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良好的学习情境可提升学生课堂学习效率。在小学科学教学中，教学情境的创设应保持开放性、学生主体、实践培养等特点，并在教学过程中，使用游戏导入教学内容、巧用多媒体创设学习情境、巧设问题激发学生思维、设立实验情境培养学生探究能力。
情境教学是指在授课过程中，通过不同方式，为学生营造学习情境，使学生身处特定情境中，展开高效的学习活动。在小学的科学课教学中，可充分利用教学情境，激发学生思维和学习兴趣，形成良好的学习氛围，促使学生科学素养不断提升。
一、小学科学教学情境创设的特点
第一，具备开放性。学生的科学素养是当前小学科学的重点教学目标。同时新课标中明确提出，要指导学生通过多样化学习方式获取知识。在课堂上为学生创造自主探究的学习机会，重点突出学习氛围。所以科学课堂的教学内容、教学场景、教学资源的拓展等方面都应体现开放性特点。第二，以学生作为教学中心。学生是参与课堂活动的主要对象，在教学情境设定之后，学生并不一定按部就班参与其中，此时，教师要尊重学生个性特点，并以此为转变点，积极优化情境设定方式，促使课堂教学有效性的提升。第三，重视学生实践能力的培养。小学科学具有较强的实践性，在课堂情境的创设上，应按教学目标以及学生年龄特点、知识掌握水平等为学生设计探究学习情境，促使学生积极动手，开动脑筋，获得各类实践方法，获取科学知识，最终形成创造能力，提升科学素养。
二、小学科学教学中教学情境创设的有效途径
（一）使用游戲导入教学内容
小学生喜欢游戏，因此在课堂情境创设时，可使用游戏将科学知识导入其中，将科学知识的趣味程度提升，让学生快速进入课堂学习状态，对科学内容快速领悟。例如，讲解与“磁铁玩具”相关的科学知识时，教师可使用游戏导入的方式。在授课之前，为学生创设教学情境。教师手里握着一块磁铁，然后让学生观察，教师可将铁钉、铁夹等物体吸到手上，同样使用这只手，接触纸片和沙子等物体，却不能将其吸住。学生通过思考，发现老师手里存在某种东西才能产生这种现象，激发其学习兴趣。这时，教师张开手，将磁铁取出，所有铁质物品都掉落下来了，此时学生就可了解到，是磁铁产生的这种现象，从而将科学教学内容顺利引出。
（二）巧用多媒体创设学习情境
当前，在教学中，多媒体已经成为重要的教学方式之一。对于不常见的科学知识现象、事物等，学生在学习时难以想象出来，高效地学习科学知识。此时可使用多媒体，为学生展示教学图片或者视频，让抽象的科学概念或者实验现象等更加直观地展现在学生眼前，学生置于真实的教学情境中，能更加高效地展开学习和探究活动。例如，在讲解“各类的岩石”科学内容时，可使用多媒体为学生播放各种岩石的动态资料，向学生展示世界各地岩石的形态，让学生对岩石的颜色、特征、形状等有更直观的了解。还可使用音乐、模型、资料库等，为学生开发更多的学习资源，提高学生对岩石性质、种类等方面的理解能力。
（三）巧设问题，激发学生思维
在小学科学课教学过程中，教师可将问题情境应用其中。小学生的年龄特点决定其思维，对各种事物感到好奇，并且想要探究出问题结果。因此，教师应利用学生这一特点，在教学中巧设问题，激发学生思维，促使其积极探索，开发出学生具有的学习潜力。例如，在讲解“水如何变热”时，教师在试管中放入适量水，然后放入一条小鱼，此时可提出问题：“如果加热试管，会出现什么结果？”此时学生开始发散思维，想到小鱼一定受不了高温。教师要因势利导，为完成科学知识的学习，只能暂时让小鱼受一下委屈啦。然后教师将试管中上方的水进行加热，所有学生目不转睛地看着小鱼，脸上展现出淡淡的担忧表情。当试管中的水出现沸腾现象时，小鱼仍然在其中畅游。通过巧设问题，激发出学生的好奇心，通过学生对科学现象产生疑问，进而展开思考，锻炼学生思维能力，展现了情境教学的有效性。
（四）设立实验情境，培养学生探究能力
小学生都喜欢探究，特别是在课堂学习上，学生对于实验很感兴趣，因此，教师应抓住学生这一特点，设立实验教学情境，重点对学生探究能力进行培养。在科学课上，实验教学是重点部分，教师要利用实验的功能，为学生创设有趣的学习情境，培养学生的探究能力。例如，在讲解“100ml水可溶解多少食盐”的科学实验中，教师可为学生创设实验情境，分别让2名学生将质量为20g的食盐以及质量为40g的食盐放入水中，实验过程要注意水不能溢出。通过实验，学生能够观察出20g食盐能完全溶于水，但是40g食盐却不能。通过实验过程中对不同数据的对比，学生即可对100ml水可溶解的食盐量在20g～40g之间这个科学知识有了真实的了解，确保科学实验教学的顺利进行。
三、结语
总而言之，在课程改革的背景下，情境教学在小学科学教学中具有重要的作用，不但可提升学生兴趣，促使科学教学任务高效完成，而且还能提高学生综合素养，因此教师在授课时，应按照学生的特点和认知规律，科学应用各类教学情境，为学生打造多样化的科学课堂，提升教育水平。
【作者单位：南京市建邺实验小学
情境教学是指在授课过程中，通过不同方式，为学生营造学习情境，使学生身处特定情境中，展开高效的学习活动。在小学的科学课教学中，可充分利用教学情境，激发学生思维和学习兴趣，形成良好的学习氛围，促使学生科学素养不断提升。
一、小学科学教学情境创设的特点
第一，具备开放性。学生的科学素养是当前小学科学的重点教学目标。同时新课标中明确提出，要指导学生通过多样化学习方式获取知识。在课堂上为学生创造自主探究的学习机会，重点突出学习氛围。所以科学课堂的教学内容、教学场景、教学资源的拓展等方面都应体现开放性特点。第二，以学生作为教学中心。学生是参与课堂活动的主要对象，在教学情境设定之后，学生并不一定按部就班参与其中，此时，教师要尊重学生个性特点，并以此为转变点，积极优化情境设定方式，促使课堂教学有效性的提升。第三，重视学生实践能力的培养。小学科学具有较强的实践性，在课堂情境的创设上，应按教学目标以及学生年龄特点、知识掌握水平等为学生设计探究学习情境，促使学生积极动手，开动脑筋，获得各类实践方法，获取科学知识，最终形成创造能力，提升科学素养。
二、小学科学教学中教学情境创设的有效途径
（一）使用游戲导入教学内容
小学生喜欢游戏，因此在课堂情境创设时，可使用游戏将科学知识导入其中，将科学知识的趣味程度提升，让学生快速进入课堂学习状态，对科学内容快速领悟。例如，讲解与“磁铁玩具”相关的科学知识时，教师可使用游戏导入的方式。在授课之前，为学生创设教学情境。教师手里握着一块磁铁，然后让学生观察，教师可将铁钉、铁夹等物体吸到手上，同样使用这只手，接触纸片和沙子等物体，却不能将其吸住。学生通过思考，发现老师手里存在某种东西才能产生这种现象，激发其学习兴趣。这时，教师张开手，将磁铁取出，所有铁质物品都掉落下来了，此时学生就可了解到，是磁铁产生的这种现象，从而将科学教学内容顺利引出。
（二）巧用多媒体创设学习情境
当前，在教学中，多媒体已经成为重要的教学方式之一。对于不常见的科学知识现象、事物等，学生在学习时难以想象出来，高效地学习科学知识。此时可使用多媒体，为学生展示教学图片或者视频，让抽象的科学概念或者实验现象等更加直观地展现在学生眼前，学生置于真实的教学情境中，能更加高效地展开学习和探究活动。例如，在讲解“各类的岩石”科学内容时，可使用多媒体为学生播放各种岩石的动态资料，向学生展示世界各地岩石的形态，让学生对岩石的颜色、特征、形状等有更直观的了解。还可使用音乐、模型、资料库等，为学生开发更多的学习资源，提高学生对岩石性质、种类等方面的理解能力。
（三）巧设问题，激发学生思维
在小学科学课教学过程中，教师可将问题情境应用其中。小学生的年龄特点决定其思维，对各种事物感到好奇，并且想要探究出问题结果。因此，教师应利用学生这一特点，在教学中巧设问题，激发学生思维，促使其积极探索，开发出学生具有的学习潜力。例如，在讲解“水如何变热”时，教师在试管中放入适量水，然后放入一条小鱼，此时可提出问题：“如果加热试管，会出现什么结果？”此时学生开始发散思维，想到小鱼一定受不了高温。教师要因势利导，为完成科学知识的学习，只能暂时让小鱼受一下委屈啦。然后教师将试管中上方的水进行加热，所有学生目不转睛地看着小鱼，脸上展现出淡淡的担忧表情。当试管中的水出现沸腾现象时，小鱼仍然在其中畅游。通过巧设问题，激发出学生的好奇心，通过学生对科学现象产生疑问，进而展开思考，锻炼学生思维能力，展现了情境教学的有效性。
（四）设立实验情境，培养学生探究能力
小学生都喜欢探究，特别是在课堂学习上，学生对于实验很感兴趣，因此，教师应抓住学生这一特点，设立实验教学情境，重点对学生探究能力进行培养。在科学课上，实验教学是重点部分，教师要利用实验的功能，为学生创设有趣的学习情境，培养学生的探究能力。例如，在讲解“100ml水可溶解多少食盐”的科学实验中，教师可为学生创设实验情境，分别让2名学生将质量为20g的食盐以及质量为40g的食盐放入水中，实验过程要注意水不能溢出。通过实验，学生能够观察出20g食盐能完全溶于水，但是40g食盐却不能。通过实验过程中对不同数据的对比，学生即可对100ml水可溶解的食盐量在20g～40g之间这个科学知识有了真实的了解，确保科学实验教学的顺利进行。
三、结语
总而言之，在课程改革的背景下，情境教学在小学科学教学中具有重要的作用，不但可提升学生兴趣，促使科学教学任务高效完成，而且还能提高学生综合素养，因此教师在授课时，应按照学生的特点和认知规律，科学应用各类教学情境，为学生打造多样化的科学课堂，提升教育水平。
【作者单位：南京市建邺实验小学