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国内外已有不少学者对思辨能力的培养进行了研究，其中既包括思辨能力培养的理论框架，也包括如何提高思辨能力的实证研究，我国的这些理论和实证研究基本上都是以外语专业学生为研究对象，对非外语专业学生思辨能力的研究比较匮乏，对独立学院学生思辨能力的研究则更少，涉及到独立学院学生思辨能力的文献只有文秋芳等所著的《中国外语类大学生思辨能力现状研究》，其用加利福尼亚思辨倾向问卷（CCTDI）对我国18，825名大学生进行了测量（2009年），但是参与测量的独立学院的学生只有1，244人，参加思辨技能测试的学生达到18，917人，其中独立学院的学生只有1，239人，仅占6.6%。对独立学院学生思辨能力的研究和培养显得尤为突出和迫切。
独立学院学生思辨能力现状概述及存在的问题探讨
黄源深最早提出“思辨缺席症”一词（1998年），用以描述外语专业学生思辨能力不及其他文科专业学生这一现状。2012年张洪才在《论当代大学生思辨能力弱化之救赎》中，概述了当代大学生在思辨能力方面表现出“五强五弱”的特点，即记忆、背诵能力强而分析能力弱，想象、模仿能力强而概括能力弱，对表象认识能力强而对本质和规律认识能力弱，正向思维能力强而逆向思维能力弱，形象思维能力强而抽象思维能力弱。刘晓明所著的《论大学英语教学思辨能力培养模式构建》总结了三个方面的原因，导致了教师和学生只是开展语言技能教学，放弃了对包含思辨能力在内的其他素质的追求，客观上造成了学生的“思辨缺席”。一是在教学目标上，教学行政管理部门和教师对思辨能力培养的重要性认识不足；二是在课程设置和教学模式上，多数学校只开设大学英语一级至四级课程，很少甚至没有开设其他选修课程；三是在测试体系上，大学英语课程测试过于侧重考查学生的听说读写译的语言技能，忽略了思辨能力评估。
综上所述，说明了当代大学生思辨能力弱化以及思辨缺席已是一种普遍现象，并不仅仅存在于外语专业学生身上，非外语专业的学生也普遍存在思辨缺席，那么独立学院学生的思辨能力又是怎样一种情况呢？
通过文秋芳等所提供的数据（见表一），就可以有一个清晰的了解。他们对大学生思辨能力现状的研究虽然涉及的独立学院学生比例不大，但是他们所创建的思辨能力测量量表的总体及单个维度的信度指标都符合统计要求，提供的一些数据弥足珍贵。
在思辨人格倾向的8个维度中，好奇心得分最高，自信度、寻真性和坚韧性分别排在第六、第七和第八，反映出学生对自身思辨能力的信任和评价不是很高，抗挫能力差，缺乏长期目标的坚毅品质，行为表现独立自信，但心里脆弱，这是我国大学生表现出的共同特征。独立学院的学生也不例外，普遍自信心不够：有些学生甚至认为自己的记忆力不好，遇到问题和困难不相信自己能解决。大多数学生在英语教师和全班同学面前讲英语时都会感到紧张和焦虑。课堂教学中大多数学生就是被动地听课，在课堂上的表现大部分是沉默寡言甚至无言，对于语言输入和输出没有任何概念，对学习英语语言的目的不明确，失去学习英语的兴趣，甚至出现逃课现象。
许多学者认为完整的思辨能力包括人格倾向和思辨技能，文秋芳等除了对人格倾向进行了测试，还对5类不同学校学生进行了思辨技能客观题测试（见表二）。
五类学校分别是教育部直属第一梯队、“211工程”学校、省部共建的省属院校、省属普通高校和近年来专升本院校。通过以上表格分析，结合独立学院招生情况不难得出这样的结论：独立学院学生的思辨技能成绩应低于47.31分，他们的学习过程中严重存在“不加思考而死记硬背”“缺乏归纳概括能力”“习惯照搬照抄”等通病，有的背诵得滚瓜烂熟，但在英语实际运用中缺乏逻辑性，常把一些逻辑关联不紧密的观点或事实简单堆砌，作文中所表达的思想观点与主题偏离，谋篇布局的能力弱。大学英语课程对于他们来说就是他们学习中一道难以逾越的屏障，他们的思辨水平亟待提高。
大学英语教学中对学生思辨能力的培养策略
1.提高认识，转变教学观念，重视对学生思辨能力的培养
培养和发展学生的思辨能力是国家的长期战略任务。因为培养学生的思辨能力是培养学生的创新精神和实践能力的前提，是世界一流大学和一流学科所追求的共同使命，也是培养学生“可迁移能力”的前提条件。 思辨能力与语言之间虽然存在相对独立性，但他们之间有着紧密的联系，两者密不可分，具有较强的内在统一性：语言知识的运用对思辨过程产生影响，思辨能力对语言知识的掌握与运用形成影响。思辨能力有助于人们运用分析、推理、评价等认知技能，来充分运用语言知识、有效组织语言材料，以促进人际交流、信息传递与思想表达。创新能力是指怀疑、批判和整合能力，是研究者运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。就大学英语而言，只有培养学生的思辨能力，才能真正有效地提高学生的英语综合能力，培养出英语综合素质高的学生，达到大学英语教学大纲中确定的教学目标，实现知识的真正价值。目前，尽管教育界越来越多的学者开始研究和探讨学生思辨能力的培养与提高的问题，但是研究人员仍旧为数不多，重视思辨能力培养的师生更是少之又少。根据思辨能力的层级理论，思辨能力是能够通过恰当的训练方式得到改善和提高的。
2.培养学生的积极情感特质，激发他们的思辨潜能
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，教师应当有意识地创设一些有利于提高学生兴趣的情境来启发学生、带动学生，刺激他们的好奇心，通过这样的方式，引导学生主动学习、积极地思维。思辨能力强的人，往往具有好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感特征。思辨能力的培养目标之一是使学生养成这些性格情感特质。创设平等、轻松的课堂气氛，鼓励学生质疑和提问并敢于发表自己的观点，对学生的课堂行为给予及时、准确的评价和反馈；开展丰富的课堂活动，使学生感受到课堂活动带来的成就感和满足感，进而使他们的思维空间得到拓展，如游戏，英语短剧表演，课文改编，讲英语故事、笑话，猜谜语单词，脑筋急转弯，英语辩论等。小组活动和个人展示相结合，活动形式缤彩纷呈。每次课堂活动其实就是一次创作、创新的过程。从搜集材料、组织材料到组织活动，这一切都和学生的分析问题、提出问题、解决问题的过程分不开。在这个过程中，学生的学习兴趣提高了，各种积极的情感特质被激发出来，思辨能力也得到了提高。 3.整合各种教学资源，促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生的思辨能力
大学英语课程是我国高等教育中的一门必修课，是大学师生投入的时间和精力较多的课程。这就要求我们整合各种教学资源促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生的思辨能力，达到英语教学的最终目标。
一是在大学英语精读教学中融入对学生思辨能力的培养。精读课的教学其实不只是一个通过课文讲解而解码和产生意义的过程，它的意义在于启发学生的思辨能力，引导他们关注相关的社会问题。在教学方法上，注重民主性原则和参与性原则，着眼于培养学生独立思考的思维创新能力。在教学环节上，教师应该真正把每个学生看成是独立开放的不断自我建构的个体，要在课前预习、课堂教学以及课后巩固阶段的每一个环节都给学生提供充分的质疑机会和空间，使学生的学习过程充满着自主性和创造性。教师应该激发学生的探索求知热情，注意培养学生从多角度、多层面分析问题的能力，鼓励学生既要敢于追求真理、挑战权威，又能尊重他人观点、勇于修正错误，使学生在提高思辨技能的同时，思辨的人格特质同时得以发展。在课文讲解过程中，加强背景知识，强化语篇分析和作者观点评价等。为了引导学生的思辨质疑，教师可以创设一些开放型、迁移型和比较式的问题。开放型问题没有明确结论，比指向性问题思考的空间范围更广，要求学生运用已有知识通过归纳探索和综合等推理过程得出结论，这类问题往往注重学生思维的发散性及其自身对文章的感悟与理解。迁移型问题要求学生突破固有的思维习惯进行换位思考，即采取一种由此及彼的思维方式，并且思考时要进行较大的空间转换，在空间转换中延伸思考的空间扩大推测与假设的思考领域。比较式问题要求学生通过横向与纵向、相同与相异、同中求异与异中求同的比较方式等更加全面地思考问题，使学生在自主探索过程中获得对事物清晰完整的认识，从而获得新颖而有价值的思维成果。现代的大学英语教材和教参中，编者给教师提供了许多这样的问题，关键是我们教师怎么样选好、用好这些资源。
二是在视听说教学中，将演讲和辩论引入大学英语视听说课堂，设计一定的教学任务促进学生思辨能力的培养。演讲和辩论是现代生活中语言交际的重要活动方式，也是培养学生综合分析推理等思维能力的有效手段。大学英语视听说教程中丰富的材料和大学中优越的教学环境为辩论和演讲提供了可能，并可以在课堂教学的过程中灵活运用。辩论要和每个单元的主题结合起来，精心选题。辩论的话题往往是有争议的，辩论前学生需要查询相关的资料，对所有的观点综合分析，确立论点，形成论据。在这个过程中学生必须评价自己的论点、论据和论证，看看观点是否清晰，举例是否相关，推理是否合乎逻辑。把演讲作为一种教学和训练手段引入大学英语视听说课堂，有着很大的可行性和可操作性，可以作为教学活动的延伸和补充。在一单元的教学结束之后，就本单元所探讨的某一主题或某一文化现象，让学生以演讲的形式表达自己的观点，是一种新型的课堂讨论方式。这种方式要求学生在公众面前清晰地、有条理地表达自己的观点，并回答听众的提问，培养了他们的好奇心和自信心，提高了他们的思辨能力。
三是创设自主学习环境，提高自主学习能力，促进学生思辨能力的发展和提高。合理利用多媒体、幻灯片、网络以及各种教学软件，建立和完善自主学习网络平台，建立学生自主学习模式，方便学生运用书籍、音视频等各种教学资源，学习和吸收需要掌握的语言知识与思维方法，加强学生自主学习，鼓励个性化学习。英语写作是语言运用的高层次模式，高品质作品的产生不仅取决于准确的语法结构和恰当的选词，更有赖于巧妙的构思谋篇和创意思想观点的表达，因此学生思辨能力在写作过程中十分重要。教师应该指导学生不断拓宽视野，丰富知识，同时建立个人写作档案，记录个人写作过程，并且注意培养学生自评和同学之间互评的能力；这些策略的综合运用可以有效提高英语写作中学生的思辨能力。教师可以引导学生对某篇故事结尾进行改写，发挥自己的想象力和创造力。帮助学生建立自主学习的合作小组，使学生在协作互动中获取多方面的信息，获得情感的交流与支持，学会倾听他人的意见，有助于学生多视角、多方位地思考问题，提高解决问题的能力。自主网络学习平台还有一项功能就是采用形成式评估机制，加强了评测内容的思辨性。学习者提高自主学习能力后，能够为其思辨能力的发展提供强有力的支撑。
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题项目（XJK12YYB031）资助
参考文献：
[1] 文秋芳. 中国外语类大学生思辨能力现状研究 [M] 北京：外语教学与研究出版社， 2012，（12）.
[2] 张子宏. 论思辨能力的特征及其与语言知识间的关系 [J] 中国青年政治学院学报， 2010，（6）.
[3] 张英. 大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养 [J] 考试周刊 2012，（1）.
[4] 张洪才. 论当代大学生思辨能力弱化之救赎 [J] 西南农业大学学报（社科版）， 2012，（3）.
（作者单位：中南林业科技大学涉外学院）
[责任编辑：张 雯]
独立学院学生思辨能力现状概述及存在的问题探讨
黄源深最早提出“思辨缺席症”一词（1998年），用以描述外语专业学生思辨能力不及其他文科专业学生这一现状。2012年张洪才在《论当代大学生思辨能力弱化之救赎》中，概述了当代大学生在思辨能力方面表现出“五强五弱”的特点，即记忆、背诵能力强而分析能力弱，想象、模仿能力强而概括能力弱，对表象认识能力强而对本质和规律认识能力弱，正向思维能力强而逆向思维能力弱，形象思维能力强而抽象思维能力弱。刘晓明所著的《论大学英语教学思辨能力培养模式构建》总结了三个方面的原因，导致了教师和学生只是开展语言技能教学，放弃了对包含思辨能力在内的其他素质的追求，客观上造成了学生的“思辨缺席”。一是在教学目标上，教学行政管理部门和教师对思辨能力培养的重要性认识不足；二是在课程设置和教学模式上，多数学校只开设大学英语一级至四级课程，很少甚至没有开设其他选修课程；三是在测试体系上，大学英语课程测试过于侧重考查学生的听说读写译的语言技能，忽略了思辨能力评估。
综上所述，说明了当代大学生思辨能力弱化以及思辨缺席已是一种普遍现象，并不仅仅存在于外语专业学生身上，非外语专业的学生也普遍存在思辨缺席，那么独立学院学生的思辨能力又是怎样一种情况呢？
通过文秋芳等所提供的数据（见表一），就可以有一个清晰的了解。他们对大学生思辨能力现状的研究虽然涉及的独立学院学生比例不大，但是他们所创建的思辨能力测量量表的总体及单个维度的信度指标都符合统计要求，提供的一些数据弥足珍贵。
在思辨人格倾向的8个维度中，好奇心得分最高，自信度、寻真性和坚韧性分别排在第六、第七和第八，反映出学生对自身思辨能力的信任和评价不是很高，抗挫能力差，缺乏长期目标的坚毅品质，行为表现独立自信，但心里脆弱，这是我国大学生表现出的共同特征。独立学院的学生也不例外，普遍自信心不够：有些学生甚至认为自己的记忆力不好，遇到问题和困难不相信自己能解决。大多数学生在英语教师和全班同学面前讲英语时都会感到紧张和焦虑。课堂教学中大多数学生就是被动地听课，在课堂上的表现大部分是沉默寡言甚至无言，对于语言输入和输出没有任何概念，对学习英语语言的目的不明确，失去学习英语的兴趣，甚至出现逃课现象。
许多学者认为完整的思辨能力包括人格倾向和思辨技能，文秋芳等除了对人格倾向进行了测试，还对5类不同学校学生进行了思辨技能客观题测试（见表二）。
五类学校分别是教育部直属第一梯队、“211工程”学校、省部共建的省属院校、省属普通高校和近年来专升本院校。通过以上表格分析，结合独立学院招生情况不难得出这样的结论：独立学院学生的思辨技能成绩应低于47.31分，他们的学习过程中严重存在“不加思考而死记硬背”“缺乏归纳概括能力”“习惯照搬照抄”等通病，有的背诵得滚瓜烂熟，但在英语实际运用中缺乏逻辑性，常把一些逻辑关联不紧密的观点或事实简单堆砌，作文中所表达的思想观点与主题偏离，谋篇布局的能力弱。大学英语课程对于他们来说就是他们学习中一道难以逾越的屏障，他们的思辨水平亟待提高。
大学英语教学中对学生思辨能力的培养策略
1.提高认识，转变教学观念，重视对学生思辨能力的培养
培养和发展学生的思辨能力是国家的长期战略任务。因为培养学生的思辨能力是培养学生的创新精神和实践能力的前提，是世界一流大学和一流学科所追求的共同使命，也是培养学生“可迁移能力”的前提条件。 思辨能力与语言之间虽然存在相对独立性，但他们之间有着紧密的联系，两者密不可分，具有较强的内在统一性：语言知识的运用对思辨过程产生影响，思辨能力对语言知识的掌握与运用形成影响。思辨能力有助于人们运用分析、推理、评价等认知技能，来充分运用语言知识、有效组织语言材料，以促进人际交流、信息传递与思想表达。创新能力是指怀疑、批判和整合能力，是研究者运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。就大学英语而言，只有培养学生的思辨能力，才能真正有效地提高学生的英语综合能力，培养出英语综合素质高的学生，达到大学英语教学大纲中确定的教学目标，实现知识的真正价值。目前，尽管教育界越来越多的学者开始研究和探讨学生思辨能力的培养与提高的问题，但是研究人员仍旧为数不多，重视思辨能力培养的师生更是少之又少。根据思辨能力的层级理论，思辨能力是能够通过恰当的训练方式得到改善和提高的。
2.培养学生的积极情感特质，激发他们的思辨潜能
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，教师应当有意识地创设一些有利于提高学生兴趣的情境来启发学生、带动学生，刺激他们的好奇心，通过这样的方式，引导学生主动学习、积极地思维。思辨能力强的人，往往具有好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感特征。思辨能力的培养目标之一是使学生养成这些性格情感特质。创设平等、轻松的课堂气氛，鼓励学生质疑和提问并敢于发表自己的观点，对学生的课堂行为给予及时、准确的评价和反馈；开展丰富的课堂活动，使学生感受到课堂活动带来的成就感和满足感，进而使他们的思维空间得到拓展，如游戏，英语短剧表演，课文改编，讲英语故事、笑话，猜谜语单词，脑筋急转弯，英语辩论等。小组活动和个人展示相结合，活动形式缤彩纷呈。每次课堂活动其实就是一次创作、创新的过程。从搜集材料、组织材料到组织活动，这一切都和学生的分析问题、提出问题、解决问题的过程分不开。在这个过程中，学生的学习兴趣提高了，各种积极的情感特质被激发出来，思辨能力也得到了提高。 3.整合各种教学资源，促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生的思辨能力
大学英语课程是我国高等教育中的一门必修课，是大学师生投入的时间和精力较多的课程。这就要求我们整合各种教学资源促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生的思辨能力，达到英语教学的最终目标。
一是在大学英语精读教学中融入对学生思辨能力的培养。精读课的教学其实不只是一个通过课文讲解而解码和产生意义的过程，它的意义在于启发学生的思辨能力，引导他们关注相关的社会问题。在教学方法上，注重民主性原则和参与性原则，着眼于培养学生独立思考的思维创新能力。在教学环节上，教师应该真正把每个学生看成是独立开放的不断自我建构的个体，要在课前预习、课堂教学以及课后巩固阶段的每一个环节都给学生提供充分的质疑机会和空间，使学生的学习过程充满着自主性和创造性。教师应该激发学生的探索求知热情，注意培养学生从多角度、多层面分析问题的能力，鼓励学生既要敢于追求真理、挑战权威，又能尊重他人观点、勇于修正错误，使学生在提高思辨技能的同时，思辨的人格特质同时得以发展。在课文讲解过程中，加强背景知识，强化语篇分析和作者观点评价等。为了引导学生的思辨质疑，教师可以创设一些开放型、迁移型和比较式的问题。开放型问题没有明确结论，比指向性问题思考的空间范围更广，要求学生运用已有知识通过归纳探索和综合等推理过程得出结论，这类问题往往注重学生思维的发散性及其自身对文章的感悟与理解。迁移型问题要求学生突破固有的思维习惯进行换位思考，即采取一种由此及彼的思维方式，并且思考时要进行较大的空间转换，在空间转换中延伸思考的空间扩大推测与假设的思考领域。比较式问题要求学生通过横向与纵向、相同与相异、同中求异与异中求同的比较方式等更加全面地思考问题，使学生在自主探索过程中获得对事物清晰完整的认识，从而获得新颖而有价值的思维成果。现代的大学英语教材和教参中，编者给教师提供了许多这样的问题，关键是我们教师怎么样选好、用好这些资源。
二是在视听说教学中，将演讲和辩论引入大学英语视听说课堂，设计一定的教学任务促进学生思辨能力的培养。演讲和辩论是现代生活中语言交际的重要活动方式，也是培养学生综合分析推理等思维能力的有效手段。大学英语视听说教程中丰富的材料和大学中优越的教学环境为辩论和演讲提供了可能，并可以在课堂教学的过程中灵活运用。辩论要和每个单元的主题结合起来，精心选题。辩论的话题往往是有争议的，辩论前学生需要查询相关的资料，对所有的观点综合分析，确立论点，形成论据。在这个过程中学生必须评价自己的论点、论据和论证，看看观点是否清晰，举例是否相关，推理是否合乎逻辑。把演讲作为一种教学和训练手段引入大学英语视听说课堂，有着很大的可行性和可操作性，可以作为教学活动的延伸和补充。在一单元的教学结束之后，就本单元所探讨的某一主题或某一文化现象，让学生以演讲的形式表达自己的观点，是一种新型的课堂讨论方式。这种方式要求学生在公众面前清晰地、有条理地表达自己的观点，并回答听众的提问，培养了他们的好奇心和自信心，提高了他们的思辨能力。
三是创设自主学习环境，提高自主学习能力，促进学生思辨能力的发展和提高。合理利用多媒体、幻灯片、网络以及各种教学软件，建立和完善自主学习网络平台，建立学生自主学习模式，方便学生运用书籍、音视频等各种教学资源，学习和吸收需要掌握的语言知识与思维方法，加强学生自主学习，鼓励个性化学习。英语写作是语言运用的高层次模式，高品质作品的产生不仅取决于准确的语法结构和恰当的选词，更有赖于巧妙的构思谋篇和创意思想观点的表达，因此学生思辨能力在写作过程中十分重要。教师应该指导学生不断拓宽视野，丰富知识，同时建立个人写作档案，记录个人写作过程，并且注意培养学生自评和同学之间互评的能力；这些策略的综合运用可以有效提高英语写作中学生的思辨能力。教师可以引导学生对某篇故事结尾进行改写，发挥自己的想象力和创造力。帮助学生建立自主学习的合作小组，使学生在协作互动中获取多方面的信息，获得情感的交流与支持，学会倾听他人的意见，有助于学生多视角、多方位地思考问题，提高解决问题的能力。自主网络学习平台还有一项功能就是采用形成式评估机制，加强了评测内容的思辨性。学习者提高自主学习能力后，能够为其思辨能力的发展提供强有力的支撑。
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题项目（XJK12YYB031）资助
参考文献：
[1] 文秋芳. 中国外语类大学生思辨能力现状研究 [M] 北京：外语教学与研究出版社， 2012，（12）.
[2] 张子宏. 论思辨能力的特征及其与语言知识间的关系 [J] 中国青年政治学院学报， 2010，（6）.
[3] 张英. 大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养 [J] 考试周刊 2012，（1）.
[4] 张洪才. 论当代大学生思辨能力弱化之救赎 [J] 西南农业大学学报（社科版）， 2012，（3）.
（作者单位：中南林业科技大学涉外学院）
[责任编辑：张 雯]