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教育心理学告诉我们，一旦学生的学习动机出现偏差，其学习情绪就会失衡，学习效果就会大打折扣。我们在平时的教学实践中也常常遇到这种情况，有些学生，语文成绩挺好的，可英语成绩却很不理想。也有的学生，英语成绩很不稳定，经常出现波动。其中固然有多种原因，但在很大程度上却是由于学生的心理障碍所致。作为高中英语老师，毫无疑问，应对这一现象予以足够的重视。
一、高中生在英语学习中的主要心理障碍
1.自卑心理。自卑心理，通俗地说，就是缺乏是自信心。不少学生由于在初中时，就没有将英语基础打好，上了高中，随着课文内容的加深，知识的增加，胆怯的心理更为严重。在课堂上往往害怕老师提问，害怕参与表演，因为紧张、胆怯而不能很好地集中自己的注意力，语言表达能力下降，有时因紧张还会出现突然性的遗忘。这些不良的情绪如果得不到正确的引导，学生便会产生一种语言焦虑感，就会失去学英语的自信心，产生自卑心理。
2.厌学心理。有的学生进入高中，随着英语学习内容的深化，词汇量的增多，训练量的加大，以及听、说、读、写能力要求的不断提高，往往觉得英语枯燥无味，难学，视英语学习为一种沉重的负担。加上，有的教师，教学手段单一，课堂气氛沉闷，也严重影响了学生学习英语的兴趣。这些学生学习兴趣没有了，便产生厌学情绪。
3.逆反心理。 随着学习的不断深入，基础较差的学生在学习上的问题越积越多，困难越来越大，思想负担越来越重。加上，高中学生面临着高考，平时的练习、考试必然较多，那些英语学得不好的学生，每次考试成绩往往很糟，内心的恐惧感加剧。这种心理导致学生对英语学习产生厌恶感，甚至对英语老师产生了逆反心理。
4.畏难心理。大家知道，英语知识是一环扣一环的。语言学习要靠日积月累。只有经过反复的听、说、读、写训练，才能产生语感，形成能力。可现在的学生，基本是独生子女，平时比较娇气，耐挫力差，往往在学习上遇到一点困难就退却，没有坚定的意志力，导致成绩一滑再滑。长期于是就灰心丧气，成了困难的俘虏。
二、消除心理障碍，提高英语学习效率的方法
1. 激发学生的学习兴趣。著名心理学家布鲁纳认为， 兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们，如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。因此，教师在课堂教学中，要改进教学方法，无论在教学手段上，还是在教学程序，或者教学内容上，都要千方百计地，调动学生的积极性。此外，教师要多与学生接触，进行感情交流。古语说：“亲其师而信其道。”学生如果喜欢某位英语教师，就会喜欢听这位老师的课，并主动接受其所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，努力形成良好的学习氛围。
2.帮助学生树立自信心。美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀。”学生学习成绩的好坏，智力因素固然重要，但在很大程度上却取决于学生是否对自己具有信心。在学习过程中，人人都会遇到困难，关键是要有顽强的意志和毅力，战胜困难，战胜自我。只有不断地挑战自我，才能取得更大的成就。教师为排除学生的心理障碍，应当精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，都能克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在学习过程中出现错误，出现知识遗忘，这都是很正常的现象。教师在教学中要诲人不倦。一旦遇到学生不会的问题，切勿说“这个问题我不知讲过多少遍了，怎么还不会？”要经常鼓励学生：“我们是来学习自己搞不懂的东西的，我们不必感到自卑”。 无论在什么情况下，教师都不要不讽刺或讥笑差生；要求学生运用纵向的眼光，把自己的现在和自己的过去比；努力创造条件使得各种不同才能的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。
3.因材施教，辩证评价。美国教育学家布鲁姆说，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的， 如果对掌握规定明确的标准， 那么所有的学生事实上都能够学好的。”英语教师要因材施教，辨证评价，给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。只有在一般教学的基础上，同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施， 才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能， 形成良好的个性品质。教学不仅是教师教和学生学的关系， 同时也是师生感情互动交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投，要用真心的爱唤起学生的共鸣， 通过自己的言行， 给学生传递亲和、信任的情感信息，提高学生英语学习的兴趣。 在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴进步时，应适时提出真切的鼓励，消除学生在课堂上和考试中的恐惧与其他消极心理， 转变英语学习的被动局面。运用有效暗示作用，使学生感到自己英语学习的潜能所在， 从而建立起学习英语的信心， 产生皮格马利翁正效应， 促进教学的顺利进行。
总之，作为高中英语教师，我们一定要树立以学生为本的思想，积极地学习教育心理学知识，并自觉地将其基本原理运用于具体的教学实践中，把教学与教育紧密结合为一体，以灵活的教学方法，克服学生学习英语的心理障碍，努力实现师生双方在心理上的和谐统一，从而提高整个英语教学的质量。
一、高中生在英语学习中的主要心理障碍
1.自卑心理。自卑心理，通俗地说，就是缺乏是自信心。不少学生由于在初中时，就没有将英语基础打好，上了高中，随着课文内容的加深，知识的增加，胆怯的心理更为严重。在课堂上往往害怕老师提问，害怕参与表演，因为紧张、胆怯而不能很好地集中自己的注意力，语言表达能力下降，有时因紧张还会出现突然性的遗忘。这些不良的情绪如果得不到正确的引导，学生便会产生一种语言焦虑感，就会失去学英语的自信心，产生自卑心理。
2.厌学心理。有的学生进入高中，随着英语学习内容的深化，词汇量的增多，训练量的加大，以及听、说、读、写能力要求的不断提高，往往觉得英语枯燥无味，难学，视英语学习为一种沉重的负担。加上，有的教师，教学手段单一，课堂气氛沉闷，也严重影响了学生学习英语的兴趣。这些学生学习兴趣没有了，便产生厌学情绪。
3.逆反心理。 随着学习的不断深入，基础较差的学生在学习上的问题越积越多，困难越来越大，思想负担越来越重。加上，高中学生面临着高考，平时的练习、考试必然较多，那些英语学得不好的学生，每次考试成绩往往很糟，内心的恐惧感加剧。这种心理导致学生对英语学习产生厌恶感，甚至对英语老师产生了逆反心理。
4.畏难心理。大家知道，英语知识是一环扣一环的。语言学习要靠日积月累。只有经过反复的听、说、读、写训练，才能产生语感，形成能力。可现在的学生，基本是独生子女，平时比较娇气，耐挫力差，往往在学习上遇到一点困难就退却，没有坚定的意志力，导致成绩一滑再滑。长期于是就灰心丧气，成了困难的俘虏。
二、消除心理障碍，提高英语学习效率的方法
1. 激发学生的学习兴趣。著名心理学家布鲁纳认为， 兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们，如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。因此，教师在课堂教学中，要改进教学方法，无论在教学手段上，还是在教学程序，或者教学内容上，都要千方百计地，调动学生的积极性。此外，教师要多与学生接触，进行感情交流。古语说：“亲其师而信其道。”学生如果喜欢某位英语教师，就会喜欢听这位老师的课，并主动接受其所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，努力形成良好的学习氛围。
2.帮助学生树立自信心。美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀。”学生学习成绩的好坏，智力因素固然重要，但在很大程度上却取决于学生是否对自己具有信心。在学习过程中，人人都会遇到困难，关键是要有顽强的意志和毅力，战胜困难，战胜自我。只有不断地挑战自我，才能取得更大的成就。教师为排除学生的心理障碍，应当精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，都能克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在学习过程中出现错误，出现知识遗忘，这都是很正常的现象。教师在教学中要诲人不倦。一旦遇到学生不会的问题，切勿说“这个问题我不知讲过多少遍了，怎么还不会？”要经常鼓励学生：“我们是来学习自己搞不懂的东西的，我们不必感到自卑”。 无论在什么情况下，教师都不要不讽刺或讥笑差生；要求学生运用纵向的眼光，把自己的现在和自己的过去比；努力创造条件使得各种不同才能的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。
3.因材施教，辩证评价。美国教育学家布鲁姆说，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的， 如果对掌握规定明确的标准， 那么所有的学生事实上都能够学好的。”英语教师要因材施教，辨证评价，给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。只有在一般教学的基础上，同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施， 才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能， 形成良好的个性品质。教学不仅是教师教和学生学的关系， 同时也是师生感情互动交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投，要用真心的爱唤起学生的共鸣， 通过自己的言行， 给学生传递亲和、信任的情感信息，提高学生英语学习的兴趣。 在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴进步时，应适时提出真切的鼓励，消除学生在课堂上和考试中的恐惧与其他消极心理， 转变英语学习的被动局面。运用有效暗示作用，使学生感到自己英语学习的潜能所在， 从而建立起学习英语的信心， 产生皮格马利翁正效应， 促进教学的顺利进行。
总之，作为高中英语教师，我们一定要树立以学生为本的思想，积极地学习教育心理学知识，并自觉地将其基本原理运用于具体的教学实践中，把教学与教育紧密结合为一体，以灵活的教学方法，克服学生学习英语的心理障碍，努力实现师生双方在心理上的和谐统一，从而提高整个英语教学的质量。