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摘要：本文针对中等职业学校数学教学的现状，以陶行知生活教育理论为理论基础，探讨了中职数学教学生活化的实施策略。
关键词：中职数学 陶行知生活教育理论 数学教学生活化 实施策略
一、中职数学教学的现状
1.学生方面
由于高校的连年扩招和普通高中教育的进一步普及，大多数优秀初中毕业生都能进入高中学习，使得中等职业学校的生源质量不断下降，学生的知识基础及非智力因素较差，尤其是数学基础。许多学生认为，除了考试之外，数学知识没有其他用处。
2.教师方面
长久以来，教师只注意讲授数学结论，用数学符号与学生交往，而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念和命题之中，忽视了开发丰富多彩的教学资源，教学内容脱离学生的实际生活，教学方法单一、陈旧，极大地削弱了数学教学的效果，使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字，完全不能理解和体会数学的价值与作用。
3.教材方面
目前，中等职业学校使用的数学教材一般都是严格按照教学过程来编写的，基本上是从概念入手，阐述概念的得出、结论的获得，然后简单介绍一些应用。教材过分强调理论知识，而忽视了数学知识的实用价值，有些实际应用又严重脱离学生的生活实际，使学生觉得数学无用，更加重了学生的厌学情绪。
二、数学教学生活化的理论基础——陶行知的生活教育理论
陶行知的生活教育理论体系由三部分组成：一是“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心，其本质是生活决定教育，教育改造生活，即教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定，教育要通过生活来进行；二是“社会即学校”。陶行知指出：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”；三是“教学做合一”。这是生活教育理论的教学方法论，是“生活即教育”“社会即学校”等原则的实施策略。教学做合一既是教育法，又是生活法，它与“生活即教育”“社会即学校”共同构建了陶行知生活教育理论的三大板块。
从陶行知的生活教育理论来看，中等职业学校的数学教学应以学生的实际生活为背景，将数学融入学生的实际生活。
三、中职数学教学生活化的实施策略
1.教学理念生活化
数学生活化教学是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和生活背景出发，把生活问题数学化、数学问题生活化，运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。对数学教学而言，生活是一个永恒的主题，加强数学教学与生活的联系，使数学教学由封闭走向开放，是每一个数学教师必须深思的问题。
2.教学情境生活化
创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动，使学生能较好地理解所学内容，同时也有利于激发学生学习的内驱力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。
（1）创设直观性情境
直观性情境是指从学生的生活实际出发，用看得见、摸得着的事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水、有本之木，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识。
（2）创设描述性情境
描述性情境主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一个新鲜而熟悉的生活事例，引导学生积极探索。
（3）创设欣赏性情境
欣赏性情境是指教师通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉和感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引导学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题，分析和思考数学知识发生的过程。
（4）创设体验性情境
体验性情境是指在教学中，教师可以把“小课堂” 变为“大课堂”，让学生身临其境地体验现场，然后把自己了解到的信息作为教学的资源，再把“大课堂” 变为“小课堂”。以教材为蓝本，密切联系数学与现实生活，选取学生熟悉的生活素材，采撷生活中的数学实例，创设轻松愉快的数学情境，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且还能起到事半功倍的教学效果。
3.教学内容生活化
（1）例题生活化
数学源于生活，又用于生活，数学教学过程也应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学过程中，教师应灵活处理教材，根据实际需要，充分吸收生活中优秀的教学资源，对教材进行优化组合。
（2）练习及作业生活化
学生的练习及作业也不应该只是书后练习和作业本这种传统的模式，而应该布置生活化的作业。如教师可以从课外书籍或从网上搜索课外资料，还可以根据生活实际改编作业内容，使学生的作业形式和内容更加丰富多彩。
（3）开展实践活动
数学教学只有与生活、学习、活动有机地结合起来，才能使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣。数学教学与生活、学习、活动三者的结合方式有两种：一是模拟生活，理解数学。有些教学内容受时空的限制，学生无法亲自体验，但教师可在课堂上模拟生活情境，让学生从真实的情境中进行体验式学习；二是深入生活，应用数学。在课堂中，用数学知识解答的问题只是生活问题的简化形式，教师只有积极寻找数学与生活的密切联系，才能增强学生的数学应用意识，真正实现教学内容的生活化。
4.教学过程生活化
教学过程生活化是指合理利用生活化的教学资源进行教学活动，增强学生的数学应用意识，培养学生的数学能力。
（1）留给学生自主学习的时间和空间
生活化教学就是要留给学生自主学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多做，感受成功后的愉悦。教师创设的情境要能激发学生的兴趣，使学生在愉快的环境中增长知识、发展思维、体验成功。
（2）开展小组合作学习
小组合作学习是指在教学过程中，通过学生之间、师生之间的自主探究、平等合作来发现问题、解决问题的一种学习形式。在合作学习过程中，教师应重视学生独立思考的能力在小组学习中的作用，加强学习方式的指导，正确处理好各层次学生的关系，为学生提供一个生动活泼的学习氛围，促进学生积极探索。
（3）实施问题教学
在实施问题教学时，教师应以问题为开端和主线，教学的最终结果不仅只是传授知识和解决问题，而应在解决已有问题的基础上探究更多、更广泛的问题。这些新问题的出现，不仅能使教学活动继续进行下去，而且还能激发学生的发散思维，使学生进行更深层次的探究。
（4）恰当运用计算机辅助教学
现代多媒体技术能有效地模拟生活化的教学资源，这是传统教学手段无法做到的。恰当运用计算机辅助教学，能使学生从听觉和视觉上获得丰富的感性认识，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。数学教学应将数学知识与生活实际紧密联系起来，让数学教学生活化，使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具，达到“生活化”和“数学化”的有效结合，才能真正实现生活与数学的和谐统一。
参考文献：
[1]金成林，伍尧.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]沈誉辉.培养中职学生数学应用意识的探索[J].现代教育科学（普教研究），2006，（3） .
[4]湖北省教育厅司法组.马克思主义哲学原理[M].武汉：武汉大学出版社，2003.
[5]田万海.数学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[6]徐国红.浅谈职教数学教学的情境教学[J].职教杂志，2006，（3）.
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）
关键词：中职数学 陶行知生活教育理论 数学教学生活化 实施策略
一、中职数学教学的现状
1.学生方面
由于高校的连年扩招和普通高中教育的进一步普及，大多数优秀初中毕业生都能进入高中学习，使得中等职业学校的生源质量不断下降，学生的知识基础及非智力因素较差，尤其是数学基础。许多学生认为，除了考试之外，数学知识没有其他用处。
2.教师方面
长久以来，教师只注意讲授数学结论，用数学符号与学生交往，而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念和命题之中，忽视了开发丰富多彩的教学资源，教学内容脱离学生的实际生活，教学方法单一、陈旧，极大地削弱了数学教学的效果，使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字，完全不能理解和体会数学的价值与作用。
3.教材方面
目前，中等职业学校使用的数学教材一般都是严格按照教学过程来编写的，基本上是从概念入手，阐述概念的得出、结论的获得，然后简单介绍一些应用。教材过分强调理论知识，而忽视了数学知识的实用价值，有些实际应用又严重脱离学生的生活实际，使学生觉得数学无用，更加重了学生的厌学情绪。
二、数学教学生活化的理论基础——陶行知的生活教育理论
陶行知的生活教育理论体系由三部分组成：一是“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心，其本质是生活决定教育，教育改造生活，即教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定，教育要通过生活来进行；二是“社会即学校”。陶行知指出：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”；三是“教学做合一”。这是生活教育理论的教学方法论，是“生活即教育”“社会即学校”等原则的实施策略。教学做合一既是教育法，又是生活法，它与“生活即教育”“社会即学校”共同构建了陶行知生活教育理论的三大板块。
从陶行知的生活教育理论来看，中等职业学校的数学教学应以学生的实际生活为背景，将数学融入学生的实际生活。
三、中职数学教学生活化的实施策略
1.教学理念生活化
数学生活化教学是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和生活背景出发，把生活问题数学化、数学问题生活化，运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。对数学教学而言，生活是一个永恒的主题，加强数学教学与生活的联系，使数学教学由封闭走向开放，是每一个数学教师必须深思的问题。
2.教学情境生活化
创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动，使学生能较好地理解所学内容，同时也有利于激发学生学习的内驱力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。
（1）创设直观性情境
直观性情境是指从学生的生活实际出发，用看得见、摸得着的事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水、有本之木，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识。
（2）创设描述性情境
描述性情境主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一个新鲜而熟悉的生活事例，引导学生积极探索。
（3）创设欣赏性情境
欣赏性情境是指教师通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉和感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引导学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题，分析和思考数学知识发生的过程。
（4）创设体验性情境
体验性情境是指在教学中，教师可以把“小课堂” 变为“大课堂”，让学生身临其境地体验现场，然后把自己了解到的信息作为教学的资源，再把“大课堂” 变为“小课堂”。以教材为蓝本，密切联系数学与现实生活，选取学生熟悉的生活素材，采撷生活中的数学实例，创设轻松愉快的数学情境，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且还能起到事半功倍的教学效果。
3.教学内容生活化
（1）例题生活化
数学源于生活，又用于生活，数学教学过程也应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学过程中，教师应灵活处理教材，根据实际需要，充分吸收生活中优秀的教学资源，对教材进行优化组合。
（2）练习及作业生活化
学生的练习及作业也不应该只是书后练习和作业本这种传统的模式，而应该布置生活化的作业。如教师可以从课外书籍或从网上搜索课外资料，还可以根据生活实际改编作业内容，使学生的作业形式和内容更加丰富多彩。
（3）开展实践活动
数学教学只有与生活、学习、活动有机地结合起来，才能使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣。数学教学与生活、学习、活动三者的结合方式有两种：一是模拟生活，理解数学。有些教学内容受时空的限制，学生无法亲自体验，但教师可在课堂上模拟生活情境，让学生从真实的情境中进行体验式学习；二是深入生活，应用数学。在课堂中，用数学知识解答的问题只是生活问题的简化形式，教师只有积极寻找数学与生活的密切联系，才能增强学生的数学应用意识，真正实现教学内容的生活化。
4.教学过程生活化
教学过程生活化是指合理利用生活化的教学资源进行教学活动，增强学生的数学应用意识，培养学生的数学能力。
（1）留给学生自主学习的时间和空间
生活化教学就是要留给学生自主学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多做，感受成功后的愉悦。教师创设的情境要能激发学生的兴趣，使学生在愉快的环境中增长知识、发展思维、体验成功。
（2）开展小组合作学习
小组合作学习是指在教学过程中，通过学生之间、师生之间的自主探究、平等合作来发现问题、解决问题的一种学习形式。在合作学习过程中，教师应重视学生独立思考的能力在小组学习中的作用，加强学习方式的指导，正确处理好各层次学生的关系，为学生提供一个生动活泼的学习氛围，促进学生积极探索。
（3）实施问题教学
在实施问题教学时，教师应以问题为开端和主线，教学的最终结果不仅只是传授知识和解决问题，而应在解决已有问题的基础上探究更多、更广泛的问题。这些新问题的出现，不仅能使教学活动继续进行下去，而且还能激发学生的发散思维，使学生进行更深层次的探究。
（4）恰当运用计算机辅助教学
现代多媒体技术能有效地模拟生活化的教学资源，这是传统教学手段无法做到的。恰当运用计算机辅助教学，能使学生从听觉和视觉上获得丰富的感性认识，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。数学教学应将数学知识与生活实际紧密联系起来，让数学教学生活化，使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具，达到“生活化”和“数学化”的有效结合，才能真正实现生活与数学的和谐统一。
参考文献：
[1]金成林，伍尧.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]沈誉辉.培养中职学生数学应用意识的探索[J].现代教育科学（普教研究），2006，（3） .
[4]湖北省教育厅司法组.马克思主义哲学原理[M].武汉：武汉大学出版社，2003.
[5]田万海.数学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[6]徐国红.浅谈职教数学教学的情境教学[J].职教杂志，2006，（3）.
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）