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摘 要：教无定法，重在实效，贵在创新。在初中阶段的英语教学中适当应用“找碴”的教学方式，不仅能够锻炼学生敏锐的观察能力，调动学生发现问题、提出问题并尝试解决问题的积极性，还能够促进对学生逆向学习思维的培养，提升学生的英语语言素养，深化学生语言运用能力的养成。
关键词：初中英语 教学应用 “找碴”
“找碴”，有着吹毛求疵地挑剔、找麻烦之意，本为贬义词，后因大举应用于游戏软件“大家来找碴”“美女找碴”等，被大家所熟知。考虑到初中阶段的学生处于抽象思维与自主思维发展的转折点，作者认为，将“找碴”这种教学方法运用到英语教学中，倒是能另辟蹊径，激发学生的兴趣。为此，作者结合自身的英语教学经验，基于初中阶段学生的心理特点与思维特征，从单词识记、对话互动、语法辨析这三个教学活动入手，就如何将“找碴”艺术渗透到日常教学实践中，活化英语教学方式，丰富英语教学元素，进行了如下阐述。
一、在单词听写中“找碴”，促进单词识记
敏锐的耳朵是语言学习的基础。因此，在英语教学中，培养学生倾听、认听继而听写的能力尤为关键。特别是对于初中阶段的英语教学而言，听写作为考试的重要组成部分，其在教学中所占的分量与小学相比陡然上升。在教学过程中，作者尝试把“找碴”渗透到日常的听写训练、游戏比赛中，以此吸引学生的注意力，降低英语教学转型的坡度，让学生更加乐于去“听”，更加主动去“写”，促进学生单词识记能力与英语听力能力的提高。
例如，在牛津版初中英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle第2课时的教学中，在复习环节的单词听写中，作者故意找学生的“碴”，在听写的时候，猝不及防地加入一些课文中没有的表示日常食物的单词，如hamburger， one kilo of beef， juice， ice cream等，以此夯实学生的词汇基础，引发学生对本单元教学重点的关注。在听写过后，作者也一改往常将听写本收齐批改的习惯，而是让学生以小组为单位收齐后，进行小组互换批改，让学生当回小老师，以“找碴”的方式揪出自己单词听写中的小毛病。
二、在对话互动中“找碴”，促进语音矫正
语言并非是一幅静止而又唯美的风景画，它是一门动态的艺术，越是在互动中，越是在实践中，越能够体现它与众不同的美。因此，在英语教学中，教师应该尽力打造多元互动的英语课堂，让“英语”这门学科开口说话，让充满活力的对话“占领”课堂。为此，在教学过程中，作者尝试通过师生“找碴”、小组“找碴”、同伴“找碴”的方式，促进课堂的多元互动，并帮助学生在“找碴”的过程中，不断矫正并完善自己的语音语调，帮助学生树立开口说英语的自信心。
例如，在教学牛津版初中英语七年级上册Unit 7 Shopping时，考虑到大多数学生都有可自由支配的零用钱，对于购物这个话题更是轻车熟路、兴趣满满。因此，在教学导入环节，作者从两个话题入手：
（1）Pocket money；（2）Online shopping.
师： How to use your pocket money correctly is very important. Today let’s talk about it. First let’s make a survey.
（1） What do you often buy with your pocket money？
（2） How often do you buy books with it？
（3） Do you like online shopping and always buy something online？
（4） Do you want to buy something to help poor people with it？
在这个互动环节中，作者引导学生在互动中“找碴”，鼓励学生说出自己的消费习惯和最近的消费行为，一起说说小伙伴们这么使用零花钱是否合理，并在“找碴”的基础上，制定出“The guide for pocket money”，就如何合理使用零花钱、理性消费提出自己的看法。
三、在英语写作中“找碴”，促进语法辨析
谈到英语写作，很多学生都撅起嘴巴，紧锁眉头，一脸忧郁，不知从何下手。为此，作者尝试把“找碴”导入教学，先将错就错，引导学生在例文中找错误、找问题、找不恰当的地方，帮助学生从“错”中得到启发，为随后的自主写作打下基础。在评价环节，作者将评价的主权交给学生自己，引导学生通过小组交换互评的方式，一起来“找碴”，对班级其他同学的作文进行纠错式批改，并根据A、B、C、D四个等级进行评分，从而强化学生对基础知识的掌握，促进他们对语法知识的辨析与运用。
例如，在教学牛津版初中英语七年级上册Unit 8 Fashion时，作者在拓展训练环节就增设了一个“微作文”的教学小模块，在这个教学环节中，作者引导学生利用本课所学的词汇及句型，尝试描述自己今天的穿着打扮（Describe yourself what you are wearing today），并对自己的穿着打个“时尚分”。在互动交流过程中，作者引导学生以小组为单位，将组员的“微作文”打乱，随机抽取一份，大声在班级学生面前读出，让班级全体学生来“找一找碴”。首先，根据作文线索，猜一猜作文中描述的是班级哪位学生。随后，找一找作文中的语法毛病或运用得当的句子。
总之，作者认为，可以在初中阶段的英语教学中适当应用“找碴”的教学方式，它就像夏日里的一抹新绿，能够为英语教学注入新的活力。当然，教无定法，重在实效，贵在创新。在实际教学中，教师应该紧跟课程改革的步伐，留心学科发展的新趋势，充分发挥自己的机智，将生活中不经意的现象渗透到实际教学中，借助“他山之石”的力量来“雕琢”学生这块美玉，让英语教学充满生机与活力，让学生更加容易地接受英语教学，从而促进初中阶段英语教学的多元化发展。
参考文献
[1]宋维霞.英语生活化教学活动设计之我见[J].教育革新，2006（5）.
[2]范海平.初中英语词汇教学的有效性探析[J].中学生英语（初中版），2014（2）.
[3]唐海波.对话教学语境下有效合作学习的实施策略[J].青年教师，2009（5）.
关键词：初中英语 教学应用 “找碴”
“找碴”，有着吹毛求疵地挑剔、找麻烦之意，本为贬义词，后因大举应用于游戏软件“大家来找碴”“美女找碴”等，被大家所熟知。考虑到初中阶段的学生处于抽象思维与自主思维发展的转折点，作者认为，将“找碴”这种教学方法运用到英语教学中，倒是能另辟蹊径，激发学生的兴趣。为此，作者结合自身的英语教学经验，基于初中阶段学生的心理特点与思维特征，从单词识记、对话互动、语法辨析这三个教学活动入手，就如何将“找碴”艺术渗透到日常教学实践中，活化英语教学方式，丰富英语教学元素，进行了如下阐述。
一、在单词听写中“找碴”，促进单词识记
敏锐的耳朵是语言学习的基础。因此，在英语教学中，培养学生倾听、认听继而听写的能力尤为关键。特别是对于初中阶段的英语教学而言，听写作为考试的重要组成部分，其在教学中所占的分量与小学相比陡然上升。在教学过程中，作者尝试把“找碴”渗透到日常的听写训练、游戏比赛中，以此吸引学生的注意力，降低英语教学转型的坡度，让学生更加乐于去“听”，更加主动去“写”，促进学生单词识记能力与英语听力能力的提高。
例如，在牛津版初中英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle第2课时的教学中，在复习环节的单词听写中，作者故意找学生的“碴”，在听写的时候，猝不及防地加入一些课文中没有的表示日常食物的单词，如hamburger， one kilo of beef， juice， ice cream等，以此夯实学生的词汇基础，引发学生对本单元教学重点的关注。在听写过后，作者也一改往常将听写本收齐批改的习惯，而是让学生以小组为单位收齐后，进行小组互换批改，让学生当回小老师，以“找碴”的方式揪出自己单词听写中的小毛病。
二、在对话互动中“找碴”，促进语音矫正
语言并非是一幅静止而又唯美的风景画，它是一门动态的艺术，越是在互动中，越是在实践中，越能够体现它与众不同的美。因此，在英语教学中，教师应该尽力打造多元互动的英语课堂，让“英语”这门学科开口说话，让充满活力的对话“占领”课堂。为此，在教学过程中，作者尝试通过师生“找碴”、小组“找碴”、同伴“找碴”的方式，促进课堂的多元互动，并帮助学生在“找碴”的过程中，不断矫正并完善自己的语音语调，帮助学生树立开口说英语的自信心。
例如，在教学牛津版初中英语七年级上册Unit 7 Shopping时，考虑到大多数学生都有可自由支配的零用钱，对于购物这个话题更是轻车熟路、兴趣满满。因此，在教学导入环节，作者从两个话题入手：
（1）Pocket money；（2）Online shopping.
师： How to use your pocket money correctly is very important. Today let’s talk about it. First let’s make a survey.
（1） What do you often buy with your pocket money？
（2） How often do you buy books with it？
（3） Do you like online shopping and always buy something online？
（4） Do you want to buy something to help poor people with it？
在这个互动环节中，作者引导学生在互动中“找碴”，鼓励学生说出自己的消费习惯和最近的消费行为，一起说说小伙伴们这么使用零花钱是否合理，并在“找碴”的基础上，制定出“The guide for pocket money”，就如何合理使用零花钱、理性消费提出自己的看法。
三、在英语写作中“找碴”，促进语法辨析
谈到英语写作，很多学生都撅起嘴巴，紧锁眉头，一脸忧郁，不知从何下手。为此，作者尝试把“找碴”导入教学，先将错就错，引导学生在例文中找错误、找问题、找不恰当的地方，帮助学生从“错”中得到启发，为随后的自主写作打下基础。在评价环节，作者将评价的主权交给学生自己，引导学生通过小组交换互评的方式，一起来“找碴”，对班级其他同学的作文进行纠错式批改，并根据A、B、C、D四个等级进行评分，从而强化学生对基础知识的掌握，促进他们对语法知识的辨析与运用。
例如，在教学牛津版初中英语七年级上册Unit 8 Fashion时，作者在拓展训练环节就增设了一个“微作文”的教学小模块，在这个教学环节中，作者引导学生利用本课所学的词汇及句型，尝试描述自己今天的穿着打扮（Describe yourself what you are wearing today），并对自己的穿着打个“时尚分”。在互动交流过程中，作者引导学生以小组为单位，将组员的“微作文”打乱，随机抽取一份，大声在班级学生面前读出，让班级全体学生来“找一找碴”。首先，根据作文线索，猜一猜作文中描述的是班级哪位学生。随后，找一找作文中的语法毛病或运用得当的句子。
总之，作者认为，可以在初中阶段的英语教学中适当应用“找碴”的教学方式，它就像夏日里的一抹新绿，能够为英语教学注入新的活力。当然，教无定法，重在实效，贵在创新。在实际教学中，教师应该紧跟课程改革的步伐，留心学科发展的新趋势，充分发挥自己的机智，将生活中不经意的现象渗透到实际教学中，借助“他山之石”的力量来“雕琢”学生这块美玉，让英语教学充满生机与活力，让学生更加容易地接受英语教学，从而促进初中阶段英语教学的多元化发展。
参考文献
[1]宋维霞.英语生活化教学活动设计之我见[J].教育革新，2006（5）.
[2]范海平.初中英语词汇教学的有效性探析[J].中学生英语（初中版），2014（2）.
[3]唐海波.对话教学语境下有效合作学习的实施策略[J].青年教师，2009（5）.