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摘 要：在当前的教学中，普遍存在“离教现象”。笔者分析了造成“离教现象”的原因，指出了走出这片误区的方法，请大家指正。
关键词：初中 离教现象 原因 消除
新课改提倡有效教学，讲求师生互动，以实现教学效益的最大化。然而在当前的教学中却比较普遍存在着这样一种不容忽视的现象——“离教现象”。所谓“离教现象”是指学生在教学过程中偏离和违背正确的教学要求和活动，形成教与学的不协调，导致有效教学不能顺利实施。其主要表现为：学生课内不专心听讲、不主动参与探究，课外不做作业，也不主动复习巩固所学知识。从“不听”到“听不懂、不会做”，进而丧失学习信心，失去学习兴趣。如此恶性循环，最终形成数学学习积重难返的局面。据笔者观察和思考，初一至初三学生都存在不同程度“离教现象”，而以初二年级最为明显。
造成“离教现象”的原因究竟是什么？如何消除，并走出这片误区？笔者结合自身的教學实践，有以下一些思考和探索。
一、造成“离教现象”严重的原因
（一）缺乏学习数学的兴趣和意志是产生的心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性首先取决于学习兴趣。笔者今年对所在学校初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换教师等原因而产生兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生，数学学习成绩也比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
缺乏学习意志是产生“离教现象”的心理因素。为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在初中与小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，从而不可避免地产生“离教现象”。
（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致“离教现象”的出现。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习“离教现象”最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生的抽象的逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了以上因素以外，还有一个比较重要的原因是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习的能力和学习的积极性。
二、消除学生的“离教现象”的教学对策
（一）以行之有效的方式激发学生数学学习兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境，发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。例如在上完“二次根式”这一章时笔者安排了这样一个游戏：事前布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，上课前五分钟由组长召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始后，各队轮流派“挑战者”把错题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分；如果某队的学生正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
（二）教会学生学习，系统地掌握知识技能，构建良好的数学知识结构。
教师一方面要加强对学生学习内容的指导，有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面要在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。掌握知识、技能系统，形成较好的数学认知结构，为连续学习提供必要的认知基础。在讲解“有理数”一章的小结时，学生们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正数、负数、相反数、数轴、绝对值意义；“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。这一活动不仅使学生比较系统地掌握该章的知识技能，而且利于学生构建数学认知结构。
（三）构建和谐的师生关系。
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，而常常因为不喜欢某课任教师而放弃该科的学习。构建和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，我在平时的教育教学中非常重视对后进生热情辅导，真诚帮助他们，从精神上多给他们以鼓励，学法上多给他们以指导，帮助他们树立自信心和提高学习能力。他们对数学学习渐渐地也就产生了比较浓厚的兴趣。
“离教现象”在教学中是常见的，我们作为教育者不能因为它的常见漠视它的存在或任意夸大它的危害。我们必须正视它，研究教材研究学生，千方百计来消除“离教现象”。在教学过程中不断探索新的教学思路，以适应素质教育的较高要求，实施有效数学教学，这也是每个工作者的责任。
本文仅是笔者教学中的一点不成熟的体会，还请各位专家和学者赐教，以便笔者在教学工作中作进一步的改进与提高。
关键词：初中 离教现象 原因 消除
新课改提倡有效教学，讲求师生互动，以实现教学效益的最大化。然而在当前的教学中却比较普遍存在着这样一种不容忽视的现象——“离教现象”。所谓“离教现象”是指学生在教学过程中偏离和违背正确的教学要求和活动，形成教与学的不协调，导致有效教学不能顺利实施。其主要表现为：学生课内不专心听讲、不主动参与探究，课外不做作业，也不主动复习巩固所学知识。从“不听”到“听不懂、不会做”，进而丧失学习信心，失去学习兴趣。如此恶性循环，最终形成数学学习积重难返的局面。据笔者观察和思考，初一至初三学生都存在不同程度“离教现象”，而以初二年级最为明显。
造成“离教现象”的原因究竟是什么？如何消除，并走出这片误区？笔者结合自身的教學实践，有以下一些思考和探索。
一、造成“离教现象”严重的原因
（一）缺乏学习数学的兴趣和意志是产生的心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性首先取决于学习兴趣。笔者今年对所在学校初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换教师等原因而产生兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生，数学学习成绩也比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
缺乏学习意志是产生“离教现象”的心理因素。为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在初中与小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，从而不可避免地产生“离教现象”。
（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致“离教现象”的出现。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习“离教现象”最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生的抽象的逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了以上因素以外，还有一个比较重要的原因是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习的能力和学习的积极性。
二、消除学生的“离教现象”的教学对策
（一）以行之有效的方式激发学生数学学习兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境，发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。例如在上完“二次根式”这一章时笔者安排了这样一个游戏：事前布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，上课前五分钟由组长召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始后，各队轮流派“挑战者”把错题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分；如果某队的学生正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
（二）教会学生学习，系统地掌握知识技能，构建良好的数学知识结构。
教师一方面要加强对学生学习内容的指导，有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面要在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。掌握知识、技能系统，形成较好的数学认知结构，为连续学习提供必要的认知基础。在讲解“有理数”一章的小结时，学生们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正数、负数、相反数、数轴、绝对值意义；“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。这一活动不仅使学生比较系统地掌握该章的知识技能，而且利于学生构建数学认知结构。
（三）构建和谐的师生关系。
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，而常常因为不喜欢某课任教师而放弃该科的学习。构建和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，我在平时的教育教学中非常重视对后进生热情辅导，真诚帮助他们，从精神上多给他们以鼓励，学法上多给他们以指导，帮助他们树立自信心和提高学习能力。他们对数学学习渐渐地也就产生了比较浓厚的兴趣。
“离教现象”在教学中是常见的，我们作为教育者不能因为它的常见漠视它的存在或任意夸大它的危害。我们必须正视它，研究教材研究学生，千方百计来消除“离教现象”。在教学过程中不断探索新的教学思路，以适应素质教育的较高要求，实施有效数学教学，这也是每个工作者的责任。
本文仅是笔者教学中的一点不成熟的体会，还请各位专家和学者赐教，以便笔者在教学工作中作进一步的改进与提高。