论文部分内容阅读
[摘 要] 从与课件、积件比较中给出学件的定义，阐述了新课程为什么要用学件，通过对两个方案权衡给出建设学件资源库最佳方案，并按新学习模式对学件进行分类，提出各类学件的开发建议。
[关键词] 学件；课件；新课程；学习模式
[中图分类号] G436 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）04-0008-02
一、学件定义及与课件、积件的区别
学件是用于辅助学生学习的计算机软件、多媒体文档及资源。课件是用于辅助教师课堂教学的计算机软件、多媒体文档及资源。“学件”是用于辅助学生学习的计算机软件、多媒体文档及资源。“课件”是用于辅助教师课堂教学的计算机软件、多媒体文档及资源。“积件”又称“点件”，就是突破教材重点和难点的计算机小程序或多媒体小文档，通常是课件的组成部分。一个课件可以包含多个“积件”。“学件”与“课件”的本质是一样的，都是辅助教学的计算机软件、多媒体文档及资源。它们的区别是设计的角度不同：“学件”是以服务学生的“学”为出发点；“课件”是以服务教师的“教”为出发点。
二、新课程为什么需要学件
课件适合传统课程下教师为主的讲授模式。新课程强调以学生为主体,提出了“自主、合作、探究”新的学习方式,教师只是教学活动的主持人，引导者，辅导者。学生充分参与到教学活动中。但课件的设计思路是“一对多”式的广播式教学，学生只是类似电影院中的听众和观众。要让学生参与进来，很难实现，教室里一般只有一台电脑，难道你让每个学生轮流上讲台播放你的课件当“小老师”？这显然很难做到。再说，课件是从便于教师的教的角度设计，而不一定便于学生的学。
新课程强调学生个性发展。课件只适应统一的教学内容。新课程改革后的各门课教学内容更广泛，互相之间的联系也更密切，为学生提供更多的扩展性知识。这些扩展性知识及应用可以成为培养学生不同的兴趣爱好的支点。这部分的知识应该允许学生选择。由于学件使用者是学生本人，他们可以根据自己兴趣，对扩展性知识的阅读进行选择。
三、怎样建设学件资源库
方案一：彻底摈弃传统课程下的课件资源库，推倒重来，另起炉灶。
方案二：对现有的传统课件的进行改造，使它成为符合新课程要求的学件，进而搭建学件资源库。
由于新旧课程中许多教材内容还是基本相同的，所以原有的多媒体素材还可以利用。选择方案二，既可以避免资源重复建设的浪费，又能在较短时间内快速建立起适应新教材的学件资源库。问题的关键在于传统的课件资源怎样用。直接用？肯定不行。必须以新课程理念为指导，重新改造和组合。
以设计的角度从服务教师的“教”转向服务学生的“学”为理念，通过“三步曲”实现新课程下学件的开发。
第一步：认真领会自主、合作、探究三种新课程所倡导的学习方式，并应用到具体的学习环节中（如预习、听课、复习、练习、考试），发现哪些地方需要运用信息技术手段，哪些地方能够运用信息技术手段。
第二步：对传统的课件资源进行分析、分类和提取加工。如对教师备课的电子文档，可以提取出介绍性的文字作为今后学生自主学习网页的文字素材。把教师上课用的课件，分解为积件（小应用程序、动画）和各种素材（图片、视频、声音、文字）作为今后制作学生学件的元素。
第三步：按照新课程的内容和要求，假想自己是一名学生，从怎样学才能学得快、学得好的角度出发重新组合上述分解好的素材、积件，使之成为能供学生学习用的学件。
四、怎样分类开发学件
新课程所倡导的“自主、合作、探究”三种学习模式，每种学习模式下应该有不同类型的学件来支持学习。不同类型的学件应用于不同的教学环节，开发时的素材来源和作品形式也不相同，具体如表1。
1.自学型学件的开发思路
把原先老师的电子备课中，课本没有提到的扩展性知识制作成静态网页形式，供学生课前预习时从教师网站上下载打印或直接浏览。也可让学生参与到自学型学件的开发过程中。发动学生去上网搜索或查阅书刊收集扩展性背景知识，把收集到的素材交给老师，由老师甄别后，制作成网页形式，挂在教师的主页或博客中供学生课余浏览。
学生在收集素材的过程中，其实已经主动性地完成一部分预习阅读。
复习、自我检查环节：教师把原先的作业题，按难度分级，做成游戏闯关的形式的动态网页，实行每一关设定通关分数线，达到这个分数可以做下一关难度更高的题。没达到规定分数，就反馈指出学生做错题的知识点，让学生补习后再进行在线测试。
2.合学型学件的开发及应用说明
要把教师原先上课的课件分解成合作学习的问题和资源，同时要根据课程特点和内容要求，找到学生合作学习的工具软件或自己编制学生用的小程序。授课时，一般在学生计算机机房上课。教会学生运用合作学习的工具软件，用于学习。小组合作学习的成果，要求学生做成PowerPint幻灯片，上台展示。
3.研究型学件的开发思路.
探究型学习（高中称为研究性学习）在初中阶段主要是与学科结合的综合实践活动，往往可以确定一个专题让学生研究。如人教版初中语文第一册第四单元末的综合实践活动——关于“月亮（月球）”的阅读与写作，可以借助网上“月亮网站”（www.moon.com.cn）上的科普性素材和古代赏月的诗词，做成一个既有科学性又有人文性的阅读网站。
新课程好比是一个改进型的新式火箭，一改过去传统课程的“繁、重、难”，我们需要开发学件来作为适应它腾飞的新动力。
作者单位 浙江省宁波市东恩中学
（责任编辑 潘静波）
[关键词] 学件；课件；新课程；学习模式
[中图分类号] G436 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）04-0008-02
一、学件定义及与课件、积件的区别
学件是用于辅助学生学习的计算机软件、多媒体文档及资源。课件是用于辅助教师课堂教学的计算机软件、多媒体文档及资源。“学件”是用于辅助学生学习的计算机软件、多媒体文档及资源。“课件”是用于辅助教师课堂教学的计算机软件、多媒体文档及资源。“积件”又称“点件”，就是突破教材重点和难点的计算机小程序或多媒体小文档，通常是课件的组成部分。一个课件可以包含多个“积件”。“学件”与“课件”的本质是一样的，都是辅助教学的计算机软件、多媒体文档及资源。它们的区别是设计的角度不同：“学件”是以服务学生的“学”为出发点；“课件”是以服务教师的“教”为出发点。
二、新课程为什么需要学件
课件适合传统课程下教师为主的讲授模式。新课程强调以学生为主体,提出了“自主、合作、探究”新的学习方式,教师只是教学活动的主持人，引导者，辅导者。学生充分参与到教学活动中。但课件的设计思路是“一对多”式的广播式教学，学生只是类似电影院中的听众和观众。要让学生参与进来，很难实现，教室里一般只有一台电脑，难道你让每个学生轮流上讲台播放你的课件当“小老师”？这显然很难做到。再说，课件是从便于教师的教的角度设计，而不一定便于学生的学。
新课程强调学生个性发展。课件只适应统一的教学内容。新课程改革后的各门课教学内容更广泛，互相之间的联系也更密切，为学生提供更多的扩展性知识。这些扩展性知识及应用可以成为培养学生不同的兴趣爱好的支点。这部分的知识应该允许学生选择。由于学件使用者是学生本人，他们可以根据自己兴趣，对扩展性知识的阅读进行选择。
三、怎样建设学件资源库
方案一：彻底摈弃传统课程下的课件资源库，推倒重来，另起炉灶。
方案二：对现有的传统课件的进行改造，使它成为符合新课程要求的学件，进而搭建学件资源库。
由于新旧课程中许多教材内容还是基本相同的，所以原有的多媒体素材还可以利用。选择方案二，既可以避免资源重复建设的浪费，又能在较短时间内快速建立起适应新教材的学件资源库。问题的关键在于传统的课件资源怎样用。直接用？肯定不行。必须以新课程理念为指导，重新改造和组合。
以设计的角度从服务教师的“教”转向服务学生的“学”为理念，通过“三步曲”实现新课程下学件的开发。
第一步：认真领会自主、合作、探究三种新课程所倡导的学习方式，并应用到具体的学习环节中（如预习、听课、复习、练习、考试），发现哪些地方需要运用信息技术手段，哪些地方能够运用信息技术手段。
第二步：对传统的课件资源进行分析、分类和提取加工。如对教师备课的电子文档，可以提取出介绍性的文字作为今后学生自主学习网页的文字素材。把教师上课用的课件，分解为积件（小应用程序、动画）和各种素材（图片、视频、声音、文字）作为今后制作学生学件的元素。
第三步：按照新课程的内容和要求，假想自己是一名学生，从怎样学才能学得快、学得好的角度出发重新组合上述分解好的素材、积件，使之成为能供学生学习用的学件。
四、怎样分类开发学件
新课程所倡导的“自主、合作、探究”三种学习模式，每种学习模式下应该有不同类型的学件来支持学习。不同类型的学件应用于不同的教学环节，开发时的素材来源和作品形式也不相同，具体如表1。
1.自学型学件的开发思路
把原先老师的电子备课中，课本没有提到的扩展性知识制作成静态网页形式，供学生课前预习时从教师网站上下载打印或直接浏览。也可让学生参与到自学型学件的开发过程中。发动学生去上网搜索或查阅书刊收集扩展性背景知识，把收集到的素材交给老师，由老师甄别后，制作成网页形式，挂在教师的主页或博客中供学生课余浏览。
学生在收集素材的过程中，其实已经主动性地完成一部分预习阅读。
复习、自我检查环节：教师把原先的作业题，按难度分级，做成游戏闯关的形式的动态网页，实行每一关设定通关分数线，达到这个分数可以做下一关难度更高的题。没达到规定分数，就反馈指出学生做错题的知识点，让学生补习后再进行在线测试。
2.合学型学件的开发及应用说明
要把教师原先上课的课件分解成合作学习的问题和资源，同时要根据课程特点和内容要求，找到学生合作学习的工具软件或自己编制学生用的小程序。授课时，一般在学生计算机机房上课。教会学生运用合作学习的工具软件，用于学习。小组合作学习的成果，要求学生做成PowerPint幻灯片，上台展示。
3.研究型学件的开发思路.
探究型学习（高中称为研究性学习）在初中阶段主要是与学科结合的综合实践活动，往往可以确定一个专题让学生研究。如人教版初中语文第一册第四单元末的综合实践活动——关于“月亮（月球）”的阅读与写作，可以借助网上“月亮网站”（www.moon.com.cn）上的科普性素材和古代赏月的诗词，做成一个既有科学性又有人文性的阅读网站。
新课程好比是一个改进型的新式火箭，一改过去传统课程的“繁、重、难”，我们需要开发学件来作为适应它腾飞的新动力。
作者单位 浙江省宁波市东恩中学
（责任编辑 潘静波）