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【摘 要】随着课程改革的进一步深入，探究式教学可以帮助学生树立探究意识，提高学生分析、解决问题的能力，更好地促进学生的全面发展。本文着重对小学数学探究式教学的特征、实施进行探讨，旨在提高小学生的探究能力和创新意识。
【关键词】小学数学;探究式教学;有效策略
受应试教育的钳制，接受式教学依然普遍存在，学生过于依赖教师的教授。而教师受考评制度的影响，对考分的追逐“乐此不疲”，成绩被视为高于一切，机械背诵、题海训练成为教师的至胜法宝。在此影响下，学生的学习兴趣逐渐消失，主动钻研的精神日益丧失，也限制了学生的创新意识的发展。
探究意为“探索研究”，是求索、搜寻、调查、提问、质疑的活动，能激发人的好奇、好问，使人不迷信权威，不轻信盲从。探究式教学着力改变传统的教学观念，让学生取代教师，让提问替代回答，学生在活动中学习、在合作中增知，在探究中建构，其主动意识获得发展。
一、小学数学探究式教学的特征
1.趣味性。由于小学生年龄尚小，教师要根据学生的年龄特点和认知特征特点，选取趣味性、贴近生活的问题，激发学生的探究欲望。如在《循环小数》教学中，教者设计如下：
师：老师想考考大家练耳，（拍手：×××），你能像我这样拍手吗？请试一试。你是怎么会拍的？
生：一长两短，把握节奏和规律。
师：如果我们用字母来表示这种规律，可以写成什么形式？
生：abb。
师：大家能用这样规律一直不断地拍手吗？（维持十秒）有什么感觉？
生：依次重复。
师：你能将刚才的掌声也用字母记录下来吗？
生：abbabbabb……
师：这里的“……”表示什么意思？
生：无限。
师：有限的是能数得尽，那无限呢？
生：数不尽。
2.操作性。小学生的思维正从形象思维向抽象思维发展，因而教师要摒弃机械灌输的传统做法，要留有让学生动手操作的机会，让他们在看一看、做一做、折一折、画一画中习得知识，掌握规律。
3.过程性。传统的数学教学重结果轻过程，忽视了学生探究过程，其实无论是问题的提出、概念的形成、结论的获得都是一个充满探索的过程，只有经历这个过程，才能将数学知识上升为理论，才能让学生感受到学习数学的乐趣。
二、小学数学探究式教学的实施
1.精心选择内容。（1）内容要有适度性。一方面，内容要适度。教师要考虑到学生的基础水平和学习能力，提出的问题要贴近学生的“最近发展区”，若设计过易，会没有挑战性，学生也就没有体会到成功的愉悦感，会失去探究热情;设计过难，学生往往会无从下手，继而会丧失探究兴趣。另一方面，时间要适度，教师要合理分配时间，要做到精讲，要留有让学生思考、讨论、探索的时间。（2）内容要有层次性。教师要尊重学生的认知规律，设计由易到难、由浅入深的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题。如在《认识公顷》教学中，教者为让学感知1公顷的大小，设计如下：
（1）发挥自己的想象，猜一猜1公顷到底有多大？
（2）指出边长是100米的正方形（土地），面积是1公顷。算一算1公顷是多少平方米？
（3）你能在学校里找出两点，让他们之间的距离是100米吗？你能再找两个点组成一个边长是100米的正方形吗？
（4）出示边长为50米的正方形场地，这个正方形有1公顷吗？你是如何判断的？几个这么大的地方就是1公顷？你是如何拼起来的？展示各种拼法。边长为10米的正方形场地呢？
（5）你能判断我们的学校有多大？你是如何判断的？
（6）呈现“南湖公园”平面示意图（占地面积47000平方米），估算一下，南湖公园大约有多少公顷？
2.创设教学情境。教师要通过创设生动有趣、联系生活的教学情境，将学生置于需要探索的问题之中，让他们产生迫不及待解决问题的动机，从而能活跃学生的思维，激活学生探究的欲望。如在“小数乘整数”教学中，教者呈现图片，提出问题：“大家买过西瓜吗？西瓜每千克0.9元，如果要买4千克的西瓜需要多少元？你会列式吗？”有学生用加法进行计算0.9+0.9+0.9+0.9=3.6元，也有学生将0.9元换算成9角，9×4=36角=3.6元。在此基础上，教者引导学生运用竖式进行计算。教者并不生硬地将结论“交”给学生，而通过创设情境，让学生在探索中初步掌握小数乘整数的计算方法，并会用竖式进行计算。
3.放手让学生经历知识的形成过程。有效的数学教学不依赖于模仿与记忆，数学课堂离不开学生的自主探索、实践操作和合作交流，教者要让学生在主动参与获取知识的过程中，提高自主意识、探究能力和创新精神。如在《搭配规律》教学中，教者提出问题：“KIMI到玩具店给朋友买礼物，想买一个木偶娃娃，再配一顶帽子，可以有多少种选配的方法？”学生拿下学具的回行针，同伴合作共同完成。教者充当小记者，采访学生共有几种方法，让学生到讲台上展示搭配方案。“看看谁把搭配的方法找全了？能用自己的语言说说你是如何搭配的？”学生归纳搭配要做到有顺序、不重复、不遗漏，并学会用简单的图形、数学、字母记录刚才的六种搭配方法，有学生用文字记录，有用直观图的，也有用半抽象图的，还有用全抽象画的。教者引导学生通过观察、操作、抽象、概括、合作发展有序思考的能力，培养初步的符号感。
4.通过实践运用提高学生解决问题的能力。实践运用是知识吸收、消化的过程，学生在探索中挖掘隐含条件，了解问题的各种数量关系，引导学生从多角度审视问题，将实际问题用数学关系表示出来，有利于提高学生的实践能力和应用意识。
总之，探究式教学作为一种新型的教学方式，让学生学会学习、学会探究、学会创造。我们小学数学教师要着眼于学生的长远发展，从学生的认知情况出发，设置学生感兴趣的问题，引导学生主动探究、积极展示，让他们成为学习的主人。
（作者单位：江苏省滨海县正红镇第二中心小学）
【关键词】小学数学;探究式教学;有效策略
受应试教育的钳制，接受式教学依然普遍存在，学生过于依赖教师的教授。而教师受考评制度的影响，对考分的追逐“乐此不疲”，成绩被视为高于一切，机械背诵、题海训练成为教师的至胜法宝。在此影响下，学生的学习兴趣逐渐消失，主动钻研的精神日益丧失，也限制了学生的创新意识的发展。
探究意为“探索研究”，是求索、搜寻、调查、提问、质疑的活动，能激发人的好奇、好问，使人不迷信权威，不轻信盲从。探究式教学着力改变传统的教学观念，让学生取代教师，让提问替代回答，学生在活动中学习、在合作中增知，在探究中建构，其主动意识获得发展。
一、小学数学探究式教学的特征
1.趣味性。由于小学生年龄尚小，教师要根据学生的年龄特点和认知特征特点，选取趣味性、贴近生活的问题，激发学生的探究欲望。如在《循环小数》教学中，教者设计如下：
师：老师想考考大家练耳，（拍手：×××），你能像我这样拍手吗？请试一试。你是怎么会拍的？
生：一长两短，把握节奏和规律。
师：如果我们用字母来表示这种规律，可以写成什么形式？
生：abb。
师：大家能用这样规律一直不断地拍手吗？（维持十秒）有什么感觉？
生：依次重复。
师：你能将刚才的掌声也用字母记录下来吗？
生：abbabbabb……
师：这里的“……”表示什么意思？
生：无限。
师：有限的是能数得尽，那无限呢？
生：数不尽。
2.操作性。小学生的思维正从形象思维向抽象思维发展，因而教师要摒弃机械灌输的传统做法，要留有让学生动手操作的机会，让他们在看一看、做一做、折一折、画一画中习得知识，掌握规律。
3.过程性。传统的数学教学重结果轻过程，忽视了学生探究过程，其实无论是问题的提出、概念的形成、结论的获得都是一个充满探索的过程，只有经历这个过程，才能将数学知识上升为理论，才能让学生感受到学习数学的乐趣。
二、小学数学探究式教学的实施
1.精心选择内容。（1）内容要有适度性。一方面，内容要适度。教师要考虑到学生的基础水平和学习能力，提出的问题要贴近学生的“最近发展区”，若设计过易，会没有挑战性，学生也就没有体会到成功的愉悦感，会失去探究热情;设计过难，学生往往会无从下手，继而会丧失探究兴趣。另一方面，时间要适度，教师要合理分配时间，要做到精讲，要留有让学生思考、讨论、探索的时间。（2）内容要有层次性。教师要尊重学生的认知规律，设计由易到难、由浅入深的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题。如在《认识公顷》教学中，教者为让学感知1公顷的大小，设计如下：
（1）发挥自己的想象，猜一猜1公顷到底有多大？
（2）指出边长是100米的正方形（土地），面积是1公顷。算一算1公顷是多少平方米？
（3）你能在学校里找出两点，让他们之间的距离是100米吗？你能再找两个点组成一个边长是100米的正方形吗？
（4）出示边长为50米的正方形场地，这个正方形有1公顷吗？你是如何判断的？几个这么大的地方就是1公顷？你是如何拼起来的？展示各种拼法。边长为10米的正方形场地呢？
（5）你能判断我们的学校有多大？你是如何判断的？
（6）呈现“南湖公园”平面示意图（占地面积47000平方米），估算一下，南湖公园大约有多少公顷？
2.创设教学情境。教师要通过创设生动有趣、联系生活的教学情境，将学生置于需要探索的问题之中，让他们产生迫不及待解决问题的动机，从而能活跃学生的思维，激活学生探究的欲望。如在“小数乘整数”教学中，教者呈现图片，提出问题：“大家买过西瓜吗？西瓜每千克0.9元，如果要买4千克的西瓜需要多少元？你会列式吗？”有学生用加法进行计算0.9+0.9+0.9+0.9=3.6元，也有学生将0.9元换算成9角，9×4=36角=3.6元。在此基础上，教者引导学生运用竖式进行计算。教者并不生硬地将结论“交”给学生，而通过创设情境，让学生在探索中初步掌握小数乘整数的计算方法，并会用竖式进行计算。
3.放手让学生经历知识的形成过程。有效的数学教学不依赖于模仿与记忆，数学课堂离不开学生的自主探索、实践操作和合作交流，教者要让学生在主动参与获取知识的过程中，提高自主意识、探究能力和创新精神。如在《搭配规律》教学中，教者提出问题：“KIMI到玩具店给朋友买礼物，想买一个木偶娃娃，再配一顶帽子，可以有多少种选配的方法？”学生拿下学具的回行针，同伴合作共同完成。教者充当小记者，采访学生共有几种方法，让学生到讲台上展示搭配方案。“看看谁把搭配的方法找全了？能用自己的语言说说你是如何搭配的？”学生归纳搭配要做到有顺序、不重复、不遗漏，并学会用简单的图形、数学、字母记录刚才的六种搭配方法，有学生用文字记录，有用直观图的，也有用半抽象图的，还有用全抽象画的。教者引导学生通过观察、操作、抽象、概括、合作发展有序思考的能力，培养初步的符号感。
4.通过实践运用提高学生解决问题的能力。实践运用是知识吸收、消化的过程，学生在探索中挖掘隐含条件，了解问题的各种数量关系，引导学生从多角度审视问题，将实际问题用数学关系表示出来，有利于提高学生的实践能力和应用意识。
总之，探究式教学作为一种新型的教学方式，让学生学会学习、学会探究、学会创造。我们小学数学教师要着眼于学生的长远发展，从学生的认知情况出发，设置学生感兴趣的问题，引导学生主动探究、积极展示，让他们成为学习的主人。
（作者单位：江苏省滨海县正红镇第二中心小学）