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王永和表示，教育信息化是一项系统工程。教学中的信息化应用系统应包括硬件环境、教学应用平台、教学资源及教师，四者缺一不可。
教学软件是构成教学应用平台这辆车的发动机。
2007年4月，美国教育部公布的一份研究报告称，教学软件对学生提高成绩并没有多大作用。这个报告的发布，就像是在全球教育信息化的平静湖面上扔下了一颗重磅炸药，立即引起轩然大波。对此结论，来自各方面的领导、专家、学者和一线教师，有的认同，有的反对，有的不置可否，众说纷纭，莫衷一是。作为中国的教育工作者，应如何看待和评价这份报告呢？我们应该如何看待教学软件，又应如何最大限度地发挥教学软件的功能呢？
软件效果因国而异
既然是美国规模最大的一次相关研究，而又是美国的教育部公布的报告，那么这份报告的真实性、客观性、科学性毋庸置疑。但由此就给教学软件下“无用”的结论，也并不准确。因为这一报告只能说明教学软件在美国对教学成绩的提高并没有多大作用，但我们不能据此说这个结论对全世界的每一个国家都适用。国情不同，学生不同，文化不同，教学软件对学习成绩的影响效果也会不同。
换一个角度来看，即使教学软件对学生成绩的提高确实没有多大作用，但一个教学软件是否有价值，也不能以能否提高学生成绩来作为评价的唯一标准。教学软件的效果还应该包括能否提高学生其他方面的素养。比如：是否有利于提高学生对学习的兴趣；是否使学生在学习中得到快乐与愉悦；是否有利于学生减轻学习的负担，利用较少的时间获得更好的学习效果；是否能够培养学生自主学习的能力；是否能够培养学生的创新精神；特别是，能否培养学生的信息素养，以适应信息时代的要求。
教学软件缘何作用不大
美国的教学软件之所以作用不大，与美国的文化、传统、教育观念、教学方式有着直接的关系。
美国社会特别强调人的独立性与自主性，表现在教育领域，很重视学生的自主学习与选择学习，重视学生学习的主动性与探究性。这无疑对学生的全面、充分、健康的发展具有积极的意义。但如果对学生的自主学习与选择学习的度把握不当，很可能会走向愿望的反面。美国的教学软件之所以作用不大，与在使用软件的过程中，过份相信学生具有通过软件进行有效学习的能力有着密切的关系。
美国的教学软件业十分发达。为了商业利润最大化和扩大市场的份额，教学软件业的厂家千方百计使制作的软件能够引起学生的兴趣与好感，因此除了在软件的包装上动足脑筋、吸引学生外，在软件具体内容的呈现方式方面也追求多媒体化、超文本化，力求花样翻新。这样一来，软件的生动性、形象性虽然得到了保障，但学习内容本身可能也被过分花哨的外表淹没了。此外，美国教育不重视基础知识的学习，缺少复习、巩固与反馈的环节的教学弊端，也助长了学生重形式、轻内容的软件应用习惯。
正视教学软件的作用
教育信息化是一项系统工程。其在教学中的应用系统应包括四个方面：一是硬件环境，如校园网的建设，即路；二是教学应用平台，即车；三是教学资源，即货；四是教师，即驾驶员。路、车、货和驾驶员四者缺一不可，缺少任何一项都不可能使信息化在教学中的应用有真正明显的效果。
教学软件是构成教学应用平台这辆车的发动机。如果教学软件对提高学生成绩失效的话，那就意味着教学信息平台是没有存在的意义与价值，教学信息化也就失去了应有的意义与价值。显然，这个结论是与事实相悖的。因此，不能全面否定教学软件对促进学生成长的积极意义。即使教学软件对提高学生成绩无效，无数的信息技术应用实践也反复证明，教学软件对提高学生的信息素养、学习兴趣、自主学习与创新能力，具有独特的作用。
当然，我们也应注意教学软件的副作用。如：超时使用会对学生的视力造成一定的不良影响；使用不当会造成学生想象能力和文本阅读能力的下降，降低学生的书写、绘图、使用工具等动手能力；网络上的浩瀚资源，易使学生形成网瘾等。这些负面的作用我们也应高度关注，并采取有利的措施予以解决。
阻碍作用发挥的因素
阻碍教学软件发挥作用发挥的因素是多方面的。
一是教学软件使用技术太复杂。实践证明，学生对使用简便易学的软件有兴趣，但对技术太复杂的教学软件，容易在还没有完全掌握其使用的技能时，就产生厌烦心理，导致半途而废。在这种情况下，即使软件的功能再强大、内容再精美、设计再巧妙，也难以收到理想的效果。
二是教学软件的交互性比较差。学生容易对交互性强的教学软件产生兴趣，因为他们普遍有一种渴望及时反馈的心理。如果教学软件的交互性强，就易满足学生的心理，受到学生的喜爱。
三是对教学软件的使用未及时指导。一般来说，较好地教学软件在使用上都有一定的技术含量，需要在使用前，教师及时地进行指导，避免学生在使用时走弯路。
四是教学软件的个性化比较差。使用教学软件的学生，在学习的态度、学习的基础、学习的能力、学习的类型等各方面存在着巨大的差异。因此，如果教学软件没有提供学生多元选择的学习，就容易使相当一部分学生失去使用的兴趣而将其束之高阁，教学软件再好也难以发挥其应有的效能。
五是教学软件的使用多而杂。学生的学习时间、精力、兴奋点是有限的，而如果教师选择了过多的教学软件供学生使用的话，就容易使学生过分关注其软件的表面而难以深入其内涵。因此，教师对软件的选择一定要精心和适当。
合理应用教学软件
要使教学软件用得好，需要注意以下几个问题。
要精心选择教学软件。首先要清楚教学软件的基本功能、优点与缺点，在使用时要注意哪些问题；二要看是否适合学生实际需求；三要看是否确实能对教与学产生积极影响，确实能为教与学增效。
使用前进行必要的指导。学生对教师新介绍的教学软件，一般说来是好奇的。教师要利用好学生的这种心理，因势利导，使学生清楚教学软件的注意事项，提高使用的效能。
要提高教学软件的交互功能。选择的教学软件，要有利于优化学生的学习方式，有利于学生自主、合作、探究和发现性学习，有利于培养学生的创新意识与实践能力。
要对已有的教学软件进行精心地筛选并进行系统开发，发挥教学软件的功能。
教育信息化促进教育的现代化，已经成为当今世界不可逆转的潮流。而教学软件是架起学生走向学习信息化的途径与桥梁，“是在指尖上建立我们的课堂”的技术支撑，是培养和提升学生信息素养的必要工具，亦是促进学生成长的不可或缺的条件。教学软件需要在教学实践的强烈需求下不断得以优化，而教学软件也要在以人为本的教学实践中发挥它应有的作用。
教学软件是构成教学应用平台这辆车的发动机。
2007年4月，美国教育部公布的一份研究报告称，教学软件对学生提高成绩并没有多大作用。这个报告的发布，就像是在全球教育信息化的平静湖面上扔下了一颗重磅炸药，立即引起轩然大波。对此结论，来自各方面的领导、专家、学者和一线教师，有的认同，有的反对，有的不置可否，众说纷纭，莫衷一是。作为中国的教育工作者，应如何看待和评价这份报告呢？我们应该如何看待教学软件，又应如何最大限度地发挥教学软件的功能呢？
软件效果因国而异
既然是美国规模最大的一次相关研究，而又是美国的教育部公布的报告，那么这份报告的真实性、客观性、科学性毋庸置疑。但由此就给教学软件下“无用”的结论，也并不准确。因为这一报告只能说明教学软件在美国对教学成绩的提高并没有多大作用，但我们不能据此说这个结论对全世界的每一个国家都适用。国情不同，学生不同，文化不同，教学软件对学习成绩的影响效果也会不同。
换一个角度来看，即使教学软件对学生成绩的提高确实没有多大作用，但一个教学软件是否有价值，也不能以能否提高学生成绩来作为评价的唯一标准。教学软件的效果还应该包括能否提高学生其他方面的素养。比如：是否有利于提高学生对学习的兴趣；是否使学生在学习中得到快乐与愉悦；是否有利于学生减轻学习的负担，利用较少的时间获得更好的学习效果；是否能够培养学生自主学习的能力；是否能够培养学生的创新精神；特别是，能否培养学生的信息素养，以适应信息时代的要求。
教学软件缘何作用不大
美国的教学软件之所以作用不大，与美国的文化、传统、教育观念、教学方式有着直接的关系。
美国社会特别强调人的独立性与自主性，表现在教育领域，很重视学生的自主学习与选择学习，重视学生学习的主动性与探究性。这无疑对学生的全面、充分、健康的发展具有积极的意义。但如果对学生的自主学习与选择学习的度把握不当，很可能会走向愿望的反面。美国的教学软件之所以作用不大，与在使用软件的过程中，过份相信学生具有通过软件进行有效学习的能力有着密切的关系。
美国的教学软件业十分发达。为了商业利润最大化和扩大市场的份额，教学软件业的厂家千方百计使制作的软件能够引起学生的兴趣与好感，因此除了在软件的包装上动足脑筋、吸引学生外，在软件具体内容的呈现方式方面也追求多媒体化、超文本化，力求花样翻新。这样一来，软件的生动性、形象性虽然得到了保障，但学习内容本身可能也被过分花哨的外表淹没了。此外，美国教育不重视基础知识的学习，缺少复习、巩固与反馈的环节的教学弊端，也助长了学生重形式、轻内容的软件应用习惯。
正视教学软件的作用
教育信息化是一项系统工程。其在教学中的应用系统应包括四个方面：一是硬件环境，如校园网的建设，即路；二是教学应用平台，即车；三是教学资源，即货；四是教师，即驾驶员。路、车、货和驾驶员四者缺一不可，缺少任何一项都不可能使信息化在教学中的应用有真正明显的效果。
教学软件是构成教学应用平台这辆车的发动机。如果教学软件对提高学生成绩失效的话，那就意味着教学信息平台是没有存在的意义与价值，教学信息化也就失去了应有的意义与价值。显然，这个结论是与事实相悖的。因此，不能全面否定教学软件对促进学生成长的积极意义。即使教学软件对提高学生成绩无效，无数的信息技术应用实践也反复证明，教学软件对提高学生的信息素养、学习兴趣、自主学习与创新能力，具有独特的作用。
当然，我们也应注意教学软件的副作用。如：超时使用会对学生的视力造成一定的不良影响；使用不当会造成学生想象能力和文本阅读能力的下降，降低学生的书写、绘图、使用工具等动手能力；网络上的浩瀚资源，易使学生形成网瘾等。这些负面的作用我们也应高度关注，并采取有利的措施予以解决。
阻碍作用发挥的因素
阻碍教学软件发挥作用发挥的因素是多方面的。
一是教学软件使用技术太复杂。实践证明，学生对使用简便易学的软件有兴趣，但对技术太复杂的教学软件，容易在还没有完全掌握其使用的技能时，就产生厌烦心理，导致半途而废。在这种情况下，即使软件的功能再强大、内容再精美、设计再巧妙，也难以收到理想的效果。
二是教学软件的交互性比较差。学生容易对交互性强的教学软件产生兴趣，因为他们普遍有一种渴望及时反馈的心理。如果教学软件的交互性强，就易满足学生的心理，受到学生的喜爱。
三是对教学软件的使用未及时指导。一般来说，较好地教学软件在使用上都有一定的技术含量，需要在使用前，教师及时地进行指导，避免学生在使用时走弯路。
四是教学软件的个性化比较差。使用教学软件的学生，在学习的态度、学习的基础、学习的能力、学习的类型等各方面存在着巨大的差异。因此，如果教学软件没有提供学生多元选择的学习，就容易使相当一部分学生失去使用的兴趣而将其束之高阁，教学软件再好也难以发挥其应有的效能。
五是教学软件的使用多而杂。学生的学习时间、精力、兴奋点是有限的，而如果教师选择了过多的教学软件供学生使用的话，就容易使学生过分关注其软件的表面而难以深入其内涵。因此，教师对软件的选择一定要精心和适当。
合理应用教学软件
要使教学软件用得好，需要注意以下几个问题。
要精心选择教学软件。首先要清楚教学软件的基本功能、优点与缺点，在使用时要注意哪些问题；二要看是否适合学生实际需求；三要看是否确实能对教与学产生积极影响，确实能为教与学增效。
使用前进行必要的指导。学生对教师新介绍的教学软件，一般说来是好奇的。教师要利用好学生的这种心理，因势利导，使学生清楚教学软件的注意事项，提高使用的效能。
要提高教学软件的交互功能。选择的教学软件，要有利于优化学生的学习方式，有利于学生自主、合作、探究和发现性学习，有利于培养学生的创新意识与实践能力。
要对已有的教学软件进行精心地筛选并进行系统开发，发挥教学软件的功能。
教育信息化促进教育的现代化，已经成为当今世界不可逆转的潮流。而教学软件是架起学生走向学习信息化的途径与桥梁，“是在指尖上建立我们的课堂”的技术支撑，是培养和提升学生信息素养的必要工具，亦是促进学生成长的不可或缺的条件。教学软件需要在教学实践的强烈需求下不断得以优化，而教学软件也要在以人为本的教学实践中发挥它应有的作用。