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摘要情感是人类生命不可或缺的一个部分，没有情感的人谈不上真正意义上的人，中学思想品德课应该是帮学生逐步确立正确的人生观、价值观，培养良好道德品质。本文从情感教学的含义开始着手，并提出了中学思想品德课情感教学运用的具体策略，通过理论和实际相结合得出了一些成果，希望对尚未形成系统体系的中学思想品德情感教学的完善进一份绵薄之力。
关键字初中思想品德课情感教学实施策略
一、情感教学的含义
长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，而对于情感因素则视而不见。这种不平衡的现象显然是不符合教学规律的，那么必然是会受到教学规律的惩罚——学生学习效率的下降，甚至出现厌学，学生的综合素质发展受限，出现大量高分低能的学生等等。由于惩罚的日趋显著，人们终于开始对此反思，于是人们开始重视教学中另外的一种认知因素——情感。从国外上个世纪6、70年代，洛扎诺夫暗示教学法的创立和布鲁姆情感目标分类体系的提出，一种被称之为情感教学的新教学模式悄然盛行。
目前学术界和教育教学界对此还没有统一的定义，但是现在普遍认定的是上海师范大学卢家楣教授的观点，即“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”
二、情感教学在中学思想品德课中实施的策略
（一）充分发挥教师的主导作用
教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后在讲教材中的内容系统的传授给学生。可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。
1.树立敬业精神。
要培养有志少年，教师自己必须具有全面的良好的素养，而敬业精神则是所有教师素养中最为关键的。如果作为一个思想品德教师不能够热爱思想品德教育事业，那么她在课堂上肯定是人云亦云，令学生失去了对思想品德课的热爱。相反，如果每一个思想品德教师都能像孔子那样，诲人不倦，耐心的教导学生，上课时充满激情，那么学生也一定能感受到教师的这种积极的情感，从而对思想品德的内容充满着兴趣。
2.保持积极的情绪。
思想品德教学倡导的是学生在快乐、昂扬的学习气氛中学习。而如果要做到这一点，那么老实首先就要保持这样积极的状态。因为教师在教学中起一个主导的作用，如果教师的情绪激昂、心情愉快，那么学生自然会受到感染，从而使得学生能够在快乐中学习。反之，如果教师在课堂上豪无激情可言，只是照本宣科，那么学生自然也会受到影响，变得萎靡不振，厌学倦学。
3.加强对学生的热爱。
爱是情思想品德情感教学的基础。只有通过爱这种内部的影响，才能达到情感的融合，起到情感共鸣的效果。教师这个职业就是相对于学生而产生的，那么热爱学生就应该是教师的天性。作为教师，首先，应该尊重学生。其次，应该学会信任学生。最后，还要学会理解学生。作为一名思想品德教师，不仅仅要有精专的专业知识和广博的文化知识，还必须要有良好的心理素质和积极、向上、丰富的情感。只有这样的思想品德教师，才能更好的实施情感教育，更好更快的实现素质教育。
（二）充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，除了起主导作用的教师，还有作为教学活动主体的学生。作为中学教学主体的中学生，如前文所述，他们在情感上还有着许多不成熟的特质。
1.理解知识，是情感教学的首要条件。
在思想品德课的教学过程中，学生对馬列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表等的认识，对我国社会主义法律及道德规范的认识，是逐步的。从不知道，到知道，到理解是一个由浅入深的过程。所以，作为教师，应该首先透彻的跟学生讲解这些基本的原理，使学生能清楚明白的掌握思想品德的基本理论知识。只有先很好的理解了这些知识，所学到的东西越来越多了，才会产生越来越多的情感。所以这就要求我们思想品德教师，先要让学生理解思想品德课程的基础知识，在明理的情况下再进行情感的激发，最后使学生在情感的指引下更好的实践。
2.创设情境，是情感教学的重要方法。
一个人的感情不可能无缘无故的产生，它总要有一个触发点，或者一句话，或者一个动作。但总是需要被引起。那么在课堂中，教师就应该学会找到这个触发点，学会运用多种教学手段，创设必要的情景，冲击学生的感官，使他们能够达到情感的共鸣。
德国教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更可取。”可见，教师在教学过程中可以用挂图或者幻灯片展示图片，活使用多媒体设施展示图片或者视频短片。创设一些可感可知的具体对象，给学生以生动的形象感受，使得学生犹如身临其境，就会激发他们学习的热情。
在课程开始之前，怎么样引起学生的注意，使学生能够迅速与将要展开的课程的理论产生共鸣，这就需要作为主导者的教师进行必要的课前导入。为了能使书本中的情景真实的再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课本中的角色，让学生站在该角色所处的情景中，表达自己的感想。如在学习《让生命之花绽放》中关于面临困境逃生的时候，教师可以假设当前发生了地震，让学生扮演在上课时遭遇地震的学生。这样学生就可以设身处地的思考，假如地震真的来临了，他们会做些什么。当学生表达完后，教师可在讲逃生方法一一汇总，总结出正确的逃生方法以及错误的逃生方法。相信这演习一样的逃生课，一定会给学生留下深刻的印象，当真正遇到灾难时，也不会再惊慌失措了。
3.展开合作竞争，是情感教学的成功之路。
所谓合作竞争，是指在教学过程中通过引导学生比学赶超，营造出团结竞争、奋发向上的心理氛围。在课堂上进行提问时，往往愿意回答的学生总是固定的几个，很多学生不愿意起来回答教师提出的问题。这样他们不能跟教师进行情感的互动，就很难激发他们的学习情感。所以，教师应该改变单独提问的方式，改为以小组的形式进行，开展小组内团结合作、小组间竞争比拼。这样一来，学生都能够积极的参与进课堂的讨论，相互间的竞争又更激发了学生学习的热情。
参考文献：
[1]孙远王淑敏.有效发挥教学中的情感因素[J].厦门教育学院学报,2003年6月第5卷
[2]胡丽云.注重情感因素优化情感教学[J].中山大李学报论丛,2004年第24卷第4期．
关键字初中思想品德课情感教学实施策略
一、情感教学的含义
长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，而对于情感因素则视而不见。这种不平衡的现象显然是不符合教学规律的，那么必然是会受到教学规律的惩罚——学生学习效率的下降，甚至出现厌学，学生的综合素质发展受限，出现大量高分低能的学生等等。由于惩罚的日趋显著，人们终于开始对此反思，于是人们开始重视教学中另外的一种认知因素——情感。从国外上个世纪6、70年代，洛扎诺夫暗示教学法的创立和布鲁姆情感目标分类体系的提出，一种被称之为情感教学的新教学模式悄然盛行。
目前学术界和教育教学界对此还没有统一的定义，但是现在普遍认定的是上海师范大学卢家楣教授的观点，即“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”
二、情感教学在中学思想品德课中实施的策略
（一）充分发挥教师的主导作用
教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后在讲教材中的内容系统的传授给学生。可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。
1.树立敬业精神。
要培养有志少年，教师自己必须具有全面的良好的素养，而敬业精神则是所有教师素养中最为关键的。如果作为一个思想品德教师不能够热爱思想品德教育事业，那么她在课堂上肯定是人云亦云，令学生失去了对思想品德课的热爱。相反，如果每一个思想品德教师都能像孔子那样，诲人不倦，耐心的教导学生，上课时充满激情，那么学生也一定能感受到教师的这种积极的情感，从而对思想品德的内容充满着兴趣。
2.保持积极的情绪。
思想品德教学倡导的是学生在快乐、昂扬的学习气氛中学习。而如果要做到这一点，那么老实首先就要保持这样积极的状态。因为教师在教学中起一个主导的作用，如果教师的情绪激昂、心情愉快，那么学生自然会受到感染，从而使得学生能够在快乐中学习。反之，如果教师在课堂上豪无激情可言，只是照本宣科，那么学生自然也会受到影响，变得萎靡不振，厌学倦学。
3.加强对学生的热爱。
爱是情思想品德情感教学的基础。只有通过爱这种内部的影响，才能达到情感的融合，起到情感共鸣的效果。教师这个职业就是相对于学生而产生的，那么热爱学生就应该是教师的天性。作为教师，首先，应该尊重学生。其次，应该学会信任学生。最后，还要学会理解学生。作为一名思想品德教师，不仅仅要有精专的专业知识和广博的文化知识，还必须要有良好的心理素质和积极、向上、丰富的情感。只有这样的思想品德教师，才能更好的实施情感教育，更好更快的实现素质教育。
（二）充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，除了起主导作用的教师，还有作为教学活动主体的学生。作为中学教学主体的中学生，如前文所述，他们在情感上还有着许多不成熟的特质。
1.理解知识，是情感教学的首要条件。
在思想品德课的教学过程中，学生对馬列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表等的认识，对我国社会主义法律及道德规范的认识，是逐步的。从不知道，到知道，到理解是一个由浅入深的过程。所以，作为教师，应该首先透彻的跟学生讲解这些基本的原理，使学生能清楚明白的掌握思想品德的基本理论知识。只有先很好的理解了这些知识，所学到的东西越来越多了，才会产生越来越多的情感。所以这就要求我们思想品德教师，先要让学生理解思想品德课程的基础知识，在明理的情况下再进行情感的激发，最后使学生在情感的指引下更好的实践。
2.创设情境，是情感教学的重要方法。
一个人的感情不可能无缘无故的产生，它总要有一个触发点，或者一句话，或者一个动作。但总是需要被引起。那么在课堂中，教师就应该学会找到这个触发点，学会运用多种教学手段，创设必要的情景，冲击学生的感官，使他们能够达到情感的共鸣。
德国教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更可取。”可见，教师在教学过程中可以用挂图或者幻灯片展示图片，活使用多媒体设施展示图片或者视频短片。创设一些可感可知的具体对象，给学生以生动的形象感受，使得学生犹如身临其境，就会激发他们学习的热情。
在课程开始之前，怎么样引起学生的注意，使学生能够迅速与将要展开的课程的理论产生共鸣，这就需要作为主导者的教师进行必要的课前导入。为了能使书本中的情景真实的再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课本中的角色，让学生站在该角色所处的情景中，表达自己的感想。如在学习《让生命之花绽放》中关于面临困境逃生的时候，教师可以假设当前发生了地震，让学生扮演在上课时遭遇地震的学生。这样学生就可以设身处地的思考，假如地震真的来临了，他们会做些什么。当学生表达完后，教师可在讲逃生方法一一汇总，总结出正确的逃生方法以及错误的逃生方法。相信这演习一样的逃生课，一定会给学生留下深刻的印象，当真正遇到灾难时，也不会再惊慌失措了。
3.展开合作竞争，是情感教学的成功之路。
所谓合作竞争，是指在教学过程中通过引导学生比学赶超，营造出团结竞争、奋发向上的心理氛围。在课堂上进行提问时，往往愿意回答的学生总是固定的几个，很多学生不愿意起来回答教师提出的问题。这样他们不能跟教师进行情感的互动，就很难激发他们的学习情感。所以，教师应该改变单独提问的方式，改为以小组的形式进行，开展小组内团结合作、小组间竞争比拼。这样一来，学生都能够积极的参与进课堂的讨论，相互间的竞争又更激发了学生学习的热情。
参考文献：
[1]孙远王淑敏.有效发挥教学中的情感因素[J].厦门教育学院学报,2003年6月第5卷
[2]胡丽云.注重情感因素优化情感教学[J].中山大李学报论丛,2004年第24卷第4期．