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美国著名科普作家马丁·加德纳说过:“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的东西。”当代著名语文教育家于漪也说:“教学最好的方法就是把一切教学活动都变成游戏似的。”一说到游戏,哪个孩子不兴奋啊?而数学不就是有关数的游戏吗?怎样让学生觉得学习数学也像游戏一样有趣、好玩呢?
一、听一听,听出乐趣
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”伟大的科学家爱因斯坦也把兴趣比喻成最好的老师。兴趣是学生主动学习、积极思维、乐于探究的强大心理内驱力。教学实践也表明,学生一旦对所学的知识产生浓厚的兴趣,就会更加积极主动地投入学习。为了能使学生对新课内容产生兴趣,快速进入学习状态,教师可以根据儿童的心理特征,精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏,以调动学生的情绪,从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。
新课开始,用游戏的方法设置悬念,是燃起学生学习欲望的前提之一,能让学生达到“心求通而未得,口欲言而不能”的愤悱情景,从而使学生能主动积极地投入到学习中。如教学“分数能化有限小数的规律”时,先让学生判断■、■能否化成有限小数,学生通过复杂的计算得出了结果。教师问:“如果不计算■、■你能判断出能否化成有限小数吗?老师就可以,而且速度快,又准确。不信同学们考考老师。”这时学生们情绪高涨,都纷纷举手考老师,教师均轻松地回答正确了。于是,学生感到非常惊奇,一种渴求知识的欲望流露在每一个学生的脸上,探求其奥秘的愿望油然而生。学生把学习“分数能化有限小数的规律”这一知识作为了自身的需要,变“要我学”为“我要学”,学生成了学习的主人。
又如,在教学“年、月、日”时,上课伊始,教师就出了一个题目:一老爷爷今年的上个月过第18个生日,问老爷爷今年几岁?有的学生从一年过一个生日的感性认识出发,马上回答:“18岁。”教师讲:“老爷爷今年18岁,他儿子几岁?能有孙子么?”学生面对这样的错误哈哈大笑起来。学习的兴趣和强烈的求知欲在笑声中油然而生。教师说:“要想弄清楚这个问题,学完了‘年、月、日’这节课同学们就明白了。”40分钟的课就这样在愉快的情绪中开始了,教学效果异常得好。
正是这些引人入胜的游戏起到“一石激起千层浪”的效果,吸引了学生认识的兴趣,启发了他们的思维,创造了良好的心理环境,使孩子们在参与的同时,拓宽了视野,丰富了知识。
二、演一演,演出能力
爱玩游戏是人的天性,特别是小学生。在教学时,创设游戏情境,使学生心情愉悦,不知不觉进入新知识的学习,能收到良好的教学效果。
如在教学:“立体图形的认识”一课时,把传授新知这一环节创设为以“游戏活动”为主的教学形式,全班同学都兴趣盎然地参与到各个程序的游戏活动中。课一开始的“找朋友”活动,吸引了全体同学的注意力。教师先让头上戴着标有长方体、正方体、球、圆柱体的头饰教具的4位同学到黑板前面来,然后让带牙膏盒、魔方、乒乓球、茶叶盒(圆柱体的)等学具的同学去找自己的“朋友”。同学们兴奋又认真(因怕尴尬之事发生:找错“朋友”),课堂气氛异常热烈。然后再让做为“朋友”的同学说一说为什么你们是“朋友”。通过交流,长方体、正方体、球、圆柱体等立方体图形的形状及特点就清晰而深刻地印在同学们的头脑中了。课堂上学生“动”了,气氛“活”了,概念在轻松有趣的游戏过程中被牢牢地掌握了。
又如,在教学“相遇问题”时,我把讲台变成了舞台,让学生当演员,分别表演:相对、相向、相背而行;同时、不同时出发相遇的情景。这样把枯燥的数学变成有趣、生动的活动,让学生积极参与,亲自将生活中的经验提炼为数学问题(费时不多,教学效果好)。实践证明,这种“游戏式”教学法是孩子们喜闻乐见的形式。学生在游戏中动手、动脑、动口,开心地合作,既激发了学习欲望,又学习了知识,理解了概念,训练了技能,开发了智力,可谓一举多得。
丰富多彩的数学游戏唤起了学生的求知欲,激励了学生全身心地投入到数学学习之中。学生在游戏中学习数学,学习的积极性和主动性被充分调动起来,其观察能力和思维能力都得到培养与发展。
三、闯一闯,闯出新天地
在教学中,我们要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的;也不能保证所有的学生都能非常自觉地投入足够的精力去学习数学;也不能单纯依靠教师的“权威”去迫使学生学习。所以,我们需要做的,而且可以做的事,是向学生提供一些有趣又与教学内容密切相关的游戏,努力增强数学的亲和力,让学生亲近数学、喜欢数学,从而达到主动学习数学的目的。为此,我们的教学内容要有“童趣、童心”,要时刻关注学生在学习中所表现出来的情感、态度和价值观。
我们的教学要让每一个学生的能力和可能性充分发挥出来,使他们享受到脑力劳动的成功与乐趣;体验到数学问题的探索性和挑战性;感受到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性;品味到数学的灵性与魅力。尊重孩子的智慧、重视孩子的潜能,对他们进行完整“人”的教育。在教学中应让学生“小以小成,大以大成,无弃人也。”(朱熹语)那么,我们的学生就会是——能跑的,充满自信地跑起来;只能慢走的,也能满怀信心地走起来。
总之,游戏是小学生喜闻乐见的活动形式,是引领学生走向数学的康庄大道。这样的活动制造了悬念,吸引了学生注意力,启动了学生思维的闸门,让学生进入到探求知识的积极状态之中去,它在数学教学活动中具有十分重要的作用。对于小学生来说,游戏为学生动手、动口、动脑……多种感官参与学习活动创设了最佳环境。它有利于激发起学习兴趣,调动起学习积极性,最大限度地发挥学生的身心潜能,省时高效地完成学习任务。因此,在教学中我们要努力开展形式多样的数学游戏,令那些不喜欢数学的人都流连忘返于数学的乐园之中,在游戏中认识事物,并在游戏中汲取成长所需要的知识和经验。我们教师努力使学生在学到知识的同时,使他们的思维能力、情感态度等其他方面也得到充分的发展,这才是素质教育的关键所在。
一、听一听,听出乐趣
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”伟大的科学家爱因斯坦也把兴趣比喻成最好的老师。兴趣是学生主动学习、积极思维、乐于探究的强大心理内驱力。教学实践也表明,学生一旦对所学的知识产生浓厚的兴趣,就会更加积极主动地投入学习。为了能使学生对新课内容产生兴趣,快速进入学习状态,教师可以根据儿童的心理特征,精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏,以调动学生的情绪,从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。
新课开始,用游戏的方法设置悬念,是燃起学生学习欲望的前提之一,能让学生达到“心求通而未得,口欲言而不能”的愤悱情景,从而使学生能主动积极地投入到学习中。如教学“分数能化有限小数的规律”时,先让学生判断■、■能否化成有限小数,学生通过复杂的计算得出了结果。教师问:“如果不计算■、■你能判断出能否化成有限小数吗?老师就可以,而且速度快,又准确。不信同学们考考老师。”这时学生们情绪高涨,都纷纷举手考老师,教师均轻松地回答正确了。于是,学生感到非常惊奇,一种渴求知识的欲望流露在每一个学生的脸上,探求其奥秘的愿望油然而生。学生把学习“分数能化有限小数的规律”这一知识作为了自身的需要,变“要我学”为“我要学”,学生成了学习的主人。
又如,在教学“年、月、日”时,上课伊始,教师就出了一个题目:一老爷爷今年的上个月过第18个生日,问老爷爷今年几岁?有的学生从一年过一个生日的感性认识出发,马上回答:“18岁。”教师讲:“老爷爷今年18岁,他儿子几岁?能有孙子么?”学生面对这样的错误哈哈大笑起来。学习的兴趣和强烈的求知欲在笑声中油然而生。教师说:“要想弄清楚这个问题,学完了‘年、月、日’这节课同学们就明白了。”40分钟的课就这样在愉快的情绪中开始了,教学效果异常得好。
正是这些引人入胜的游戏起到“一石激起千层浪”的效果,吸引了学生认识的兴趣,启发了他们的思维,创造了良好的心理环境,使孩子们在参与的同时,拓宽了视野,丰富了知识。
二、演一演,演出能力
爱玩游戏是人的天性,特别是小学生。在教学时,创设游戏情境,使学生心情愉悦,不知不觉进入新知识的学习,能收到良好的教学效果。
如在教学:“立体图形的认识”一课时,把传授新知这一环节创设为以“游戏活动”为主的教学形式,全班同学都兴趣盎然地参与到各个程序的游戏活动中。课一开始的“找朋友”活动,吸引了全体同学的注意力。教师先让头上戴着标有长方体、正方体、球、圆柱体的头饰教具的4位同学到黑板前面来,然后让带牙膏盒、魔方、乒乓球、茶叶盒(圆柱体的)等学具的同学去找自己的“朋友”。同学们兴奋又认真(因怕尴尬之事发生:找错“朋友”),课堂气氛异常热烈。然后再让做为“朋友”的同学说一说为什么你们是“朋友”。通过交流,长方体、正方体、球、圆柱体等立方体图形的形状及特点就清晰而深刻地印在同学们的头脑中了。课堂上学生“动”了,气氛“活”了,概念在轻松有趣的游戏过程中被牢牢地掌握了。
又如,在教学“相遇问题”时,我把讲台变成了舞台,让学生当演员,分别表演:相对、相向、相背而行;同时、不同时出发相遇的情景。这样把枯燥的数学变成有趣、生动的活动,让学生积极参与,亲自将生活中的经验提炼为数学问题(费时不多,教学效果好)。实践证明,这种“游戏式”教学法是孩子们喜闻乐见的形式。学生在游戏中动手、动脑、动口,开心地合作,既激发了学习欲望,又学习了知识,理解了概念,训练了技能,开发了智力,可谓一举多得。
丰富多彩的数学游戏唤起了学生的求知欲,激励了学生全身心地投入到数学学习之中。学生在游戏中学习数学,学习的积极性和主动性被充分调动起来,其观察能力和思维能力都得到培养与发展。
三、闯一闯,闯出新天地
在教学中,我们要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的;也不能保证所有的学生都能非常自觉地投入足够的精力去学习数学;也不能单纯依靠教师的“权威”去迫使学生学习。所以,我们需要做的,而且可以做的事,是向学生提供一些有趣又与教学内容密切相关的游戏,努力增强数学的亲和力,让学生亲近数学、喜欢数学,从而达到主动学习数学的目的。为此,我们的教学内容要有“童趣、童心”,要时刻关注学生在学习中所表现出来的情感、态度和价值观。
我们的教学要让每一个学生的能力和可能性充分发挥出来,使他们享受到脑力劳动的成功与乐趣;体验到数学问题的探索性和挑战性;感受到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性;品味到数学的灵性与魅力。尊重孩子的智慧、重视孩子的潜能,对他们进行完整“人”的教育。在教学中应让学生“小以小成,大以大成,无弃人也。”(朱熹语)那么,我们的学生就会是——能跑的,充满自信地跑起来;只能慢走的,也能满怀信心地走起来。
总之,游戏是小学生喜闻乐见的活动形式,是引领学生走向数学的康庄大道。这样的活动制造了悬念,吸引了学生注意力,启动了学生思维的闸门,让学生进入到探求知识的积极状态之中去,它在数学教学活动中具有十分重要的作用。对于小学生来说,游戏为学生动手、动口、动脑……多种感官参与学习活动创设了最佳环境。它有利于激发起学习兴趣,调动起学习积极性,最大限度地发挥学生的身心潜能,省时高效地完成学习任务。因此,在教学中我们要努力开展形式多样的数学游戏,令那些不喜欢数学的人都流连忘返于数学的乐园之中,在游戏中认识事物,并在游戏中汲取成长所需要的知识和经验。我们教师努力使学生在学到知识的同时,使他们的思维能力、情感态度等其他方面也得到充分的发展,这才是素质教育的关键所在。