初中语文教学中，“听说读写思”是教学基本手段，教师要从学生认知实际出发，对课堂教学展开全面创新改造，为学生创设适宜学习情境、创优学习活动、创新训练形式，让学生“想说”“乐说”“善说”，逐步建立良性“说”思维，并在不断历练过程中形成语文核心素养。
　　一、创设情境让学生“想说”
　　初中学生课堂表达愿望没有小学生强烈，教师需要利用多种教学手段，为学生创设适宜学习情境，促使学生产生“说”的冲动。教师布设讨论话题、启动辩论程序、组织课堂展示，利用多媒体展示文本信息，为学生投放阅读思考问题，都可以成功调动学生“说”的主动性。
　　部编人教版七年级语文下册《老王》，课堂教学开始阶段，教师利用多媒体播放歌曲《爱的奉献》，学生对歌曲非常熟悉，大多跟随多媒体歌唱。教师展开教学发动：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。这句歌唱说得太好了。今天我们就来认识一位平凡的车夫——老王，体会一下，我们平凡的人是如何传递伟大的爱的。自主阅读课文，看课文介绍了老王哪些情况？用一个字概括他的生活。学生快速展开自主阅读，并自发进行讨论。教师继续引导：作者与老王交往涉及几件事？你认为老王是怎样一个人？学生有了阅读经历，自然有话要说。“老王为作者送冰，车费减半，送钱先生看病不要钱，给作者送香油鸡蛋等，都是作者与老王的交往。”“我认为老王是一个老实厚道的人，与人为善，虽然地位卑微，但其内心却是高贵的。”
　　教师利用歌曲打开课堂教学，为教学创设适宜学习情境，学生阅读思维顺利启动。特别是思考问题的及时投放，成功调动学生表达热情。从学生发言中可以看出，教师教学引导是比较有成效的。
　　二、创优活动让学生“乐说”
　　兴趣是最好的老师。初中学生思想活跃，对新鲜事物有探索欲望，教师不妨利用丰富学习互动形式，让学生进入“乐说”境界。课堂演绎、课堂辩论、课本剧创编、主题讨论、质疑活动、复述故事、朗读比赛、即兴演讲等，学生进入活动程序之中，自然产生“说”的主观愿望，教师给出适时的引导和组织，课堂“说”活动顺利展开，学生在“说”实践中形成语文核心能力。
　　《叶圣陶先生二三事》学习时，教师让学生阅读文本，并总结叶圣陶先生的优良人品。学生用宽以待人、严于律己、严谨认真、谦虚真诚、随和客气等词语，对叶圣陶先生品质进行总结。教师让学生找出体现叶圣陶先生品质的句子，具体谈谈自己的看法，并设立了“发言奖”，看谁的见解分析更贴近。学生开始行动起来。有学生说：叶先生伏案执笔，为作者描画标点。这个“描”字体现叶先生的严谨认真、绝不草率做事的态度，也表现他对作者的尊重。也有学生说：叶先生与家乡人说苏州话，跟其他地方人说南腔北调，写文章时坚决用普通话，从这里可以看出叶先生的严谨认真态度和随和客气的品质。教师对学生表现给出客观评价。
　　学生有了阅读基础，教师适时发起讨论话题，学生有丰富学习感受，自然有说的愿望。特别是引入“发言奖”活动，将学生学习思维激活，课堂教学呈现和谐性。
　　三、创新训练让学生“善说”
　　语文训练设计时引入“说”内容，在训练操作中增加“说”形式，都可以有效提升学生训练品质。首先，教师要注意创建和谐学习环境，消除学生心理障碍，敢于发表自己的观点。其次，要注意给学生做出示范，帮助学生找到“善说”的操作感觉。最后，要为学生创设“说”机会，同桌合作说、小组演示说、课堂展示说、师生互动说，通过多种训练形式达成“说”效果。
　　《紫藤萝瀑布》中有许多精彩描写片段，教师引导学生阅读课文，展开“赏花品美”活动：阅读文本，将喜欢的句子或者词语画出来，然后从用词、描写角度、修辞等角度谈谈喜欢的理由。其格式为：我喜欢的句子是“ ”，因为（ ）。学生拿到任务后，快速行动起来。有学生说：我喜欢的句子是“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”，是因为（这句话运用了比喻和拟人的修辞方法，将紫藤萝旺盛的生命力生动形象地表现出来了）。也有学生说：我喜欢的句子是“花儿一串挨着一串……好不活泼热闹”，因为（这句话中有一些词语用得特别经典，如“挨”“推著挤着”，动感十足，写出了鲜花争相开放的情景，给人带来了美感）。教师对学生展示情况给出个性点评。
　　新课改大背景下，课堂教学发生重要变革，突出学生学习主体地位成为主流共识。教师如何摆正自身位置，以凸显学生课堂学习主体地位，已经成为重要研究课题。如何让学生成为课堂“说”的主角，需要教师作出更多创新实践探索。
　　张莉，江苏宜兴市实验中学北校区教师。