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心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。激励教育用激励性语言、行动以“情”为主体、感化或促进提高触动心灵的心理教育。在物理教学运用中，给教与学带来一片明媚阳光。
１ 启发性教学，奖励式授课
以教师主导、学生主体为主线，以教与学为重点贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如讲蒸发，先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，引出蒸发。其次注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。教学中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们得到有利发展。如指导利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等带动了不少同学。最后是作业要精，按层次布置作业，又不能伤了学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改，学困生面批面改，无论是学困生还是优秀生都有获奖机会。
２ 激励式谈话
犯错误不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错原因，帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束自己，使他们健康成长。如现在教这个班学生基础普遍较差，个性又都那么好强，就像一个个小刺猬，活现了当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，听不得别人的半点批评。其中李静特别明显，课下我将她叫到办公室，对她说：怎么了，刺被拔了。要不要来点止痛药？知道吗？老师身上的刺早就没了，正在寻找，你有没有见到，帮个忙好不好？……见有了转机，又给她举《我亲爱的祖国》中的感人片段来激励她。要以做人、学习为本，珍惜现在的来之不易，要向剧中的主人翁那样，为国出一份力，争一份光。
３ 反馈式聊天
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可了解学生的困难，且能尽最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？通过几名代表谈看法、说意见，出谋划策，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低，怎么办？当然改正教学模式，课上请学生回答凸透镜特点并做凸透镜，在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，再分别做凸透镜两侧的焦点，再请两学生回答：倍焦距的特点，再做凸透镜两侧２倍焦点，最后，请若干学生做物体（位置不同），若干个学生做像。要求回答出所在位置像应该成在什么地方，再看一下像站位置对不对。既满足学生的求知欲，又促进学生间的团结协作精神。
４ 激励性评语
评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反溃内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如上面：有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”“太好了。”实质上，写方法的同时，作文也就成章。总结了方法有了目标，前进的方向，不也是收获吗？还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上９９％的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。……”后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励，信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情：在人生征程上不停加速。但无论我们做出多大的成绩，具有多大能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热、力四射，光电永恒。”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具特色。
１ 启发性教学，奖励式授课
以教师主导、学生主体为主线，以教与学为重点贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如讲蒸发，先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，引出蒸发。其次注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。教学中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们得到有利发展。如指导利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等带动了不少同学。最后是作业要精，按层次布置作业，又不能伤了学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改，学困生面批面改，无论是学困生还是优秀生都有获奖机会。
２ 激励式谈话
犯错误不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错原因，帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束自己，使他们健康成长。如现在教这个班学生基础普遍较差，个性又都那么好强，就像一个个小刺猬，活现了当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，听不得别人的半点批评。其中李静特别明显，课下我将她叫到办公室，对她说：怎么了，刺被拔了。要不要来点止痛药？知道吗？老师身上的刺早就没了，正在寻找，你有没有见到，帮个忙好不好？……见有了转机，又给她举《我亲爱的祖国》中的感人片段来激励她。要以做人、学习为本，珍惜现在的来之不易，要向剧中的主人翁那样，为国出一份力，争一份光。
３ 反馈式聊天
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可了解学生的困难，且能尽最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？通过几名代表谈看法、说意见，出谋划策，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低，怎么办？当然改正教学模式，课上请学生回答凸透镜特点并做凸透镜，在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，再分别做凸透镜两侧的焦点，再请两学生回答：倍焦距的特点，再做凸透镜两侧２倍焦点，最后，请若干学生做物体（位置不同），若干个学生做像。要求回答出所在位置像应该成在什么地方，再看一下像站位置对不对。既满足学生的求知欲，又促进学生间的团结协作精神。
４ 激励性评语
评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反溃内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如上面：有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”“太好了。”实质上，写方法的同时，作文也就成章。总结了方法有了目标，前进的方向，不也是收获吗？还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上９９％的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。……”后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励，信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情：在人生征程上不停加速。但无论我们做出多大的成绩，具有多大能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热、力四射，光电永恒。”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具特色。