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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0105-01
我们班有一个特别的小男孩，叫潼潼。进入我们幼儿园时三岁，他在家与在外面的表现简直就是判若两人，在家能说会道，与家人相处得很好；而面对陌生的环境，特别是陌生人，会心理紧张，并表现出沉默、异常、拒绝等消极的情绪体验，在孩子与老师和小朋友相处也有很大障碍。日常表现特别依恋家人，不喜欢上幼儿园，拒绝亲近喜欢独处，不与同伴交往一起玩，不主动参与各类游戏活动。即便参与了游戏也常常是一人单独地玩。面对这样的孩子我还是第一次，潼潼的妈妈爸爸由于工作繁忙。把他交给爷爷奶奶来照顾，潼潼从小就很少有与爸爸妈妈亲密接触的机会。然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着孩子的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感，缺乏自信，内向、自我封闭等等，潼潼就属于这个类型。
潼潼的爷爷奶奶对潼潼百般呵护，对潼潼自己能做的事情也大都包办代替，而且也很少带潼潼参加户外活动，很少见陌生人，这样过度的保护必然使潼潼缺少与人交往的机会和能力，同时也遏制了他独立自理能力与社会性的发展。
一天，姥姥送宝宝来园，我们抱过孩子，一边嘴里不停的和孩子说话转移孩子的注意力，看这里的小球可以玩躲猫猫，我们一起玩好吗？潼潼说：“不好”于是挣扎这下来，一个人在边上角落里看看这里那里。我尝试问他：“潼潼，晚上谁来接你啊？”“我爸爸！”“你爸爸怎么接你啊？”“爸爸开雪福莱接我”这是我第一次听见他说话，发现其实他有很强的表达能力，连这样的短语都可以运用得很准确。
我每天坚持抽出时间与他单独交谈，亲亲他摸摸他，让他感觉到老师爱他。时间一天天的过去，渐渐的潼潼愿意在老师的帮助下做一些指令性语言进行正确地反馈，比如喝水、回座位等。这些表明，他已经从封闭的世界里渐渐开始接纳老师产生对老师最初的信任，可是对于和同伴交往还是不能，确实孩子适应新环境比较慢。开学至今已经两个多月了，每天进园仍然会时不时出现一些情绪，也不愿意参加孩子们快乐的游戏。为此，我通过电话和进、离园时段同其姥姥、家长进行交流孩子情况。建议潼潼的爸爸妈妈每天要有一定的时间跟孩子交流。
家庭成员间教育理念与方法要一致。潼潼爸爸要与孩子的爷爷奶奶多进行沟通，让他们意识到孩子发展的现状以及所面临的问题，不要过分庇护孩子，应该放手让孩子去接触身边可以接触的人，开阔视野，丰富经验。当孩子出现拒绝和不配合的时候，要尽量鼓励孩子。在讲话方式上.尽量引导孩子与自己对视，眼睛是心灵的窗户，眼神的交流可以打开内心的世界。逐渐培养孩子正确与他人沟通的能力。
又过了几天他早上来园没有闹情绪，径直走到了益智区，看看拼图，问：这是什么呀？我说：这是小丑娃娃拼图，一会指着瓶瓶宝宝说：“这是什么？”看了看，拿起瓶子给瓶宝宝吃东西，黄种烨看到他玩就走过去想和他一起玩，他扔下手里的瓶宝宝材料走开了。
在区角活动中，我为孩子提供了色彩鲜艳，会声响的材料，瓶宝宝，和小丑娃娃鲜艳的颜色吸引了孩子的注意力，瓶宝宝吃东西后可以摇一摇会发出声响，也是引起宝宝注意的一个因素。潼潼渐渐地开始主动选择区域进行活动了，但还仅限于单独活动。比如，他进图书区自己静悄悄地看书；集体活动时，他只是坐在那，什么也不参与，特别是小朋友都高兴地做操的时候，他仍然像木头人一样伫立在那儿，越发显得与集体格格不入。创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍。
爸妈是孩子的第一任老师，建议家长节假日要多带孩子去公园玩耍或者多参加亲朋好友的聚会，为孩子提供交往的环境和游戏。这样，不仅有益于孩子和同伴之间的交往.还有助于帮他把心中的不快与压抑释放出来，逐渐变得豁达、开朗。
我们向潼潼爸爸妈妈的介绍了一些可以调动孩子情绪情感、释放自我的游戏，特别推荐了一些激发孩子的交往愿望、培养良好交往技能的优秀读本，如《到处都是好朋友》、《小乌龟上幼儿园》等等，希望通过轻松又温馨的亲子互动.唤醒潼潼对交往的渴望。
又过了一段时间早上来园宝宝有点情绪，我抱了他一会他就情绪稳定了，他要求下来，我今天没有要求他去哪个区玩，我想看看他，今天自己去哪里玩，他到益智区前，看着别人在给小动物吃东西，“潼潼，你想玩什么？”我来到他的身边问。他抬头看了看我，没有回答。“你可以自己选啊！喜欢到哪个区域都可以。”我继续说道他开始笑，说：“他们在干吗呀？”哦，原来他想去给小动物喂食，于是我就说：他们在给小动物喂食呢，我们也去给小动物吃东西。他听了我的话朝前走了两步又停了下来，说：我不敢。没关系，佳怡（佳怡是能力较强的孩子，而且平时坐在他边上，对她比较熟悉，不排斥她。）是你的你做好朋友，一起给小动物吃东西了。于是我请佳怡带他一起进去，他在佳怡的帮助下给小兔吃萝卜，看到小狗，嘴里说：小花狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头。佳怡递给他骨头，他把骨头放到小狗的嘴巴里。
宝宝已经对自己身边的同伴已经开始接纳了，宝宝对于环境中的材料有了关注乐意进区去自己操作了，由于孩子的胆怯，对比较陌生的东西还是不敢大胆的去操作，显得比较被动，我引导其他孩子与潼潼友好相处，我特意引导班里性格较为开朗的小朋友主动接触潼潼，和潼潼一起游戏，从而减少潼潼的孤独感，让他感受到小朋友之间的友情与快乐。提供适宜的环境操作材料并营造一个和谐、轻松、快乐、互助互爱的班级环境对于潼潼的改变很重要。慢慢的他容入到活动中去了潼潼的脸上还时不时的绽开微笑。
在日常活动中投其所好，对于孩子的点滴进步及时的给予奖励，孩子在我一次次的关爱下，渐渐的减少了对我的排斥，进而表现出开始依恋我了，每到吃饭的时候，都要说我要张老师妈妈喂饭。孩子的点滴进步增加了我的成就感。一年来在他身上倾注了我的爱和我的教育。
一路走来，这个曾经有交往障碍的孩子渐渐敞开了心扉，而在潼潼一点点成长的过程中，我也感觉到，老师和家长也在与潼潼一起成长。老师对这个孩子实施的教育策略与方法.家长对孩子的正确引导与鼓励，教师与家长的及时沟通与有效合作，均起到了不同的推动作用。老师和家长就好比孩子起飞的一对翅膀，只有同时用力，才能帮助孩子飞得更高更远。
作者简介：陈凤仙（1970年），民族：汉，性别：女，籍贯：上海青浦，学历：大专，职称或职务：教師，研究方向：学前教育。
【文章编号】2095-3089（2018）31-0105-01
我们班有一个特别的小男孩，叫潼潼。进入我们幼儿园时三岁，他在家与在外面的表现简直就是判若两人，在家能说会道，与家人相处得很好；而面对陌生的环境，特别是陌生人，会心理紧张，并表现出沉默、异常、拒绝等消极的情绪体验，在孩子与老师和小朋友相处也有很大障碍。日常表现特别依恋家人，不喜欢上幼儿园，拒绝亲近喜欢独处，不与同伴交往一起玩，不主动参与各类游戏活动。即便参与了游戏也常常是一人单独地玩。面对这样的孩子我还是第一次，潼潼的妈妈爸爸由于工作繁忙。把他交给爷爷奶奶来照顾，潼潼从小就很少有与爸爸妈妈亲密接触的机会。然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着孩子的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感，缺乏自信，内向、自我封闭等等，潼潼就属于这个类型。
潼潼的爷爷奶奶对潼潼百般呵护，对潼潼自己能做的事情也大都包办代替，而且也很少带潼潼参加户外活动，很少见陌生人，这样过度的保护必然使潼潼缺少与人交往的机会和能力，同时也遏制了他独立自理能力与社会性的发展。
一天，姥姥送宝宝来园，我们抱过孩子，一边嘴里不停的和孩子说话转移孩子的注意力，看这里的小球可以玩躲猫猫，我们一起玩好吗？潼潼说：“不好”于是挣扎这下来，一个人在边上角落里看看这里那里。我尝试问他：“潼潼，晚上谁来接你啊？”“我爸爸！”“你爸爸怎么接你啊？”“爸爸开雪福莱接我”这是我第一次听见他说话，发现其实他有很强的表达能力，连这样的短语都可以运用得很准确。
我每天坚持抽出时间与他单独交谈，亲亲他摸摸他，让他感觉到老师爱他。时间一天天的过去，渐渐的潼潼愿意在老师的帮助下做一些指令性语言进行正确地反馈，比如喝水、回座位等。这些表明，他已经从封闭的世界里渐渐开始接纳老师产生对老师最初的信任，可是对于和同伴交往还是不能，确实孩子适应新环境比较慢。开学至今已经两个多月了，每天进园仍然会时不时出现一些情绪，也不愿意参加孩子们快乐的游戏。为此，我通过电话和进、离园时段同其姥姥、家长进行交流孩子情况。建议潼潼的爸爸妈妈每天要有一定的时间跟孩子交流。
家庭成员间教育理念与方法要一致。潼潼爸爸要与孩子的爷爷奶奶多进行沟通，让他们意识到孩子发展的现状以及所面临的问题，不要过分庇护孩子，应该放手让孩子去接触身边可以接触的人，开阔视野，丰富经验。当孩子出现拒绝和不配合的时候，要尽量鼓励孩子。在讲话方式上.尽量引导孩子与自己对视，眼睛是心灵的窗户，眼神的交流可以打开内心的世界。逐渐培养孩子正确与他人沟通的能力。
又过了几天他早上来园没有闹情绪，径直走到了益智区，看看拼图，问：这是什么呀？我说：这是小丑娃娃拼图，一会指着瓶瓶宝宝说：“这是什么？”看了看，拿起瓶子给瓶宝宝吃东西，黄种烨看到他玩就走过去想和他一起玩，他扔下手里的瓶宝宝材料走开了。
在区角活动中，我为孩子提供了色彩鲜艳，会声响的材料，瓶宝宝，和小丑娃娃鲜艳的颜色吸引了孩子的注意力，瓶宝宝吃东西后可以摇一摇会发出声响，也是引起宝宝注意的一个因素。潼潼渐渐地开始主动选择区域进行活动了，但还仅限于单独活动。比如，他进图书区自己静悄悄地看书；集体活动时，他只是坐在那，什么也不参与，特别是小朋友都高兴地做操的时候，他仍然像木头人一样伫立在那儿，越发显得与集体格格不入。创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍。
爸妈是孩子的第一任老师，建议家长节假日要多带孩子去公园玩耍或者多参加亲朋好友的聚会，为孩子提供交往的环境和游戏。这样，不仅有益于孩子和同伴之间的交往.还有助于帮他把心中的不快与压抑释放出来，逐渐变得豁达、开朗。
我们向潼潼爸爸妈妈的介绍了一些可以调动孩子情绪情感、释放自我的游戏，特别推荐了一些激发孩子的交往愿望、培养良好交往技能的优秀读本，如《到处都是好朋友》、《小乌龟上幼儿园》等等，希望通过轻松又温馨的亲子互动.唤醒潼潼对交往的渴望。
又过了一段时间早上来园宝宝有点情绪，我抱了他一会他就情绪稳定了，他要求下来，我今天没有要求他去哪个区玩，我想看看他，今天自己去哪里玩，他到益智区前，看着别人在给小动物吃东西，“潼潼，你想玩什么？”我来到他的身边问。他抬头看了看我，没有回答。“你可以自己选啊！喜欢到哪个区域都可以。”我继续说道他开始笑，说：“他们在干吗呀？”哦，原来他想去给小动物喂食，于是我就说：他们在给小动物喂食呢，我们也去给小动物吃东西。他听了我的话朝前走了两步又停了下来，说：我不敢。没关系，佳怡（佳怡是能力较强的孩子，而且平时坐在他边上，对她比较熟悉，不排斥她。）是你的你做好朋友，一起给小动物吃东西了。于是我请佳怡带他一起进去，他在佳怡的帮助下给小兔吃萝卜，看到小狗，嘴里说：小花狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头。佳怡递给他骨头，他把骨头放到小狗的嘴巴里。
宝宝已经对自己身边的同伴已经开始接纳了，宝宝对于环境中的材料有了关注乐意进区去自己操作了，由于孩子的胆怯，对比较陌生的东西还是不敢大胆的去操作，显得比较被动，我引导其他孩子与潼潼友好相处，我特意引导班里性格较为开朗的小朋友主动接触潼潼，和潼潼一起游戏，从而减少潼潼的孤独感，让他感受到小朋友之间的友情与快乐。提供适宜的环境操作材料并营造一个和谐、轻松、快乐、互助互爱的班级环境对于潼潼的改变很重要。慢慢的他容入到活动中去了潼潼的脸上还时不时的绽开微笑。
在日常活动中投其所好，对于孩子的点滴进步及时的给予奖励，孩子在我一次次的关爱下，渐渐的减少了对我的排斥，进而表现出开始依恋我了，每到吃饭的时候，都要说我要张老师妈妈喂饭。孩子的点滴进步增加了我的成就感。一年来在他身上倾注了我的爱和我的教育。
一路走来，这个曾经有交往障碍的孩子渐渐敞开了心扉，而在潼潼一点点成长的过程中，我也感觉到，老师和家长也在与潼潼一起成长。老师对这个孩子实施的教育策略与方法.家长对孩子的正确引导与鼓励，教师与家长的及时沟通与有效合作，均起到了不同的推动作用。老师和家长就好比孩子起飞的一对翅膀，只有同时用力，才能帮助孩子飞得更高更远。
作者简介：陈凤仙（1970年），民族：汉，性别：女，籍贯：上海青浦，学历：大专，职称或职务：教師，研究方向：学前教育。