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【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0177-02
新学期开始了，八年级的学生兴高采烈地从暑假的欢乐中回到了紧张的新学期生活中，两个月不见了，可爱的孩子们一句句问候涌了过来，“老师好，好久不见，想死你了”，“老师，你变帅了”，“老师，希望你还带我们班的数学”，“老师，我的暑假作业都写好了，咱们什么时候检查作业啊！”新的学期就这样在孩子们一句句童趣的言语中开始了。
我是一位参加工作不到两年的数学教师，经过过去一年和同学们的朝夕相伴，彼此也就熟悉了起来！但也可能是因为彼此太了解了，“知彼知己，百战不殆”嘛，接下来的问题接踵而至。
首先是在课堂上学生的“情绪高涨”，学生在回答问题的时候顺便总能想出两句用亳州话说就是特别“脆”的话语引得一片喝彩，并且逐成蔓延之势，从而影响了课堂的教学效果。这些弊端学生自己当然是意识不到的，他们反而以为这是自己取悦同学和老师的法宝，并依此来显示自己的聪明绝顶，第一次可能会让人感到孩子们真可爱，但是长此下去我感到了问题的严重性，接下来每次出现这种情况，我总是占用课堂上的时间给同学们讲道理，也许是因为缺少教学经验，课堂的驾驭能力不足，说得一通道理学生也不能入耳入心，情况还是没有得到好转，班级里的这种局面我看在眼里愁在心头，于是很自然地冒出了惩罚的念头，怎么用呢？我深深的知道惩罚如果用得不好的话，可能会适得其反，用不用呢？面对班级的局面，我最终下了决心，用！这也是没办法的办法。怎么惩罚呢？正当我焦头烂额的时候突然想起了上次聆听魏书生老师的讲座时他提到的一个方法，也是魏老师实验成功的一个方法，每当有人讲话就传递“说话传递本”，又想到当学生进步的时候总是奖励给学生一个本子，有奖有罚么，这样惩罚的方法也就在心里酝酿成功了：每个在课堂上因表现“活跃”而被传到本子的同学每次都要被罚一个价值一元的本子。这样方法有了，剩下的也就是实施了。
叮铃铃，叮铃铃……周一早上第一节课开始了，正好是我的数学课，与往常不同，我大步流星的走进班级，满脸严肃地讲了班级里的情况并宣布了决定采取惩罚措施的决心，那一刻孩子们43双眼睛齐刷刷都盯到了我的脸上，顿时感到心底有一种无形压力压得我左右摇摆，因为这是没经班级里的任何同学表决而我自己强加的规则，要知道我们班可是一贯以“民主”自称的班级啊！当时没有考虑接下来会面临什么样的班级局面，也不知道这样做会不会有效果，但还是故作镇静的详细解释了惩罚的有关情况。几分钟解释之后，接下来继续正常的上课，那节课异常的安静，但安静的异样，学生的眼神变了，与往日不同了，好像受到了什么委屈但又不敢倾诉，只有选择默默地忍受，那节课我心底也像翻到了的五味瓶，我這样做对吗？
时间一天天的流逝着，而我的心也跟着揪了起来。每天留意着班级里的情况，好不容易一周过去了，班级里的情况表面上看似乎比以前进步多了，特别“脆”的言语没有了，学生上课时也自觉的认真听讲和思考了，但是我还是感受到了弥漫在班级里的一种特殊的氛围，孩子们的脸上似乎都刻着三个字“不情愿”。周五第三节课是班会课，在总结了一周的班级情况后，我询问了一下“传递本”的情况，（因为当时讲被惩罚的同学一周要清算一次本子，交给班长，由班长统一管理）这时班里的同学没有一个愿意讲话，从同学们一双双眼神里可以看出孩子们想讲话又不敢讲。那一刻我意识到了那个“说话传递本”的威力了，于是我说，“放心吧，同学们，这节课的谈话咱不传本子”，学生们此时才打开话匣子，班里那几个平时特能“脆”的同学，“火山喷发”似的开始“怨声载道”了，心底的委屈一泻而出， “老师，学校小超市的本子被咱们班的同学买完了，还不够，老板说明天再去进货”、“老师，咱别传本子了，我们知道自己错了，再也不在课堂上讲与上课无关的话了”、“老师，我这周从家拿的钱除去交本子的钱，剩下的可能饭钱都不够了”……听到这里我心底一颤，原来事情已经发展到如此严重的地步了，学生吃不上饭，家长如果来找我该怎么解释呢？感觉自己还是年轻啊，事前没有考虑到这种情况；但反过来又想，谁让你们在课堂上表现“过度”呢？接下来的情况可就更在意料之外了，有几个在班级里一直表现优秀的同学也参与了发言，说“老师，自从咱们班实施‘说话传递本’以来，我也交了几个本子”，我感到很惊讶，忙问“怎么了，你怎么会也交了几个本子呢”“我俩在讨论题目，然后后面的‘传递本’就传给我了”，“是啊，老师，我们很冤啊，我们真的是在讨论问题”，这时，班里的不少同学都在异口同声地说，但也有不少同学说“谁知道你们是在讨论问题还是在讲话，如果说话的人都像你们说在讨论问题，那班级的纪律还怎么办”，“是啊，是啊”，又有一部分同学在附和着……听到同学们七嘴八舌议论，我那颗悬着的心终于落了地，原来在孩子们的心中还是有纪律的啊！议论还在继续，面对这种复杂情况，“说话传递本”还有必要继续存在下去吗？我又矛盾了，一边回应着同学们，一边在沉思，看到同学们都已经意识到了课堂纪律的重要性时，我说“同学们，刚才大家的发言很好，既反映了存在的问题，又发表了自己的想法，总之一句话，既然大家都意识到了课堂纪律的重要性，那么咱们的‘说话传递本’的作用也就达到了，我建议从今天开始咱把‘说话传递本’扔进垃圾桶，大家同意吗？”班级里顿时响起了热烈的掌声，孩子们的脸上充满了久违的灿烂笑容，我仿佛看到了一朵朵花儿在尽情的绽放，从这笑容里我似乎看到了孩子们成长的脚步!
“传递本”风波就这样过去了，直到现在班级的纪律出乎意料的好，孩子们的成绩也有了进步！我所景仰的陶行知先生曾经说过这样一段话：“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”是的，教育需要方法，需要技巧，需要智慧……一句话，教育绝不仅仅是技术层面的事，它首先是一种“心心相印的活动”。于是，教育者所期待的“最佳教育时机”将随处可见，并且常常不期而至。此次罚本子风波让我深深地认识到：不允许学生为自己申辩， 不仅不能使教育奏效，而且还会带来一些严重的负面影响。如有的学生脾气犟，就会产生逆反心理。作为教师要学会保护学生的自尊心，在教育学生时多给他们一些申辩的机会，让我们的教育教学了无遗憾。
新学期开始了，八年级的学生兴高采烈地从暑假的欢乐中回到了紧张的新学期生活中，两个月不见了，可爱的孩子们一句句问候涌了过来，“老师好，好久不见，想死你了”，“老师，你变帅了”，“老师，希望你还带我们班的数学”，“老师，我的暑假作业都写好了，咱们什么时候检查作业啊！”新的学期就这样在孩子们一句句童趣的言语中开始了。
我是一位参加工作不到两年的数学教师，经过过去一年和同学们的朝夕相伴，彼此也就熟悉了起来！但也可能是因为彼此太了解了，“知彼知己，百战不殆”嘛，接下来的问题接踵而至。
首先是在课堂上学生的“情绪高涨”，学生在回答问题的时候顺便总能想出两句用亳州话说就是特别“脆”的话语引得一片喝彩，并且逐成蔓延之势，从而影响了课堂的教学效果。这些弊端学生自己当然是意识不到的，他们反而以为这是自己取悦同学和老师的法宝，并依此来显示自己的聪明绝顶，第一次可能会让人感到孩子们真可爱，但是长此下去我感到了问题的严重性，接下来每次出现这种情况，我总是占用课堂上的时间给同学们讲道理，也许是因为缺少教学经验，课堂的驾驭能力不足，说得一通道理学生也不能入耳入心，情况还是没有得到好转，班级里的这种局面我看在眼里愁在心头，于是很自然地冒出了惩罚的念头，怎么用呢？我深深的知道惩罚如果用得不好的话，可能会适得其反，用不用呢？面对班级的局面，我最终下了决心，用！这也是没办法的办法。怎么惩罚呢？正当我焦头烂额的时候突然想起了上次聆听魏书生老师的讲座时他提到的一个方法，也是魏老师实验成功的一个方法，每当有人讲话就传递“说话传递本”，又想到当学生进步的时候总是奖励给学生一个本子，有奖有罚么，这样惩罚的方法也就在心里酝酿成功了：每个在课堂上因表现“活跃”而被传到本子的同学每次都要被罚一个价值一元的本子。这样方法有了，剩下的也就是实施了。
叮铃铃，叮铃铃……周一早上第一节课开始了，正好是我的数学课，与往常不同，我大步流星的走进班级，满脸严肃地讲了班级里的情况并宣布了决定采取惩罚措施的决心，那一刻孩子们43双眼睛齐刷刷都盯到了我的脸上，顿时感到心底有一种无形压力压得我左右摇摆，因为这是没经班级里的任何同学表决而我自己强加的规则，要知道我们班可是一贯以“民主”自称的班级啊！当时没有考虑接下来会面临什么样的班级局面，也不知道这样做会不会有效果，但还是故作镇静的详细解释了惩罚的有关情况。几分钟解释之后，接下来继续正常的上课，那节课异常的安静，但安静的异样，学生的眼神变了，与往日不同了，好像受到了什么委屈但又不敢倾诉，只有选择默默地忍受，那节课我心底也像翻到了的五味瓶，我這样做对吗？
时间一天天的流逝着，而我的心也跟着揪了起来。每天留意着班级里的情况，好不容易一周过去了，班级里的情况表面上看似乎比以前进步多了，特别“脆”的言语没有了，学生上课时也自觉的认真听讲和思考了，但是我还是感受到了弥漫在班级里的一种特殊的氛围，孩子们的脸上似乎都刻着三个字“不情愿”。周五第三节课是班会课，在总结了一周的班级情况后，我询问了一下“传递本”的情况，（因为当时讲被惩罚的同学一周要清算一次本子，交给班长，由班长统一管理）这时班里的同学没有一个愿意讲话，从同学们一双双眼神里可以看出孩子们想讲话又不敢讲。那一刻我意识到了那个“说话传递本”的威力了，于是我说，“放心吧，同学们，这节课的谈话咱不传本子”，学生们此时才打开话匣子，班里那几个平时特能“脆”的同学，“火山喷发”似的开始“怨声载道”了，心底的委屈一泻而出， “老师，学校小超市的本子被咱们班的同学买完了，还不够，老板说明天再去进货”、“老师，咱别传本子了，我们知道自己错了，再也不在课堂上讲与上课无关的话了”、“老师，我这周从家拿的钱除去交本子的钱，剩下的可能饭钱都不够了”……听到这里我心底一颤，原来事情已经发展到如此严重的地步了，学生吃不上饭，家长如果来找我该怎么解释呢？感觉自己还是年轻啊，事前没有考虑到这种情况；但反过来又想，谁让你们在课堂上表现“过度”呢？接下来的情况可就更在意料之外了，有几个在班级里一直表现优秀的同学也参与了发言，说“老师，自从咱们班实施‘说话传递本’以来，我也交了几个本子”，我感到很惊讶，忙问“怎么了，你怎么会也交了几个本子呢”“我俩在讨论题目，然后后面的‘传递本’就传给我了”，“是啊，老师，我们很冤啊，我们真的是在讨论问题”，这时，班里的不少同学都在异口同声地说，但也有不少同学说“谁知道你们是在讨论问题还是在讲话，如果说话的人都像你们说在讨论问题，那班级的纪律还怎么办”，“是啊，是啊”，又有一部分同学在附和着……听到同学们七嘴八舌议论，我那颗悬着的心终于落了地，原来在孩子们的心中还是有纪律的啊！议论还在继续，面对这种复杂情况，“说话传递本”还有必要继续存在下去吗？我又矛盾了，一边回应着同学们，一边在沉思，看到同学们都已经意识到了课堂纪律的重要性时，我说“同学们，刚才大家的发言很好，既反映了存在的问题，又发表了自己的想法，总之一句话，既然大家都意识到了课堂纪律的重要性，那么咱们的‘说话传递本’的作用也就达到了，我建议从今天开始咱把‘说话传递本’扔进垃圾桶，大家同意吗？”班级里顿时响起了热烈的掌声，孩子们的脸上充满了久违的灿烂笑容，我仿佛看到了一朵朵花儿在尽情的绽放，从这笑容里我似乎看到了孩子们成长的脚步!
“传递本”风波就这样过去了，直到现在班级的纪律出乎意料的好，孩子们的成绩也有了进步！我所景仰的陶行知先生曾经说过这样一段话：“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”是的，教育需要方法，需要技巧，需要智慧……一句话，教育绝不仅仅是技术层面的事，它首先是一种“心心相印的活动”。于是，教育者所期待的“最佳教育时机”将随处可见，并且常常不期而至。此次罚本子风波让我深深地认识到：不允许学生为自己申辩， 不仅不能使教育奏效，而且还会带来一些严重的负面影响。如有的学生脾气犟，就会产生逆反心理。作为教师要学会保护学生的自尊心，在教育学生时多给他们一些申辩的机会，让我们的教育教学了无遗憾。