阅读能力是语文的基本能力。学生学习语言、积累语言、发展思维、陶冶情操主要通过阅读来进行，积累规范语言，必须多读、熟读。教师必须注视在阅读中培养学生敏锐的语感能力，着力培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，激发情趣，读中悟情，积累丰富的语言。在培养语感的基础上让学生获得敏锐的感悟能力。
　　一、激趣是有效阅读教学的基本前提
　　1、激趣在阅读教学中的重要地位
　　孔子在《论语•雍也》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”蒙田也说：“教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则则是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”这都形象地说明了兴趣在学习中的作用。特别对低年级的学生来说，学习情绪在很大程度上受“兴趣”的支配。因此，如何激发学习的阅读兴趣，就成为阅读教学的第一步。
　　2、激趣须为学生创设良好的阅读情景
　　这一环节要求教师以饱满的热情、生动的语言、新颖有趣的形式创设情景、激发兴趣，使学生的注意力很快地集中到教学内容上来，为一堂课的学习作好知识上、心理上和情绪上的准备。
　　导入课文是课堂教学的第一步，形式丰富多样的为学生设置教学情景是整堂课的良好开端。如采用谈话、表演、录音、录像、设置悬念、复习旧知或开门见山，解题导入即可，让学生身临其境地投入课文阅读。巧妙地挖掘出课文的美育因素，把音乐融入语文教学之中，借助音乐特有的魅力，激发起学生的学习兴趣和丰富的想象，让学生在轻松、愉快而又好奇的情绪中进入新课的学习。
　　二、厚积是有效阅读教学的重要途径
　　1、勤读多思善问才能厚积
　　多读是理解领悟文章意思最好、最有效的手段。教师要继续留给足够的时间，让学生多读书，在读中思考，读中理解，读中体会领悟。
　　在教学中引导学生认真读书，理解文章的意思，可采用“带着问题去读”，“读中想想再说”，“想想不懂再读”，“读后体味回想”等方法。可从课题入手，读前提问，可围绕文章重点发问，也可按文后思考题去读文章。
　　例如在教学《大作家与小老师》一课时，我就先让学生以课题入手读前提问。我先让学生读课题，学生读好课题后，我就说：同学们，你们读了课题后想提什么问题？这下，同学们纷纷提问：
　　生：作家是什么样的人？
　　生：像作家这样了不起的大人物，他的老师会是谁呢？
　　生：为什么又说是小老师呢？
　　生：题目上的‘大’和‘小’是什么意思呢？
　　……
　　在学生提完问题后。我就说：同学们刚才真会动脑筋，会提问题，现在就请大家带着你们刚才提的这些问题到课文中去寻找答案吧。然后让学生自读课文，边读边思考这些问题。
　　至于“带着问题去读”则是引导学生去朗读，使读书有一定的目的性。“读中想想再说”则是鼓励学生不急于说，养成冷静思考的习惯。“想想不懂再读”是为了让学生独立分析，独立解决问题。“读后体味回想”则是让学生由部分回到整体，全面理解文章内容。
　　2、“不动笔墨不读书”才能厚积
　　俗话说：“好记性不如烂笔头”。笔记可备忘。教学中，我着意培养学生在读中思考，读中发现问题，不动笔墨不读书的习惯。首先让学生对自己读懂的、喜欢的画一画 ，读一读。对学习中不懂的问题及思考中发现的问题圈一圈，问一问，议一议。教师则对学生自读、互读中解决不了的字、词、句引导学生应用联系上下文、联系自己生活经验或用拆字法 、换加偏旁法等各种方法与学生一起分析理解，也可通过演一演，换一换，比一比等方式来理解表达词、句的意思，词语的意思不必都作口头精确理解，只要达到意会即可。
　　此时的读可自己读、小组互读、轻声读、大声读、引读、带着问题读、发现问题读、反复吟诵等多种方式。对学生读书的要求是动脑、动口，做到口到、眼到、心到、手到。
　　3、“入情”才能在厚积中培养语感
　　在阅读教学中，教师要把握、调控好朗读的基调，要成为课堂情感的主导，要将自己丰富的情感贯穿整个过程中，使师生的情感产生交流，引起共鸣。
　　朗读时，要引导学生把思想与情感都融入文中，进入角色，入情入境。同时，还要据文想像，把语言文学变成画面，用心去感受体会其中之美，理解其之意。例如《掌声》一课，我在教学生有感情地朗读课文时，首先让学生把课文读通、读正确、读流利。然后再精读、细读。在理解课文内容的基础上根据课文的内容，指导学生什么地方应用低沉的语气读，什么地方应用缓慢的语气读，而什么地方应用激动的语气读，使学生在朗读时真正融入于课文之中，进入了角色。
　　总之，教师要充分让学生自读、互读，发表自己的见解，展示自己的学习成果。自由地进行朗读、理解、体会。同时教师相机点播、引导，精心设问，感情范读，指导学生反复阅读，以读促理解，在理解的基础上有感情的朗读，并利用师生评议，反馈纠正读书结果，提高读书质量。
　　三、悟读是有效阅读教学的最终目标
　　1、受之以渔，教会读法，重在内化
　　这一环节主要在自读的基础上，教师引导学生回忆阅读相关文章的方法。如写人的，让他们知道可采取“一读，知人物，明事情；二读，理顺序，抓重点；三读，析要素，知特点；四读，抓整体，探写法”的方法。写事的可采取“一读，感知内容，了解事情；二读，理清顺序，把握重点；三读，剖析重点，理解中心；四读，主次联系，强化理解”的方法。古诗可采用“一读，由字及句，理解句意；二读，想象情景，体会感情；三读，朗读背诵，综合练习”的方法。这样引导，能使学生读有目标，读有顺序 。在教师的引导下 ，学生通过回忆，提炼精华。
　　2、熟读吟诵，学会鉴赏，培养悟性
　　语文学习重在积累，有了平时的积累，用时才能“倾吐”。从某种意义上来说，没有不断的积累，也就没有语文能力的提高。在此环节的教学中，我着力帮助学生积词积句，对于名篇佳作或课文中自己喜欢的句、段给足时间，让学生欣赏品味，多读牢记，使之“入乎其内”“化乎其中”，在不断内化的基础上也就不知不觉地培养了学生的悟性，美文佳句也自然而然成为学生自己的语言。
　　在赏读背诵中，我根据学生的个人兴趣、能力而提出不同的要求，可背好词好句，可背精彩的一段，也可记下全篇。背诵时，加强指导，教给各种背诵的方法。赏读背诵的方法有多种形式：看板书背、看图背、表演背、比赛背、情景背等等。
　　综上所说，在教学实践中以激趣为手段，培养学生的阅读兴趣乃至阅读情趣，不断丰富学生的阅读厚积，提高悟性，以期厚积薄发，在广泛的阅读中培养语感，让小学生在正确的阅读方法指导下养成良好的阅读习惯，逐步进入“悟读”的最高境界。