摘 要：教师的“教”和学生“学”是相互配合，相辅相成的。教师要充分发挥引导作用，创新课堂教学，通过巧妙的设计来调动学生学习的积极性，为学生更好地学习服务。
　　关键词：初中；思想品德；课堂气氛；调动
　　一、预提问和后提问相结合
　　一點星亮好过万马齐喑。正如天天特价等于没有特价一样，对活跃度不高的班级，所有的学生只有一个要求就等于没有要求。学生没有紧张感，拖沓，大脑不活跃，不能积极去思考问题。
　　预提问，教师在提问之前预先选择好提问对象，并告知。也就是在学生自学、思考的时候，教师走过去悄声对某个学生说：“一会儿让你起来回答问题，好好思考，主动举手。”同时要明确，预提问并不等于事先排练好的表演，教师也大可不必谈而变色。
　　预提问可以提高学生自学的效率，促使他们积极配合，独立思考。不过预提问也要讲究方式方法。一方面，预提问的对象最好选择那些平时不爱思考，不爱动手的学生。教师的关注可以让他们燃起学习的动力，让他们在短时间内将注意力集中到课堂中。另一方面，预提问要和后提问相结合，避免其他学生产生“没通知我，我就不用思考”的惰性。
　　后提问就是学生自学完后的直接提问，事先不做通知。后提问的对象主要是主动举手的学生，还有教师随机点名的学生。后提问的对象可以集中在中上游的学生，让这些学生充分发挥主动性和积极性。
　　预提问和后提问的结合，可以改变课堂上学生不管会还是不会都不举手的窘况。教师通过寻找合适的预提问对象，实现课堂上每次提问都能重点关注几个学生的目标。
　　二、“开火车”和“随意拐弯”相结合
　　当教学中出现较为简单的问题，学生能够从文本中找到答案，就可以采取“开火车”的形式进行提问。这种形式适合于课堂气氛不活跃、学生不积极回答问题的情况。这时候采取开火车的形式，可以让一整排的学生都高度紧张集中，积极应对。同时省略了挨个点名的过程，会节约出很多宝贵的课堂时间。“开火车”一定要掌握方式方法，问题不能过于难，否则学习基础差的学生回答不出来会放弃。问题最好是能从不同角度发散思考的，问题的答案不能是统一的、固定的。
　　另外，要将“开火车”和“随意拐弯”相结合，让其他学生也能积极参与进来。
　　三、突出差异，鼓励发言
　　突出举手回答问题者和不举手者的差异，能够很好地激励学生举手回答问题。笔者的做法是，首先和学生谈好上课时一周至少回答几个问题。能够完成回答数量的学生，周末作业减半或者不布置作业。利用作业的分层可以很好地激励学生的发言欲望。有了差异也就有了竞争，学生上课时会抓住每一次起来回答问题的机会。而明确必须要回答的问题数量，也可以让学生做到心中有数。教师抛出问题后，学生为了抢到这次回答的机会，势必会积极思考，踊跃举手。让举手主动回答问题不再是一个能躲就躲的事情，而是变成能抢就抢的好事。这样也能让学生在回答问题中体会竞争的快乐。
　　四、小组合作，互补爬山
　　将学生按照学习层次编排小组。每个小组中要同时包含优等生、中等生和学困生。按照学习水平为学生编号。课堂采取分组爬山形式。爬山就是显性的加分形式，学生能够正确回答课堂问题就加分。分数写在准备好的小黑板上。教师的提问也要分层次，针对不同层次的学生，设置不同难度的题目。每堂课结束公布获胜小组。这样既能体现层次教学，又能体现小组合作精神，还可以激励中等生、学困生积极思考问题。
　　五、绿色心情，感染课堂
　　教师要有轻松愉悦的心态，让学生感到亲切和开朗，学生才会放松下来，不会紧张，敢于回答问题。教师上课的时候不能带着负面情绪。学生是敏感的，教师心情不好，学生很容易就能察觉到。心情传染心情，好的心情让学生放松，坏的心情让学生焦虑。带上绿色心情走进教室，也是教师应有的职业素养。
　　六、做有感染力的主持人
　　课堂氛围如何，很大程度上取决于教师的调动。如同主持人一般，好的主持人会很快地调动现场氛围，让观众都兴奋起来。而不好的主持人只能照本宣科，不能调动观众的情绪。提问的时候，教师要注意运用有鼓动性的语调和词语，让学生有被关注的自豪感。
　　在日复一日的教学中，面对心目中不够理想的学生，教师很容易会产生职业倦怠感。抱怨的情绪容易消磨工作热情，不利于教育教学。教师应想方设法调动学生的积极性，提高课堂教学效果。