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摘 要：本文中的提升班主任管理有效性重点从小组合作法、规范性原则以及实践教学法着力，旨在构建具有互助型班级、纪律型班级以及友爱型班级，从而让学生在实践的过程中，提升对班主任良苦用心的理解，提升班主任的管理教学质量。
关键词：小学班主任;管理有效性;管理策略
在现阶段的小學班主任管理的过程中，部分班主任不能准确把握与学生关系，即不注重与学生关系处理的界限感，要么和学生走的太近，缺乏管理的权威性;要么和学生走得太远，缺乏对学生的了解，从而导致教师的管理效率低下。针对这种情况，班主任应转变原有的教学策略，创设既有原则，又充满友爱的班级管理氛围，让学生在班级管理的过程中懂得遵守规则，也懂得理解教师的爱，并将这种爱传递给他人，促进学生综合素质的提升。
一、运用小组合作法，构建互助型班级
班主任可以运用合作教学法，进行班级的管理，创设集体奋斗目标，让学生之间进行互帮互助，构建互助性的班级。与此同时，教师可以根据具体的班级状况，灵活地运用合作教学法，达到相应的管理教学效果。
例如，在班级的管理过程中，教师发现本班学生的学习积极性差，因而采用小组合作的方式，开展此部分内容的授课，并创设相应的组建竞赛目标，让学生在学习的过程中，劲往一处使，并以集体荣誉感为最终的奋斗动力，从而获得良好的班级管理效果。具体教师从以下几点着手。第一点，科学分组。在分组的过程中，班主任应注意以下两点。第一点，组内成员成绩优势的互补性。即班主任可以根据学生的学习成绩，构建互补性的学习小组，让每个学生的优势得以发挥，缺点得以弥补，从而促进互助型班级的构建。第二点，组间实力的均衡性。班主任应保持小组之间实力的均衡性，从而激发学生的竞争热情。第二点，创设组间竞争目标。班主任对学生说：“本小组之间要相互帮助，我会选出平均分数最高的小组，并奖励每人一个漂亮的圆柱笔。”第三点，展示成果。在学生的小组学习中，给班主任印象最为深刻的是小陈小组的表现。小陈说：“自己的英语成绩较差，但是在萧赞的帮助下，我的英语口语发音更为标准了，我也积极地帮助萧赞，让他的数学学习能力得到增强！”小学班主任通过运用合作教学法，并创设相应的组间竞赛目标，激发学生的集体荣誉感，让小组内部的成员相互帮助，相互促进，促进互助型班级的构建。
二、使用规则的方式，构建纪律型班级
“没有规矩，难以成方圆”，而班级的管理也是如此。小学班主任在班级的管理过程中，应树立规则意识，让学生共同遵守班规，促进纪律型班级的构建。与此同时，教师可以针对本班的实际，开展对应性的内容，提升整体的班级管理质量。
例如，在上周，教师注意的到本班的卫生较为落后，因而非常愤怒，但是教师忍住怒火，并通过展示优秀班级和本班级的卫生状况，激发学生的集体荣誉感，让学生自主的说出本班卫生存在的不足，并提出建议，而教师会根据学生的建议，形成本班的班规，从而增强班级管理的规范性，促进纪律型班级的构建。在上周班会课上，教师运用多媒体，展示本班卫生状况，以及优秀班级的卫生状况，并引导性地对学生说：“你们看看两幅图片，思考我们应如何提升本班卫生打扫水平呢？”小陈积极地举手说：“应该将扫把放到一起！”小洛说：“我们应及时的捡拾垃圾！”与此同时，教师经学生的建议，写道小黑板上，并以举手表决的方式，确定我班的卫生细则。因为卫生细则是大家共同制定的，所以学生积极地执行相关的规定，并积极地进行卫生的清洁 ，提升整体的班级卫生打扫质量，而纪律型班级的构建初具雏形。
三、巧用实践教学法，构建友爱型班级
众所众知，大部分的小学生为独生子女，他们大多只会从自己的角度思考问题，因而当走入班级中时，难免会有不适的情况。为此，教师可以运用实践活动，让学生意识到自身的能力的局限性，并积极地向他人求助，并积极地帮助他人，从而真正地融入班级的生活中，促进友爱型班级的构建。
例如，在上周，教师举办了保护公园一日行活动，让学生以小组的方式，维护固定区域的卫生，从而促进友爱型班级的建立。在此过程中，教师为每个学生设定专门的职务，比如，垃圾捡拾员、垃圾清扫员以及垃圾倾倒员等等，让学生在相互配合的过程中，进行彼此帮助，让学生意识到个人力量的局限性，以及集体力量的无限性。在此次活动结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小冉说：“在活动的过程中，因为我捡拾的垃圾过多，所以非常着急，而小婵看到此种情况后，积极地帮助我捡拾垃圾，并号召大家一块进行。通过这次活动使我意识到我们应该互帮互助！”
总而言之，在提升班级管理有效性的过程中，班主任不仅要让学生懂得道理，而且还要让他们践行这些道理，并在此过程中，让学生加深对这些道理的认知，规范自身的行为，促进学生综合能力的提升，获得良好的班级管理效果。
参考文献：
[1]王玉芹.浅谈小学班主任班级管理[J].中国校外教育.2017（03）.
[2]张淼娣.略谈小学班主任班级管理的沟通艺术[J].考试周刊.2016（15） .
关键词：小学班主任;管理有效性;管理策略
在现阶段的小學班主任管理的过程中，部分班主任不能准确把握与学生关系，即不注重与学生关系处理的界限感，要么和学生走的太近，缺乏管理的权威性;要么和学生走得太远，缺乏对学生的了解，从而导致教师的管理效率低下。针对这种情况，班主任应转变原有的教学策略，创设既有原则，又充满友爱的班级管理氛围，让学生在班级管理的过程中懂得遵守规则，也懂得理解教师的爱，并将这种爱传递给他人，促进学生综合素质的提升。
一、运用小组合作法，构建互助型班级
班主任可以运用合作教学法，进行班级的管理，创设集体奋斗目标，让学生之间进行互帮互助，构建互助性的班级。与此同时，教师可以根据具体的班级状况，灵活地运用合作教学法，达到相应的管理教学效果。
例如，在班级的管理过程中，教师发现本班学生的学习积极性差，因而采用小组合作的方式，开展此部分内容的授课，并创设相应的组建竞赛目标，让学生在学习的过程中，劲往一处使，并以集体荣誉感为最终的奋斗动力，从而获得良好的班级管理效果。具体教师从以下几点着手。第一点，科学分组。在分组的过程中，班主任应注意以下两点。第一点，组内成员成绩优势的互补性。即班主任可以根据学生的学习成绩，构建互补性的学习小组，让每个学生的优势得以发挥，缺点得以弥补，从而促进互助型班级的构建。第二点，组间实力的均衡性。班主任应保持小组之间实力的均衡性，从而激发学生的竞争热情。第二点，创设组间竞争目标。班主任对学生说：“本小组之间要相互帮助，我会选出平均分数最高的小组，并奖励每人一个漂亮的圆柱笔。”第三点，展示成果。在学生的小组学习中，给班主任印象最为深刻的是小陈小组的表现。小陈说：“自己的英语成绩较差，但是在萧赞的帮助下，我的英语口语发音更为标准了，我也积极地帮助萧赞，让他的数学学习能力得到增强！”小学班主任通过运用合作教学法，并创设相应的组间竞赛目标，激发学生的集体荣誉感，让小组内部的成员相互帮助，相互促进，促进互助型班级的构建。
二、使用规则的方式，构建纪律型班级
“没有规矩，难以成方圆”，而班级的管理也是如此。小学班主任在班级的管理过程中，应树立规则意识，让学生共同遵守班规，促进纪律型班级的构建。与此同时，教师可以针对本班的实际，开展对应性的内容，提升整体的班级管理质量。
例如，在上周，教师注意的到本班的卫生较为落后，因而非常愤怒，但是教师忍住怒火，并通过展示优秀班级和本班级的卫生状况，激发学生的集体荣誉感，让学生自主的说出本班卫生存在的不足，并提出建议，而教师会根据学生的建议，形成本班的班规，从而增强班级管理的规范性，促进纪律型班级的构建。在上周班会课上，教师运用多媒体，展示本班卫生状况，以及优秀班级的卫生状况，并引导性地对学生说：“你们看看两幅图片，思考我们应如何提升本班卫生打扫水平呢？”小陈积极地举手说：“应该将扫把放到一起！”小洛说：“我们应及时的捡拾垃圾！”与此同时，教师经学生的建议，写道小黑板上，并以举手表决的方式，确定我班的卫生细则。因为卫生细则是大家共同制定的，所以学生积极地执行相关的规定，并积极地进行卫生的清洁 ，提升整体的班级卫生打扫质量，而纪律型班级的构建初具雏形。
三、巧用实践教学法，构建友爱型班级
众所众知，大部分的小学生为独生子女，他们大多只会从自己的角度思考问题，因而当走入班级中时，难免会有不适的情况。为此，教师可以运用实践活动，让学生意识到自身的能力的局限性，并积极地向他人求助，并积极地帮助他人，从而真正地融入班级的生活中，促进友爱型班级的构建。
例如，在上周，教师举办了保护公园一日行活动，让学生以小组的方式，维护固定区域的卫生，从而促进友爱型班级的建立。在此过程中，教师为每个学生设定专门的职务，比如，垃圾捡拾员、垃圾清扫员以及垃圾倾倒员等等，让学生在相互配合的过程中，进行彼此帮助，让学生意识到个人力量的局限性，以及集体力量的无限性。在此次活动结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小冉说：“在活动的过程中，因为我捡拾的垃圾过多，所以非常着急，而小婵看到此种情况后，积极地帮助我捡拾垃圾，并号召大家一块进行。通过这次活动使我意识到我们应该互帮互助！”
总而言之，在提升班级管理有效性的过程中，班主任不仅要让学生懂得道理，而且还要让他们践行这些道理，并在此过程中，让学生加深对这些道理的认知，规范自身的行为，促进学生综合能力的提升，获得良好的班级管理效果。
参考文献：
[1]王玉芹.浅谈小学班主任班级管理[J].中国校外教育.2017（03）.
[2]张淼娣.略谈小学班主任班级管理的沟通艺术[J].考试周刊.2016（15） .