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【摘 要】现代任职院校教育的理念、教学模式，决定了院校培养人才的特点及方向。本文就任职教育中坚持“以学为主”发挥学生的主体作用进行论述，从更新育人观念，创新教学体系，优化育人环境几方面逐一阐述。
【关键词】任职教育；以学为主；主体作用
岗位任职教育中，坚持以人为本，充分发挥学生的主体作用，培养其学习和参与实践的自觉性、主动性和创造性，充分体现了现代任职院校教育理念的深刻内涵。“以学为主”的创新教学模式，是指在教学全过程中，遵循创新教育思想，始终把学生放在主体地位，即打破传统的“以教为主”教学模式，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学实践等方面，全面按照“以学为主”构建的新型教学模式。
一、适应任职教育特点，更新育人观念
充分发挥学生的主体作用，是科学发展观对任职院校教育提出的本质要求，是实现育人工作创新的关键。搞好岗位任职学生的教育，首先要更新观念，真正把学生放在主体地位上，增强学生的主体意识。
（一）在确立教学指导思想上，实现从“以教为主”到“教为主导、学为主体”的转变
随着现代教育的发展，“以教为主”的传统教学模式已不适应现代教育特别是岗位任职教育的要求，因此，在教学指导思想上要贯彻“教为主导、学为主体”的教育埋念，改变教师和学生在教学活动中的主次关系，强调学生独立自主、创新性地学习，把学生真正推向学习的主体地位。始终坚持以学生为本，立足学生成才，满足学生需要，促进学生发展。注重启发学生的主体意识，力争实现学生的自觉学习、自主管理；既满足学生学理论、长知识的需要，又满足他们重实践、强能力的迫切愿望，突出实际能力的培养和锻炼；既注重知识、技能的传授，又突出独立思维和创新品质的开发，促进其能力素质的全面发展。
（二）在引导学生端正学习动机上，实现从“被动应付岗位学”到“主动胜任岗位学”的转变
良好的学习动机能从根本上激发学生的学习积极性，调动其主体作用的发挥。如果学生的学习态度不端正，就会导致学习盲目、被动应付，影响学习的效果。因此，在任职教育中就要注重引导学生端正学习动机，解决“为谁学，为啥学”的问题，增强为胜任岗位而学的责任感和紧迫感。要把教育目标内化为学生的学习动力，激发他们的学习兴趣和求知欲望，引导他们发挥自身的潜能和创造力。要多给他们提供实践机会，通过主体意识和成才意识的强化，使教学过程成为学生自我学习、自我教育、自我成长的过程，实现从“被动应付岗位学”到“主动胜任岗位学”的转变。
（三）在确定培训目标宗旨上，实现从“短期适用”到“终身受益”的转变
任职教育的目标宗旨，是不仅使学生胜任当前的岗位任职需要，而且要满足国家建设和未来发展的实际需求，使学生既学到任职需要的知识技能，又掌握继续学习的方法本领，还具备持续发展的潜力。因此，我们必须在满足任职需要的前提下，兼顾未来发展，提高学生的岗位转换能力、继续学习能力和自我完善发展能力，以超前的意识和开阔的眼界，培养综合素质高、创新能力强、发展后劲足的人才。
二、着眼主体作用发挥，创新教学体系
贯彻“以学为主”思想，必须按照培养适应岗位任职需要的高素质新型人才的总要求，创新岗位任职教育的教学体系，使学生的主体作用得到充分发挥。
一是根据学生认知层次和培训目标，重组课程体系，调整教学内容。要立足学生的认知水平、成才要求和发展后劲，遵循岗位性、实践性、先进性的基本原则重组课程体系。要做到：紧贴学生岗位任职的需要，突出基本经验和应用理论传授，激发学生对学习的认同感和积极性；紧贴现代化建设需要，突出职业教育特色，围绕当前的热点、难点和焦点问题，积极引导学生自觉学习，自主研讨；紧贴社会发展的需要，大力加强新理论、新观念、新信息教学，努力使教学内容与时俱进、资料信息动态更新，增强学式不断学习的紧迫感和自主学习的积极性。
二是满足学生素质培养和任职的需要，优化课堂教学，突出实践环节。针对学生胜任岗位必须具备全面素质的特点，教师应该把功夫下在课前，认真了解学生的知识储备和求知方向，梳理教学纲目，精心设计。要根据任职教育具有岗位指向性和实践应用性的特点，大力开展实践性教学，使学生在联系实际的过程中思考、在实践应用的过程中学习，通过岗位模拟训练、专业技能实习等，让学生身临其境、主动参与、唱好主角；通过对案例的分析研究、讨论辩论和自身实践经验的总结，增长知识、锻炼能力、增强素质。
三是着眼现代教育技术的发展，围绕学生的需求特点，创新教学方法。教学方法要适应现代教育技术的发展，适应任职学生特点和求实用、求创新的需求，围绕调动学生学习的主动性和积极性这一要求，不断创新改革。要立足培养学生的学习兴趣和自主意识，大力开发电教片、多媒体课件及教学软件，灵活采用电视教学、多媒体教学，把教学内容生动、形象、直观地展示给学生。加快网络课程开发，利用网络教学的交互功能，让学生根据自己的需要自主地安排学习，创新地进行思维，自主地调整行为，不断提高综合实践能力、决策思维水平和驾驭信息本领。要遵循学生的认识规律和教学原则，根据不同的教学对象、教学内容，提倡教学互动，推行案例式、专题式、学导式、研讨式、模拟式、参与式等教学方法，培养学生的研究习惯，激发其发挥主体作用的内在动因。
三、健全教学管理机制，优化育人环境
贯彻“以学为主”思想，需要完善和健全各项制度，培育良好的育人环境，为学生主体作用的发挥提供一个广阔的空间。
一是改革考核评估制度。要改进考核办法，把知识的“再现式”考试变为运用知识、探索未来的“创新性”考试，由内容、方式的单一化考试向综合化、多样化考试转变，从以考知识为主转向以考能力为主，从书面考试为主转变为论文答辩和实际操作等多种考核方法并用，增加学生自我认识、自我发挥的主观性试题。允许学生自由发挥，鼓励学生积极创新，学生在学习中有所发现、有所发明、有所创造，即便各门课程考试成绩并不是最好的，也应受到奖励。
二是完善竞争激励机制。要着力培养学生的竞争意识，运用竞争机制，开展协作竞赛活动等，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，激发学生的上进心和求知欲，调动学生刻苦学习、奋发进取的积极性。要完善岗位任职教育的激励机制，配套和运用各项政策制度，对政治素养强、学习成绩好、综合素质高、任职能力过硬的学生给予精神和物质奖励，为学生主体作用的发挥创造有利的外部条件。
三是优化育人成才环境。要优化学习环境，营造“以学为主”良好的学习环境，教学管理是不容忽视的一个重要因素。以往的管理思想、管理模式，限制了学生学习的自由空间，束缚了学生学习的主动性和积极性。针对“以学为主”创新教学模式，应淘汰陈旧教学管理思想，以增大信息量、优化课程设计为突破口，以追求学习效益为目标，变管理为服务，使教学管理适应并服务于“以学为主”创新教学，为学生自主学习营造一个宽松的学习环境。要优化人文环境，营造对学生成长最有价值的人文环境和氛围，注重教师与学生间的相互尊重、相互信任、相互理解和相互沟通，认真倾听他们的意见和建议，尽可能地满足他们合理的物质需求和精神需求，以和谐平等、健康向上、生动活泼的人文环境教育人、熏陶人、塑造人，使环境育人的综合优势得到充分发挥。
参考文献：
[1]车先明；刘邦奇.军事创新教育论 国防大学出版社 2004.
[2]李元奎；马立峰.军队院校任职教育研究 海潮出版社 2005.
[3]桂林陆军学院.任职教育教学研究 2007.
【关键词】任职教育；以学为主；主体作用
岗位任职教育中，坚持以人为本，充分发挥学生的主体作用，培养其学习和参与实践的自觉性、主动性和创造性，充分体现了现代任职院校教育理念的深刻内涵。“以学为主”的创新教学模式，是指在教学全过程中，遵循创新教育思想，始终把学生放在主体地位，即打破传统的“以教为主”教学模式，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学实践等方面，全面按照“以学为主”构建的新型教学模式。
一、适应任职教育特点，更新育人观念
充分发挥学生的主体作用，是科学发展观对任职院校教育提出的本质要求，是实现育人工作创新的关键。搞好岗位任职学生的教育，首先要更新观念，真正把学生放在主体地位上，增强学生的主体意识。
（一）在确立教学指导思想上，实现从“以教为主”到“教为主导、学为主体”的转变
随着现代教育的发展，“以教为主”的传统教学模式已不适应现代教育特别是岗位任职教育的要求，因此，在教学指导思想上要贯彻“教为主导、学为主体”的教育埋念，改变教师和学生在教学活动中的主次关系，强调学生独立自主、创新性地学习，把学生真正推向学习的主体地位。始终坚持以学生为本，立足学生成才，满足学生需要，促进学生发展。注重启发学生的主体意识，力争实现学生的自觉学习、自主管理；既满足学生学理论、长知识的需要，又满足他们重实践、强能力的迫切愿望，突出实际能力的培养和锻炼；既注重知识、技能的传授，又突出独立思维和创新品质的开发，促进其能力素质的全面发展。
（二）在引导学生端正学习动机上，实现从“被动应付岗位学”到“主动胜任岗位学”的转变
良好的学习动机能从根本上激发学生的学习积极性，调动其主体作用的发挥。如果学生的学习态度不端正，就会导致学习盲目、被动应付，影响学习的效果。因此，在任职教育中就要注重引导学生端正学习动机，解决“为谁学，为啥学”的问题，增强为胜任岗位而学的责任感和紧迫感。要把教育目标内化为学生的学习动力，激发他们的学习兴趣和求知欲望，引导他们发挥自身的潜能和创造力。要多给他们提供实践机会，通过主体意识和成才意识的强化，使教学过程成为学生自我学习、自我教育、自我成长的过程，实现从“被动应付岗位学”到“主动胜任岗位学”的转变。
（三）在确定培训目标宗旨上，实现从“短期适用”到“终身受益”的转变
任职教育的目标宗旨，是不仅使学生胜任当前的岗位任职需要，而且要满足国家建设和未来发展的实际需求，使学生既学到任职需要的知识技能，又掌握继续学习的方法本领，还具备持续发展的潜力。因此，我们必须在满足任职需要的前提下，兼顾未来发展，提高学生的岗位转换能力、继续学习能力和自我完善发展能力，以超前的意识和开阔的眼界，培养综合素质高、创新能力强、发展后劲足的人才。
二、着眼主体作用发挥，创新教学体系
贯彻“以学为主”思想，必须按照培养适应岗位任职需要的高素质新型人才的总要求，创新岗位任职教育的教学体系，使学生的主体作用得到充分发挥。
一是根据学生认知层次和培训目标，重组课程体系，调整教学内容。要立足学生的认知水平、成才要求和发展后劲，遵循岗位性、实践性、先进性的基本原则重组课程体系。要做到：紧贴学生岗位任职的需要，突出基本经验和应用理论传授，激发学生对学习的认同感和积极性；紧贴现代化建设需要，突出职业教育特色，围绕当前的热点、难点和焦点问题，积极引导学生自觉学习，自主研讨；紧贴社会发展的需要，大力加强新理论、新观念、新信息教学，努力使教学内容与时俱进、资料信息动态更新，增强学式不断学习的紧迫感和自主学习的积极性。
二是满足学生素质培养和任职的需要，优化课堂教学，突出实践环节。针对学生胜任岗位必须具备全面素质的特点，教师应该把功夫下在课前，认真了解学生的知识储备和求知方向，梳理教学纲目，精心设计。要根据任职教育具有岗位指向性和实践应用性的特点，大力开展实践性教学，使学生在联系实际的过程中思考、在实践应用的过程中学习，通过岗位模拟训练、专业技能实习等，让学生身临其境、主动参与、唱好主角；通过对案例的分析研究、讨论辩论和自身实践经验的总结，增长知识、锻炼能力、增强素质。
三是着眼现代教育技术的发展，围绕学生的需求特点，创新教学方法。教学方法要适应现代教育技术的发展，适应任职学生特点和求实用、求创新的需求，围绕调动学生学习的主动性和积极性这一要求，不断创新改革。要立足培养学生的学习兴趣和自主意识，大力开发电教片、多媒体课件及教学软件，灵活采用电视教学、多媒体教学，把教学内容生动、形象、直观地展示给学生。加快网络课程开发，利用网络教学的交互功能，让学生根据自己的需要自主地安排学习，创新地进行思维，自主地调整行为，不断提高综合实践能力、决策思维水平和驾驭信息本领。要遵循学生的认识规律和教学原则，根据不同的教学对象、教学内容，提倡教学互动，推行案例式、专题式、学导式、研讨式、模拟式、参与式等教学方法，培养学生的研究习惯，激发其发挥主体作用的内在动因。
三、健全教学管理机制，优化育人环境
贯彻“以学为主”思想，需要完善和健全各项制度，培育良好的育人环境，为学生主体作用的发挥提供一个广阔的空间。
一是改革考核评估制度。要改进考核办法，把知识的“再现式”考试变为运用知识、探索未来的“创新性”考试，由内容、方式的单一化考试向综合化、多样化考试转变，从以考知识为主转向以考能力为主，从书面考试为主转变为论文答辩和实际操作等多种考核方法并用，增加学生自我认识、自我发挥的主观性试题。允许学生自由发挥，鼓励学生积极创新，学生在学习中有所发现、有所发明、有所创造，即便各门课程考试成绩并不是最好的，也应受到奖励。
二是完善竞争激励机制。要着力培养学生的竞争意识，运用竞争机制，开展协作竞赛活动等，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，激发学生的上进心和求知欲，调动学生刻苦学习、奋发进取的积极性。要完善岗位任职教育的激励机制，配套和运用各项政策制度，对政治素养强、学习成绩好、综合素质高、任职能力过硬的学生给予精神和物质奖励，为学生主体作用的发挥创造有利的外部条件。
三是优化育人成才环境。要优化学习环境，营造“以学为主”良好的学习环境，教学管理是不容忽视的一个重要因素。以往的管理思想、管理模式，限制了学生学习的自由空间，束缚了学生学习的主动性和积极性。针对“以学为主”创新教学模式，应淘汰陈旧教学管理思想，以增大信息量、优化课程设计为突破口，以追求学习效益为目标，变管理为服务，使教学管理适应并服务于“以学为主”创新教学，为学生自主学习营造一个宽松的学习环境。要优化人文环境，营造对学生成长最有价值的人文环境和氛围，注重教师与学生间的相互尊重、相互信任、相互理解和相互沟通，认真倾听他们的意见和建议，尽可能地满足他们合理的物质需求和精神需求，以和谐平等、健康向上、生动活泼的人文环境教育人、熏陶人、塑造人，使环境育人的综合优势得到充分发挥。
参考文献：
[1]车先明；刘邦奇.军事创新教育论 国防大学出版社 2004.
[2]李元奎；马立峰.军队院校任职教育研究 海潮出版社 2005.
[3]桂林陆军学院.任职教育教学研究 2007.