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记叙文是初中生作文时最常用的文体，记和叙也是学生讲述身边故事、记录真情实感的重要表达方式。但是有不少初中生对记叙文文体特点并不明确，理解不够透彻，这导致学生写出来的文章实质上并不算是一篇合格的“记叙文”。同时，学生写作技法与技巧也很缺乏。再加上初中生阅历较浅，认识事物趋于表面化，导致所写作的记叙文大都缺乏深度，观点不够全面客观。针对实际的学情，我们怎样有效开展初中记叙文写作教学呢？
一、要让学生明确记叙文文体
初中生想写好记叙文，首先要明白记叙文是什么，它的文体结构是怎样的，它有何具体内涵，和其它文体有何不同。记叙文根据文章内容的不同，可分为记人、叙事、状物、写景四大类别，表达方式有记叙、描写和抒情等，在初中阶段以记叙和描写为主。为了让学生更能清楚了解和认识记叙文，教师在写作教学时可以以教材课文作为范本，将不同文体的文章进行对比，引导学生抓住记叙文的几个核心要素，并理解它与其它文体的区别。在此基础上，根据不同学生掌握情况的差异，进行针对性和有计划的写作训练，以帮助学生掌握记叙文写作的基本知识和技巧。
例如，统编版初中语文九年级上册第16课《孤独之旅》，这篇文章的文体就是非常典型的记叙文。作者曹文轩用饱含感情的文笔和生动形象的语言，描写了杜小康因家境贫困随父亲远离家乡去芦苇荡放鸭的故事。文章脉络十分清晰，第一部分叙述放鸭的原因（交代背景），第二部分描写放鸭的过程（事件经过），第三部分通过重点描写放鸭过程中遇到的困难表现人物的成长（结局揭示主题）。而七年级上册第5课《秋天的怀念》则是回忆性散文的文体，虽然两篇文章都有对人物和事件的描写，但侧重点和行文结构有很大差异。通过引导学生对两篇文章进行对比，可以加深学生对记叙文文体内涵的理解。
二、写作教学要结合生活实际
写作源于生活又高于生活。初中生作文，尤其是记叙文，创作素材应来源于自己对生活点滴的观察，是运用一定的写作技巧将自己对周边人或事的感知生动描写出来。教师可以引导学生走进大自然、走进社会，主动参与各种社会活动，这樣写出来的文章才具有灵魂。为此，想要提高学生的写作能力，教师需要在写作教学中注意训练学生的观察能力，通过对周边事物的感知获得写作灵感。
例如，在进行写景类的记叙文写作教学时，以《秋天的田野》为题，教师可以让学生真正走出校园，走进野外、农田，切实领略秋天丰收的场景，并感受农民劳作的辛勤。在训练人物的记叙文写作教学中，以教师这一学生最为熟悉和最常接触的人作为观察对象，让学生从不同角度按照一定的脉络进行写作。虽然观察的对象是一样的，但因为观察的角度不同，学生感受也就不同。记录自己的亲身经历或者描写自己最熟悉的事物，也会提升学生的写作热情，让学生发自内心的爱上写作。
三、通过仿写锻炼学生细节描写能力
缺乏生动的描写，是很多初中生写作记叙文的通病，究其原因，学生缺乏细节描写的写作能力和技巧。细节描写，是通过遣词造句对人物对话、心理活动和动作神态等进行生动细致的描写。为此，教师在记叙文写作教学过程中，要针对学生的写作弱点，开展片段性的细节描写训练。片段式写作可以节省写作时间，提升教学效率，有效提升学生写作能力。在写作细节教学中，仿写是一种行之有效的训练方法。教材课文、名家作品、优秀作文等，都可以成为学生仿写的范本。
例如，有的学生人物刻画不够细腻，那么就可以通过对统编版初中语文七年级下册第3课《回忆鲁迅先生》部分内容开展有针对性模仿，进行有效练习，提升写作技巧。《回忆鲁迅先生》这篇文章，作者萧红通过对鲁迅生活点滴的细致观察，用生动的笔触让一个鲜活立体的文人形象跃然纸上。在写作教学时，教师可以让学生找出对作者描写鲁迅动作和神态变化的语句，进行仿写，既能体会汉字语言的魅力，也能提升自己的人物刻画能力。
四、培养学生积累写作素材的习惯
写作离不开素材的积累，只有在日常积累了足够的素材，写作才能言之有物。初中语文教师在记叙文写作教学中，要有意培养学生日常积累写作素材的习惯。作文素材的来源主要有两种，一是书本，二是生活。积累书本素材，学生需要进行大量的阅读，并将好词好句摘录下来，然后化用到自己的文章当中。积累生活素材，学生则需要养成写日记、随笔和周记的习惯，将自己日常所见、所闻、所感、所想，都以文字的形式记录下来。这些文字记录着学生本人的一举一动，蕴含着他们的真情实感，最终会成为其宝贵的文字财富。
例如，对于《我们的美好生活》这类半开放式的记叙类作文，很多学生会无从下手，认为每天的生活都是一样的，都是一些琐碎的小事，并没有什么可以值得记录的内容。针对这种现象，在写作教学时，教师可以先安排学生坚持写一周日记，随手记录日常生活的见闻，然后再动笔写《我们的美好生活》。我们会发现效果很明显，在进行了一周的积累后，每个学生都拥有了一定的素材，足以支撑起本次写作。
五、要指导学生自我修改作文
有的学生习惯把作文写完后就匆匆交给老师，这其实是不对的，因为还有一个重要的环节未完成，那就是修改自己的文章。好文章是要一遍遍修改而成的，学会自我修改作文，既是端正写作态度的要求，也是提升作文质量的必经之道。教师在记叙文写作教学时，一定要教给学生修改作文的方式。记叙文的修改大致要注意内容、结构和语言三个方面，从通读文章入手，先解决内容和结构上的文体，使文章更加契合主题;然后对文章进行润色，对不合适的字词进行删改，并调整部分语序让句子更加通顺流畅，还要对一些比较平淡的语句进行修饰。教师应通过写作教学让学生明白，写作不是简单的文字的堆砌，而是要巧妙利用比喻、夸张、联想等多种修辞手法，让语言更具美感和可读性。
例如，有学生在作文中写了这样一句话“老师的批评刺痛了小明的心，他低着头站在角落一动也不动”，读起来比较平淡，在修改时可以通过修辞手法润色一下，“老师的批评仿佛刀子一样扎在了小明的心上，他像一只斗败的公鸡垂头丧气地站在角落里一动也不动”，这样一来，句子就生动了很多。
初中生记叙文写作水平的提高，需要教师在课堂上不断创新教学方式，总结经验、教训，采取多种策略，实施有侧重点的、针对性的教学。在这一过程中，教师要鼓励学生多观察、多积累、多模仿、多创作、多修改，从内心爱上写作，养成良好的写作习惯，更加自觉地去学习和掌握写作的方法技巧，从而实现写作能力的提升。
参考文献：
[1]李东容.初中语文记叙文写作教学实践研究[J].科研：065-065.
[2]秦雪.初中语文记叙文写作教学的探索[J].都市家教月刊，2017（10）：282-282.
[3]冉露兰.基于情趣论的初中记叙文教学研究[D].集美大学，2019.
一、要让学生明确记叙文文体
初中生想写好记叙文，首先要明白记叙文是什么，它的文体结构是怎样的，它有何具体内涵，和其它文体有何不同。记叙文根据文章内容的不同，可分为记人、叙事、状物、写景四大类别，表达方式有记叙、描写和抒情等，在初中阶段以记叙和描写为主。为了让学生更能清楚了解和认识记叙文，教师在写作教学时可以以教材课文作为范本，将不同文体的文章进行对比，引导学生抓住记叙文的几个核心要素，并理解它与其它文体的区别。在此基础上，根据不同学生掌握情况的差异，进行针对性和有计划的写作训练，以帮助学生掌握记叙文写作的基本知识和技巧。
例如，统编版初中语文九年级上册第16课《孤独之旅》，这篇文章的文体就是非常典型的记叙文。作者曹文轩用饱含感情的文笔和生动形象的语言，描写了杜小康因家境贫困随父亲远离家乡去芦苇荡放鸭的故事。文章脉络十分清晰，第一部分叙述放鸭的原因（交代背景），第二部分描写放鸭的过程（事件经过），第三部分通过重点描写放鸭过程中遇到的困难表现人物的成长（结局揭示主题）。而七年级上册第5课《秋天的怀念》则是回忆性散文的文体，虽然两篇文章都有对人物和事件的描写，但侧重点和行文结构有很大差异。通过引导学生对两篇文章进行对比，可以加深学生对记叙文文体内涵的理解。
二、写作教学要结合生活实际
写作源于生活又高于生活。初中生作文，尤其是记叙文，创作素材应来源于自己对生活点滴的观察，是运用一定的写作技巧将自己对周边人或事的感知生动描写出来。教师可以引导学生走进大自然、走进社会，主动参与各种社会活动，这樣写出来的文章才具有灵魂。为此，想要提高学生的写作能力，教师需要在写作教学中注意训练学生的观察能力，通过对周边事物的感知获得写作灵感。
例如，在进行写景类的记叙文写作教学时，以《秋天的田野》为题，教师可以让学生真正走出校园，走进野外、农田，切实领略秋天丰收的场景，并感受农民劳作的辛勤。在训练人物的记叙文写作教学中，以教师这一学生最为熟悉和最常接触的人作为观察对象，让学生从不同角度按照一定的脉络进行写作。虽然观察的对象是一样的，但因为观察的角度不同，学生感受也就不同。记录自己的亲身经历或者描写自己最熟悉的事物，也会提升学生的写作热情，让学生发自内心的爱上写作。
三、通过仿写锻炼学生细节描写能力
缺乏生动的描写，是很多初中生写作记叙文的通病，究其原因，学生缺乏细节描写的写作能力和技巧。细节描写，是通过遣词造句对人物对话、心理活动和动作神态等进行生动细致的描写。为此，教师在记叙文写作教学过程中，要针对学生的写作弱点，开展片段性的细节描写训练。片段式写作可以节省写作时间，提升教学效率，有效提升学生写作能力。在写作细节教学中，仿写是一种行之有效的训练方法。教材课文、名家作品、优秀作文等，都可以成为学生仿写的范本。
例如，有的学生人物刻画不够细腻，那么就可以通过对统编版初中语文七年级下册第3课《回忆鲁迅先生》部分内容开展有针对性模仿，进行有效练习，提升写作技巧。《回忆鲁迅先生》这篇文章，作者萧红通过对鲁迅生活点滴的细致观察，用生动的笔触让一个鲜活立体的文人形象跃然纸上。在写作教学时，教师可以让学生找出对作者描写鲁迅动作和神态变化的语句，进行仿写，既能体会汉字语言的魅力，也能提升自己的人物刻画能力。
四、培养学生积累写作素材的习惯
写作离不开素材的积累，只有在日常积累了足够的素材，写作才能言之有物。初中语文教师在记叙文写作教学中，要有意培养学生日常积累写作素材的习惯。作文素材的来源主要有两种，一是书本，二是生活。积累书本素材，学生需要进行大量的阅读，并将好词好句摘录下来，然后化用到自己的文章当中。积累生活素材，学生则需要养成写日记、随笔和周记的习惯，将自己日常所见、所闻、所感、所想，都以文字的形式记录下来。这些文字记录着学生本人的一举一动，蕴含着他们的真情实感，最终会成为其宝贵的文字财富。
例如，对于《我们的美好生活》这类半开放式的记叙类作文，很多学生会无从下手，认为每天的生活都是一样的，都是一些琐碎的小事，并没有什么可以值得记录的内容。针对这种现象，在写作教学时，教师可以先安排学生坚持写一周日记，随手记录日常生活的见闻，然后再动笔写《我们的美好生活》。我们会发现效果很明显，在进行了一周的积累后，每个学生都拥有了一定的素材，足以支撑起本次写作。
五、要指导学生自我修改作文
有的学生习惯把作文写完后就匆匆交给老师，这其实是不对的，因为还有一个重要的环节未完成，那就是修改自己的文章。好文章是要一遍遍修改而成的，学会自我修改作文，既是端正写作态度的要求，也是提升作文质量的必经之道。教师在记叙文写作教学时，一定要教给学生修改作文的方式。记叙文的修改大致要注意内容、结构和语言三个方面，从通读文章入手，先解决内容和结构上的文体，使文章更加契合主题;然后对文章进行润色，对不合适的字词进行删改，并调整部分语序让句子更加通顺流畅，还要对一些比较平淡的语句进行修饰。教师应通过写作教学让学生明白，写作不是简单的文字的堆砌，而是要巧妙利用比喻、夸张、联想等多种修辞手法，让语言更具美感和可读性。
例如，有学生在作文中写了这样一句话“老师的批评刺痛了小明的心，他低着头站在角落一动也不动”，读起来比较平淡，在修改时可以通过修辞手法润色一下，“老师的批评仿佛刀子一样扎在了小明的心上，他像一只斗败的公鸡垂头丧气地站在角落里一动也不动”，这样一来，句子就生动了很多。
初中生记叙文写作水平的提高，需要教师在课堂上不断创新教学方式，总结经验、教训，采取多种策略，实施有侧重点的、针对性的教学。在这一过程中，教师要鼓励学生多观察、多积累、多模仿、多创作、多修改，从内心爱上写作，养成良好的写作习惯，更加自觉地去学习和掌握写作的方法技巧，从而实现写作能力的提升。
参考文献：
[1]李东容.初中语文记叙文写作教学实践研究[J].科研：065-065.
[2]秦雪.初中语文记叙文写作教学的探索[J].都市家教月刊，2017（10）：282-282.
[3]冉露兰.基于情趣论的初中记叙文教学研究[D].集美大学，2019.