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【摘要】说起“语用”，老师们都很熟悉，但课堂中依然不乏“假”训练、“浅”训练。于是笔者试着探索课前有效设计，对推进“语用”的有效性。首先，潜心研读，把握文本内容；其次，紧扣目标，精选语言形式；最后，细化指导，落实言语训练。
【关键词】文本内容 语言训练 语用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0061-02
吴忠豪教授在《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》明确主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。老师都有“语用”意识，但“教语文” 又应该教些什么呢？在平时的教研课中，我们依然不乏发现“假”训练、“浅”训练的现象。
那么，如何扎实推进“语用”呢？在学习《活化石》时，我试着从以下三个方面入手：
一、潜心研读，把握文本内容
《活化石》是一篇通俗易懂的科普文。拿到课文，我首先思考文本在言语形式上能让学生学到什么，老师如何引导学生对文本语言进行解读。于是我把目光聚焦到语言表达形式上。
1.研读文本结构
《活化石》介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟这三种“活化石”。三段内容的介绍方式大同小异，且用3-4句话就介绍清楚了。因而，抓住其中一个自然段进行有重点的指导学习，其他段落让孩子们迁移运用学习方法就可以了。
2.罗列语言训练点
于是，我有目的的选取第二自然段对其中的语言文字训练点进行罗列。
（1）抓关键词“几亿年前”感受银杏树存在的年代久；（2）抓住关键句子“一片片叶子像一把把小扇子”感受比喻的写作方法；抓住关键词语“一片片叶子”、“一把把扇子”感受重叠量词；（3）初步感知假设的表达方式；（4）了解银杏树（白果树）的另一个名字。（5）学完后能从文字中感受银杏树之所以能称为活化石的原因；
二、紧扣目标，精选语言形式
一篇课文，可训练的语言点很多。怎么确定我们选的语言训练点是最有价值的呢？于是，我从以下四个方面着手：
1.参照课程标准，紧扣学段目标
训练点是落实训练目标的材料和载体。二年级除了引导孩子积累词句，内化成自己的语言，还可引导孩子初步形成段的概念。因而，我有目的的“让孩子们把银杏树的这些特征连起来，用自己的话来介绍一下”。这样不仅初步感受了“段”，也内化了语言。
2.根据学生认知，贴近“最近发展区”
课堂教学要根据学生的最近发展水平。因而在备课时，我选取文本中适合训练的例子，通过学习，努力让孩子们在语言表达上达到正确、通顺、规范等，提高语言表达水平。
3.关注表达方式，提取言语特色
“语用”即学习后的语言应用，所以在教学时，仿写、仿说训练必须跟上。我根据本文中句子“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，要等你当上爷爷才能吃上它的果子。”表现出的语言形式进行针对性的训练，引导孩子关注句子是如何有效表达的。
4.结合课后练习，锁定重点内容
人教版语文课后的练习，对一线教师在整体文本的把握上有很明确的导向作用。《活化石》就在课后安排了积累、运用方面的练习。因而在学习时，要特别注意体现训练过程。
三、细化指导，落实言语训练
在全面深入地解读文本的基础上，我对文本内容进行恰当的取舍，精选典型的句、段。引导学生对文本的关键词语进行细细咀嚼，并进行模仿迁移。
1.强化语言训练的目标
结合课后练习中重叠量词的理解和运用，我在学习银杏树段落的第二句时，紧扣教学目标，设计训练点，让训练从盲目转为有针对性。
师：这是一片银杏叶，如果这么多银杏叶，我们就可以说——一（片片）银杏叶。他们像很多把很小扇子，我们就说他们像——一（把把）小扇子。
师：那我们要说很多块化石呢？很多只熊猫？很多条中华鲟？（生反馈再完成课文翻到157页，“读读写写”）……
如此，运用文本内容进行迁移提问，不仅降低了孩子们的学习难度，又内化了文本语言，进行了词语积累。
2.挖掘语言训练的深度
训练的设计必须有深度，第三句话是由前半部分的短句总说和后半部分的具体补充说明构成，这样的表达更具体更形象。我们这样学：
师：如果你现在种下一棵银杏树，什么时候才能吃到它果子呀？（当爷爷时）那时，你都成为白胡子老公公了。小姑娘，如果你现在种下一课银杏树，什么时候才能吃到它的果子呀？（当奶奶时）到那时候，你的小孙女都有你现在这么大了。老师发现，经你们这样一举例，我们就知道银杏树长得——慢极了。你能不能用这种方法说一个句子呢？
（出示PPT：路边的小花美极了，（ ）。天上的星星多极了，（ ）……）
这样子的练习，不仅有深度，让孩子们在学习后试着迁移运用，还有一些难度。
3.丰富语言训练的形式
机械的训练会让学生感悟到乏味，因而，我们在设计练习时需要趣味性、新颖性。在谈到“公孙树”时，我们通过谈话的形式学习（见上述教学片断）。
如此看似玩笑的谈话，不仅课堂中笑声不断，孩子们记住了“公孙树”的名字，也理解了银杏树长得到底有多“慢”。除了谈话学习，我也有意识的运用仿说、资料补充、分角色读等不同的方式，让孩子感受多样的学习方式。
4.关注语言训练的层次
在学习中，我们要根据学生个体差异和不同学习需求来设计语言训练点。因而，针对发展水平有待提高的孩子，我设计了这样的练习：
师：银杏树长得很慢很慢，我们就可以说（它长得慢极了）。
出示PPT：路边的小花很美很美，就可以说（ ）。天上的星星很多很多，也可以说（ ）……
如此的设计调动了孩子学习的积极性，课堂上顿时气氛热烈。当然针对学有余力的孩子，在学习完第二自然段的4句话后，我请孩子们根据板书用自己的话连起来说一说。不一样的设计，关注到了不同层次的学生。让全体同学在课堂中都能有所得。
课前有效设计抓好文本的训练点，避免了反反复复的内容分析，凸显了“语用”，扎实了学生的语文基础知识和基本技能。因而，在教学中，只要我们能根据不同文本，试着去提炼语言形式，锤炼语言落点，我们的语文课堂会更高效。
参考文献：
[1] 童灿英，多角度多层次研读文本的策略，《小学教学设计》2011年16期
[2] 王崧舟，阅读——指向文本的密妙，http：//www.yxtvg.com/show/49710.html
【关键词】文本内容 语言训练 语用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0061-02
吴忠豪教授在《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》明确主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。老师都有“语用”意识，但“教语文” 又应该教些什么呢？在平时的教研课中，我们依然不乏发现“假”训练、“浅”训练的现象。
那么，如何扎实推进“语用”呢？在学习《活化石》时，我试着从以下三个方面入手：
一、潜心研读，把握文本内容
《活化石》是一篇通俗易懂的科普文。拿到课文，我首先思考文本在言语形式上能让学生学到什么，老师如何引导学生对文本语言进行解读。于是我把目光聚焦到语言表达形式上。
1.研读文本结构
《活化石》介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟这三种“活化石”。三段内容的介绍方式大同小异，且用3-4句话就介绍清楚了。因而，抓住其中一个自然段进行有重点的指导学习，其他段落让孩子们迁移运用学习方法就可以了。
2.罗列语言训练点
于是，我有目的的选取第二自然段对其中的语言文字训练点进行罗列。
（1）抓关键词“几亿年前”感受银杏树存在的年代久；（2）抓住关键句子“一片片叶子像一把把小扇子”感受比喻的写作方法；抓住关键词语“一片片叶子”、“一把把扇子”感受重叠量词；（3）初步感知假设的表达方式；（4）了解银杏树（白果树）的另一个名字。（5）学完后能从文字中感受银杏树之所以能称为活化石的原因；
二、紧扣目标，精选语言形式
一篇课文，可训练的语言点很多。怎么确定我们选的语言训练点是最有价值的呢？于是，我从以下四个方面着手：
1.参照课程标准，紧扣学段目标
训练点是落实训练目标的材料和载体。二年级除了引导孩子积累词句，内化成自己的语言，还可引导孩子初步形成段的概念。因而，我有目的的“让孩子们把银杏树的这些特征连起来，用自己的话来介绍一下”。这样不仅初步感受了“段”，也内化了语言。
2.根据学生认知，贴近“最近发展区”
课堂教学要根据学生的最近发展水平。因而在备课时，我选取文本中适合训练的例子，通过学习，努力让孩子们在语言表达上达到正确、通顺、规范等，提高语言表达水平。
3.关注表达方式，提取言语特色
“语用”即学习后的语言应用，所以在教学时，仿写、仿说训练必须跟上。我根据本文中句子“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，要等你当上爷爷才能吃上它的果子。”表现出的语言形式进行针对性的训练，引导孩子关注句子是如何有效表达的。
4.结合课后练习，锁定重点内容
人教版语文课后的练习，对一线教师在整体文本的把握上有很明确的导向作用。《活化石》就在课后安排了积累、运用方面的练习。因而在学习时，要特别注意体现训练过程。
三、细化指导，落实言语训练
在全面深入地解读文本的基础上，我对文本内容进行恰当的取舍，精选典型的句、段。引导学生对文本的关键词语进行细细咀嚼，并进行模仿迁移。
1.强化语言训练的目标
结合课后练习中重叠量词的理解和运用，我在学习银杏树段落的第二句时，紧扣教学目标，设计训练点，让训练从盲目转为有针对性。
师：这是一片银杏叶，如果这么多银杏叶，我们就可以说——一（片片）银杏叶。他们像很多把很小扇子，我们就说他们像——一（把把）小扇子。
师：那我们要说很多块化石呢？很多只熊猫？很多条中华鲟？（生反馈再完成课文翻到157页，“读读写写”）……
如此，运用文本内容进行迁移提问，不仅降低了孩子们的学习难度，又内化了文本语言，进行了词语积累。
2.挖掘语言训练的深度
训练的设计必须有深度，第三句话是由前半部分的短句总说和后半部分的具体补充说明构成，这样的表达更具体更形象。我们这样学：
师：如果你现在种下一棵银杏树，什么时候才能吃到它果子呀？（当爷爷时）那时，你都成为白胡子老公公了。小姑娘，如果你现在种下一课银杏树，什么时候才能吃到它的果子呀？（当奶奶时）到那时候，你的小孙女都有你现在这么大了。老师发现，经你们这样一举例，我们就知道银杏树长得——慢极了。你能不能用这种方法说一个句子呢？
（出示PPT：路边的小花美极了，（ ）。天上的星星多极了，（ ）……）
这样子的练习，不仅有深度，让孩子们在学习后试着迁移运用，还有一些难度。
3.丰富语言训练的形式
机械的训练会让学生感悟到乏味，因而，我们在设计练习时需要趣味性、新颖性。在谈到“公孙树”时，我们通过谈话的形式学习（见上述教学片断）。
如此看似玩笑的谈话，不仅课堂中笑声不断，孩子们记住了“公孙树”的名字，也理解了银杏树长得到底有多“慢”。除了谈话学习，我也有意识的运用仿说、资料补充、分角色读等不同的方式，让孩子感受多样的学习方式。
4.关注语言训练的层次
在学习中，我们要根据学生个体差异和不同学习需求来设计语言训练点。因而，针对发展水平有待提高的孩子，我设计了这样的练习：
师：银杏树长得很慢很慢，我们就可以说（它长得慢极了）。
出示PPT：路边的小花很美很美，就可以说（ ）。天上的星星很多很多，也可以说（ ）……
如此的设计调动了孩子学习的积极性，课堂上顿时气氛热烈。当然针对学有余力的孩子，在学习完第二自然段的4句话后，我请孩子们根据板书用自己的话连起来说一说。不一样的设计，关注到了不同层次的学生。让全体同学在课堂中都能有所得。
课前有效设计抓好文本的训练点，避免了反反复复的内容分析，凸显了“语用”，扎实了学生的语文基础知识和基本技能。因而，在教学中，只要我们能根据不同文本，试着去提炼语言形式，锤炼语言落点，我们的语文课堂会更高效。
参考文献：
[1] 童灿英，多角度多层次研读文本的策略，《小学教学设计》2011年16期
[2] 王崧舟，阅读——指向文本的密妙，http：//www.yxtvg.com/show/49710.html