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【摘 要】幼师生普遍数学基础薄弱，教学难度较大，这是困扰广大幼师学校教师的一个问题。在教学设计中改变传统教学模式，合理地安排一些学生动手方面的内容，符合学生活泼好动的特点，使学生在实践中探索求知，提高学生学习兴趣。
【关键词】幼师生 数学教学 动手能力 培养
随着社会的发展，素质教育的理念正改变着我们的教育模式，其核心是培养学生的创新精神和实践能力。如何促进学生创新和实践的发展？成为当今教学思考的热点。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分，在中职数学教学中培养学习者的动手能力是实现创新能力的一个有效途径。教师在数学课堂上让学生形成善于动手，通过实践探究获取数学知识的思维，由被动学习转变为主动学习。其次，幼师生普遍数学基础薄弱，教学难度较大。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。最后，心理学研究表明：幼儿逻辑思维的发展首先依赖于动作，作为幼儿师范学生，具备较强的动手意识和能力是未来职业的需要，在幼职教育中学生动手能力的培养，更有着特殊的意义和作用。
在数学教学中有效地培养学生的动手能力，我们可以考虑：
一 激发学生动手动机的策略
1 营造民主、平等、合作的教学氛围
罗杰斯提出；“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教师要充分了解接受者的学习心理，为学生的动手操作创造宽松的环境。幼师生数学基础薄弱，逻辑思维能力较差，接触数学时普遍有强烈的“怵”心理暗示。因此，在开展动手操作前，教师可以通过沟通交流，“和学生交朋友”，充分发挥教师的亲和力，为学生创设平等、民主、合作的教学氛围，增强动手的信心，从而充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。
2 鼓励学生大胆动手
合理引导，鼓励学生大胆操作，学生才敢于设疑，敢于动手操作论证，让学生敢于把自己所想的问题表达出来，充分展示他们的思维习惯及个性特点。教师可根据学生的思维特点和知识水平，按照不同的教学目的采用灵活多样的形式，引导学生从具体操作中发挥各自丰富的想象力和创造力，使其大胆动手操作，尽情发挥学习独力性和动手操作能力，使学生更好地提高自己的动手能力。
3 创设情境，引导学生开展动手操作
课堂上创设学生感兴趣的情境，有助于激发学生思维活跃、开阔、产生联想，也可以依据学生好奇的心理特点，巧妙设疑，引起其对问题进行思考。比如在椭圆的定义教学前，我帮助学生回忆初中圆的定义，进而提出：如果将圆心一分为二，将画笔放于绳子中间并保持绳子紧绷状旋转一周可以得到什么新的图形呢？诸如这样简单又有趣味性的问题，容易操作，由此激发学生参与思考、动手实践的欲望。
4 锻炼学生独立完成操作过程
在进行动手操作训练时教师一定要克制自己对于目标的求成心切，理解学生的差异，特别关注基础差的学生的操作过程，鼓励他们动起手来，切记操之过急，越俎代庖，通过引导、示范等手段，及时让他们走出操作误区，帮助他们完成任务。培养学生的善于动手能力是一个漫长的过程，期间教师要遵循教育原则和学生身心、知识成长规律，重在培养和保持对象的操作的兴趣和日渐日高的能力。所以懂得因材施教，锻炼学生独立完成操作，使不同层次学生
“动”有所获是我们需要事先设计的。
二 动手资源的开发与利用
课堂教学中学生动手参与教学活动，离不开动手实践操作的对象，不妨称之为动手资源，这关乎学生动手活动的前提条件。如何充分开发与利用社会、学校、家庭和课程中的动手资源呢？
1、利用课程中新旧知识的联系，挖掘本质，实现动手的可行性
比如椭圆定义的讲解时，由圆的圆心改为固定两点然后旋转即得椭圆。善于挖掘教材，充分利用新旧知识的衔接，通过对已有定义的拓展和局部改变引进新知识，教材本身就蕴含着丰富的动手资源。
2 从简单的生活动手实例化解抽象的数学问题
比如在讲解数学归纳法证法或基本原理时，我仿照“多米诺骨牌”之法设计出“推砖游戏”，按照我的要求，简单易行，适合各程度学生操作，使学生充分认识到数学并不是神秘莫测的，而是实实在在在身边的。
三 学生动手效果反馈的评价
学生积极参加动手实践活动，达到一定的活动效果，也会出现一些问题，为了使今后的操作更加完善，教师要对动手活动进行有效的评价。
1、实施发展性评价
在学生动手操作过程中，教师要根据实践的具体情况，在每个环节及时地给予有效地评价，由评价而竞争，赞扬创造，进而再一次激发创造和想象，充分发挥评价促进教师学生发展的功能。
2 教师评价应利于学生个性的发展
作为幼师生，很多学生突出地表现出远高于他们理论水平之上的动手能力，教师要善于利用这点，不惜赞扬，在评价时应注意全面要求与因材施教相结合，分层要求，具体学生具体对待，多鼓励，多欣赏，因势利导。
3、使用评语评价更利于发展学生的动手能力
学生的操作思路、方法、过程、能力和品质等各方面都不能在“√”、“×”评价中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。在动手操作中，充分利用评语从上述方面评价学生的活动，才能取得较好的目标效果，提高学生课堂动手活动的有效性。
数学源于生活，在课堂上，教师能够根据教材内容和学生实际，设计教学过程，激发学生动手动机，充分开发身边的动手资源，恰当有效地评价及多媒体等高科技教学手段的使用，都能够很好地培养学生的动手能力，从而有助于学生更好地掌握数学世界中抽象的知识，学生乐于主动参与课堂，积极探索，营造了良好的教学氛围，改善了师生关系，同时培养了学生多方面的数学能力。
【关键词】幼师生 数学教学 动手能力 培养
随着社会的发展，素质教育的理念正改变着我们的教育模式，其核心是培养学生的创新精神和实践能力。如何促进学生创新和实践的发展？成为当今教学思考的热点。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分，在中职数学教学中培养学习者的动手能力是实现创新能力的一个有效途径。教师在数学课堂上让学生形成善于动手，通过实践探究获取数学知识的思维，由被动学习转变为主动学习。其次，幼师生普遍数学基础薄弱，教学难度较大。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。最后，心理学研究表明：幼儿逻辑思维的发展首先依赖于动作，作为幼儿师范学生，具备较强的动手意识和能力是未来职业的需要，在幼职教育中学生动手能力的培养，更有着特殊的意义和作用。
在数学教学中有效地培养学生的动手能力，我们可以考虑：
一 激发学生动手动机的策略
1 营造民主、平等、合作的教学氛围
罗杰斯提出；“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教师要充分了解接受者的学习心理，为学生的动手操作创造宽松的环境。幼师生数学基础薄弱，逻辑思维能力较差，接触数学时普遍有强烈的“怵”心理暗示。因此，在开展动手操作前，教师可以通过沟通交流，“和学生交朋友”，充分发挥教师的亲和力，为学生创设平等、民主、合作的教学氛围，增强动手的信心，从而充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。
2 鼓励学生大胆动手
合理引导，鼓励学生大胆操作，学生才敢于设疑，敢于动手操作论证，让学生敢于把自己所想的问题表达出来，充分展示他们的思维习惯及个性特点。教师可根据学生的思维特点和知识水平，按照不同的教学目的采用灵活多样的形式，引导学生从具体操作中发挥各自丰富的想象力和创造力，使其大胆动手操作，尽情发挥学习独力性和动手操作能力，使学生更好地提高自己的动手能力。
3 创设情境，引导学生开展动手操作
课堂上创设学生感兴趣的情境，有助于激发学生思维活跃、开阔、产生联想，也可以依据学生好奇的心理特点，巧妙设疑，引起其对问题进行思考。比如在椭圆的定义教学前，我帮助学生回忆初中圆的定义，进而提出：如果将圆心一分为二，将画笔放于绳子中间并保持绳子紧绷状旋转一周可以得到什么新的图形呢？诸如这样简单又有趣味性的问题，容易操作，由此激发学生参与思考、动手实践的欲望。
4 锻炼学生独立完成操作过程
在进行动手操作训练时教师一定要克制自己对于目标的求成心切，理解学生的差异，特别关注基础差的学生的操作过程，鼓励他们动起手来，切记操之过急，越俎代庖，通过引导、示范等手段，及时让他们走出操作误区，帮助他们完成任务。培养学生的善于动手能力是一个漫长的过程，期间教师要遵循教育原则和学生身心、知识成长规律，重在培养和保持对象的操作的兴趣和日渐日高的能力。所以懂得因材施教，锻炼学生独立完成操作，使不同层次学生
“动”有所获是我们需要事先设计的。
二 动手资源的开发与利用
课堂教学中学生动手参与教学活动，离不开动手实践操作的对象，不妨称之为动手资源，这关乎学生动手活动的前提条件。如何充分开发与利用社会、学校、家庭和课程中的动手资源呢？
1、利用课程中新旧知识的联系，挖掘本质，实现动手的可行性
比如椭圆定义的讲解时，由圆的圆心改为固定两点然后旋转即得椭圆。善于挖掘教材，充分利用新旧知识的衔接，通过对已有定义的拓展和局部改变引进新知识，教材本身就蕴含着丰富的动手资源。
2 从简单的生活动手实例化解抽象的数学问题
比如在讲解数学归纳法证法或基本原理时，我仿照“多米诺骨牌”之法设计出“推砖游戏”，按照我的要求，简单易行，适合各程度学生操作，使学生充分认识到数学并不是神秘莫测的，而是实实在在在身边的。
三 学生动手效果反馈的评价
学生积极参加动手实践活动，达到一定的活动效果，也会出现一些问题，为了使今后的操作更加完善，教师要对动手活动进行有效的评价。
1、实施发展性评价
在学生动手操作过程中，教师要根据实践的具体情况，在每个环节及时地给予有效地评价，由评价而竞争，赞扬创造，进而再一次激发创造和想象，充分发挥评价促进教师学生发展的功能。
2 教师评价应利于学生个性的发展
作为幼师生，很多学生突出地表现出远高于他们理论水平之上的动手能力，教师要善于利用这点，不惜赞扬，在评价时应注意全面要求与因材施教相结合，分层要求，具体学生具体对待，多鼓励，多欣赏，因势利导。
3、使用评语评价更利于发展学生的动手能力
学生的操作思路、方法、过程、能力和品质等各方面都不能在“√”、“×”评价中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。在动手操作中，充分利用评语从上述方面评价学生的活动，才能取得较好的目标效果，提高学生课堂动手活动的有效性。
数学源于生活，在课堂上，教师能够根据教材内容和学生实际，设计教学过程，激发学生动手动机，充分开发身边的动手资源，恰当有效地评价及多媒体等高科技教学手段的使用，都能够很好地培养学生的动手能力，从而有助于学生更好地掌握数学世界中抽象的知识，学生乐于主动参与课堂，积极探索，营造了良好的教学氛围，改善了师生关系，同时培养了学生多方面的数学能力。