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【摘要】背诵是英语学习的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它有利于学生积累语言素材、培养语感。然而在高中阶段，背诵的实际效果却受到学习者和教师的怀疑。基于研究背诵在高中英语教学的实效如何，笔者对一个班的40名学生进行为期9个月的教学研究，实验结果表明：在高中英语教学中背诵在培养学生的语感，提高学生英语听、说、读、写能力、理解能力和应试能力等方面有重要作用。
【关键词】背诵 高中英语 实效研究
1.背诵综述
1.1 背诵的理论基础。
1.1.1 输入假设理论。
二十世纪80年代初，美国语言学家Ashen提出了著名的第二语言习得理论。该理论以习得、学得假说、自然顺序假说、输入假说等五个假说为基础。其中输入假说是第二语言习得理论的核心。Ashen认为语言习得必须通过理解信息，即通过接受可理解输入来完成，因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。
1.1.2 背诵与输入假设理论。
Ashen认为，“二语教学最重要的功能在于提供输入。”（Ashen，1981：101）既然输入这么重要，那么要给学习者提供怎样的输入资源呢？根据上面提及的输入假说，最佳的语言输入材料应为在可理解的（comprehensible）基础上略高于学生现有的外语水平。同时，背诵材料应当注重内容的趣味性、现实性和实用性并难度适中，这样的材料能够吸引学生，容易调动其背诵兴趣。材料应以英美原文为佳，确保学生学到的是地道的语言。笔者认为，教材每单元提供的文章都是合适的输入材料，在考试中笔者发现，那些要求背诵段过的内容，不论是词汇、短语、固定搭配还是句型，学生都掌握地特别好。当然，为了达到更好的效果，教师也可以酌情增加英语周报中一些名篇美文，或包含重要语法和修辞现象的句子，以保证足够的语言输入量，这对学生提高英语水平是极有帮助的。
1.2 高中英语教学中背诵被忽略。
据笔者了解，在我国的小学和初中英语教学中，利用背诵的方法学习英语非常普遍，而且效果很好。但到了高中，由于教学难度增加，无论是学习者本人，还是英语教师，都对背诵的效果持怀疑的态度，担心吃力不讨好，担心影响正常的教学，所以就放弃了这一传统的教学手段。背诵在高中英语教学中的实际效果如何，需要更多的实证研究加以检验。
2.研究设计
本设计的研究对象是某个班的40名学生。笔者希望通过教学实验检验背诵在高中英语教学过程中的实际效果，整个研究周期持续9个月。本研究通过比较实验组和非实验组在实验前和实验期间共4次的测试成绩的结果，每次测试的试卷题型有听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错、作文共6大题。探讨背诵的可行性和有效性。
2.1 实验对象。
本实验的研究对象是某个班的40名学生。40名学生中分为实验组和非实验组。每组学生人数均为20人，其中男女生各为10人，两个组的英语总体水平相当。
2.2 研究工具。
本实验的研究工具主要是4次测试成绩。通过分析比较学生成绩的相关数据。
2.3 具体说明。
研究时间从2011年1月到2012年1月，持续了约一年。根据2011年1月的期末考试成绩把40名学生分为两个组即实验组和非实验组，每组20名学生中男女生各为10人。每组四个分数段的人数相同（60-70分段、70-80分段、80-90分段、90-100分段）；两个组的期考成绩的平均分差异为3.2分。在实验过程中，笔者要求实验组的学生每天背好句，每周背一段精彩的段落；而对非实验组的学生却没有背诵的要求。背诵的时间和内容作具体的安排：
星期一 一个句子
星期二 两个句子
星期三 三个句子
星期四 一个句子
星期五 两个句子
星期六 三个句子
星期日 一段文章
以三个月为实验阶段，每个实验阶段结束后笔者对两个组进行测试，检验各个阶段的教学效果。
【关键词】背诵 高中英语 实效研究
1.背诵综述
1.1 背诵的理论基础。
1.1.1 输入假设理论。
二十世纪80年代初，美国语言学家Ashen提出了著名的第二语言习得理论。该理论以习得、学得假说、自然顺序假说、输入假说等五个假说为基础。其中输入假说是第二语言习得理论的核心。Ashen认为语言习得必须通过理解信息，即通过接受可理解输入来完成，因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。
1.1.2 背诵与输入假设理论。
Ashen认为，“二语教学最重要的功能在于提供输入。”（Ashen，1981：101）既然输入这么重要，那么要给学习者提供怎样的输入资源呢？根据上面提及的输入假说，最佳的语言输入材料应为在可理解的（comprehensible）基础上略高于学生现有的外语水平。同时，背诵材料应当注重内容的趣味性、现实性和实用性并难度适中，这样的材料能够吸引学生，容易调动其背诵兴趣。材料应以英美原文为佳，确保学生学到的是地道的语言。笔者认为，教材每单元提供的文章都是合适的输入材料，在考试中笔者发现，那些要求背诵段过的内容，不论是词汇、短语、固定搭配还是句型，学生都掌握地特别好。当然，为了达到更好的效果，教师也可以酌情增加英语周报中一些名篇美文，或包含重要语法和修辞现象的句子，以保证足够的语言输入量，这对学生提高英语水平是极有帮助的。
1.2 高中英语教学中背诵被忽略。
据笔者了解，在我国的小学和初中英语教学中，利用背诵的方法学习英语非常普遍，而且效果很好。但到了高中，由于教学难度增加，无论是学习者本人，还是英语教师，都对背诵的效果持怀疑的态度，担心吃力不讨好，担心影响正常的教学，所以就放弃了这一传统的教学手段。背诵在高中英语教学中的实际效果如何，需要更多的实证研究加以检验。
2.研究设计
本设计的研究对象是某个班的40名学生。笔者希望通过教学实验检验背诵在高中英语教学过程中的实际效果，整个研究周期持续9个月。本研究通过比较实验组和非实验组在实验前和实验期间共4次的测试成绩的结果，每次测试的试卷题型有听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错、作文共6大题。探讨背诵的可行性和有效性。
2.1 实验对象。
本实验的研究对象是某个班的40名学生。40名学生中分为实验组和非实验组。每组学生人数均为20人，其中男女生各为10人，两个组的英语总体水平相当。
2.2 研究工具。
本实验的研究工具主要是4次测试成绩。通过分析比较学生成绩的相关数据。
2.3 具体说明。
研究时间从2011年1月到2012年1月，持续了约一年。根据2011年1月的期末考试成绩把40名学生分为两个组即实验组和非实验组，每组20名学生中男女生各为10人。每组四个分数段的人数相同（60-70分段、70-80分段、80-90分段、90-100分段）；两个组的期考成绩的平均分差异为3.2分。在实验过程中，笔者要求实验组的学生每天背好句，每周背一段精彩的段落；而对非实验组的学生却没有背诵的要求。背诵的时间和内容作具体的安排：
星期一 一个句子
星期二 两个句子
星期三 三个句子
星期四 一个句子
星期五 两个句子
星期六 三个句子
星期日 一段文章
以三个月为实验阶段，每个实验阶段结束后笔者对两个组进行测试，检验各个阶段的教学效果。