魏巍在《我的老师》一文中这样写道：“老师，您也许不知道，在孩子的眼里，，您是多么的公平，多么伟大的人啊！”这质朴无华的语言饱含一种最普通而又是最深刻的情感和期待——公平，即学生需要教育的公平和公平的教育。早在春秋战国时期，我国著名的大思想家、教育家孔子就提出了“有教无类”的教育思想。随着现代教育的发展，追求教育民主和教育公平的理念更是深植于现代学生的头脑之中，并直接影响着学生的身心发展。因此，在班级管理中，班主任无论是对待处境优势的学生，还是对待处境不利的学生，都要一视同仁，切实贯彻“无歧视教育原则”，即不管学生来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常或残疾等，都应该得到平等的对待，而不应受到优秀任何歧视或忽视。那么，班主任在班级管理中如何有效地贯彻“无歧视教育原则”呢？
　　一、尊重贫困生
　　由于经济发展的不平衡，各家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条差的学生，经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也歧视贫困生，并常常对之流露出一种轻视和不屑之情。这样，会对贫困生心理造成双重压力。所以，班主任应不分贫富，一视同仁，引导学生正确交往，同时要更多的关心、帮助弱者。实际上，学生无论贫富，作为一个有独立人格的人，理应得到教师全方位的尊重。学生只有得到人格上应有的尊重，才能主动接受教师的“教育”。因此，尊重学生反映了教育民主和教育公平的一种价值。
　　二、关心“心病生”
　　近年来，中小学生心理不健康的人数逐渐增多，班主任应成为一名心理卫生工作者，并做好两方面工作：一方面要指导学生健康的生活，克服种种心理失常和心理障碍，缓解学生过度的焦虑、孤僻、猜疑、自卑、冲动，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫者的痛苦，治疗学生的心理疮伤，以增强他们的自尊心和自信心。
　　三、关爱学困生
　　歧视“学困生”是班级管理中最普遍的现象，这主要表现为两个方面：一是座位安排上歧视“学困生”。二是教育评价中歧视“学困生”。班主任应该消除这种本不该有的歧视，公平的对待“学困生”。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”。因此，班主任应深入了解第一个“学困生”，尤其对学习差、行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本来不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面可能潜藏着良好品质。对这些‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一颗爱钻研的头脑，一副体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性。”班主任对“学困生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“学困生”的爱心。第四，欣赏“问题生”。在正常情况下，每个班级都会或多或少的存在不同程度的违纪学生，而且反复不止，屡教不改。对此，班主任深感焦虑和痛苦，有时甚至于愤怒。但是，我们在愤怒之余，还得学会欣赏“令人心烦”的学生，学会欣赏和挖掘隐藏在他们身上而又极不容易被人发觉的“亮点”“闪光点”，并坚信每个“问题生”都是可以转化和培养的。教师切忌以学生不利的现状去断定他的一生和未来。爱因斯坦曾因爱捣乱而被慕尼黑高级中学开除。他的父亲问校长，什么职业适合爱因斯坦。校长的回答是令人沮丧的：“这无关紧要，因为他将一事无成。”可后来呢？全世界的人都知道那位校长错了。因此班主任要用积极乐观的眼光和态度来预见学生的天性，要用发展的眼光看待学生的成长。对待令人麻烦的“问题生”，我们不能仅仅是感到厌烦，更不能一味的批评和指责，而要在多“欣赏”的同时，更多地研究“问题生”，寻求着眼于学生的未来，并对其一生负责的因人而异的教育策略，为其一生的生命辉煌创设和提供良好的教育支撑点。
　　四、关注“边缘生”
　　在班级群体中，学生人际交往存在两极：一极是在班级中享受极大信任和威望的学生，被称之为“明星”“受欢迎的人”；另一极是未被其他任何人积极选择的学生，称之为“孤星”“受轻视的人”，长期不与他人积极交往，很少得到他人的帮助与照顾，也很少关心他人和集体。实际处于一种“无人问津”的边缘状态，并在班级中处于不利地位。但是，班主任可通过科学的设置“班干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们的积极参与，给他们一个展示自己的机会，促进他们良好的发展。
　　总之，班主任在班级管理中，应切实坚持“有教无类”的教育思想，忠实的贯彻“无歧视教育原则”，最大限度的维护教育公平，保证每个学生都能受到公平的教育，促进每个学生身心健康的成长。