我刚任一所九年一贯制学校校长时，为了培养学生爱护公物的品行，曾制定《公物损害赔偿规定》以及“损害公物扣班级量化考核分”的规定。令人意想不到的是，学校接连发生了几起公物被损害却找不到损害人的事儿。正当我找不到问题的症结时，随之发生的一件事让我恍然大悟。
　　一天中午放学后，我发现宣传橱窗的一块大玻璃被人打碎了，我很生气，找到值班教师，他也一脸气愤的样子，表示要抓住破坏者，严肃处理。
　　没想到，下午我一进校园就看到橱窗玻璃已完好如初，显然是刚换了一块新玻璃。我打听了几个人，竟然都不知道是谁换的。我问了门卫，才知道是一个孩子和家长找人换的。不一会儿，值班教师领着一个五年级的男孩走进我的办公室。孩子一脸恐慌，两眼还闪着泪花。值班教师则一边讲他是如何抓到孩子的，一边提着如何扣分、如何处罚的建议。
　　为了弄清事情的原委，我和孩子单独进行了一次交谈。
　　原来，放学后，这个孩子在校玩了一会儿球，离开操场后，意犹未尽，没想到一脚失控，把橱窗的玻璃踢碎了。孩子当时吓坏了，一想到为此要给班级扣分，可能还会引来老师同学的指责，便哭着给父母打了电话，让父母趁着没人发现，赶快把玻璃装好。
　　听了孩子的话，看着孩子一脸的恐慌，我的心情非常沉重。多好的孩子，诚实做人，勇于改过。他已经为自己的行为承担责任了，我们为什么还要处罚他，让他的心灵再蒙受伤痛呢?
　　我安慰了孩子，表扬了他的诚实行为，向他保证不会扣班级量化分，孩子一脸灿烂地走了。
　　下午，我召开了教师大会，讲了这个孩子的故事，要求大家反思我们的教育行为以及规章制度是否科学合理。
　　大家经过讨论认为：制度不仅可以约束人、规范人，还可以立人、育人，制定制度要以学生的发展为本，以有利于学生成长为目的。而我们制定的“损害公物扣班级量化考核分”的规定，却是与这种理念相违背的。我们的这种规定只注重对损害公物行为的处罚，而没有激励学生勇于改过。于是，我们把“损害公物扣班级量化考核分”的规定，改为“不小心损害公物，但勇于承担责任，积极改正错误的，不扣班级量化考核分”。
　　比修改制度更为重要的，是我们修正了自己的观念。