论文部分内容阅读
内容摘要：随着科技的发展，互联网技术的进步推进了信息的快速传播，在高速信息化的时代，信息素质教育就成为了人文素质教育的重要组成部分。为在教学活动中以学生为主体，教师为主导，鼓励引导学生讨论、质疑，发表自己的见解，让学生感受知识的发生、发展过程，培养具有科学意识、创新精神，多层次的复合型人才，树立适合市场需要的人才观，迫切需要外语课堂教学改革。
关键词：微课 翻转课堂 教学模式
微课的雏形是由美国LeRoy A.McGrew教授提出的60s课程（庞佳路，2015）。现在所说的微课是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose提出的（汪海光，2015）。将微课这一概念引入国内后，经过我国胡铁生、焦建利、张一春等学者的逐步完善，更适合我国教学的实际情况。胡铁生（2011）提出：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、疑点、难点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课具备时间短，教学主题突出、资课容量小、交互性强、应用面广，没有时空和时间的限制，更有利于移动学习和个性化学习等特点，能够与教学实际相结合，显著提高教学质量。
同时，作为一种颠覆传统教学结构的新型教学模式，“翻转课堂”（flipped classroom）越来越受到全球教育界的关注。所谓翻转课堂模式指的是课堂成为教师与学生之间互动的场所，学生反馈在课前的学习所得，汇报讨论，而教师成为学习的组织者、帮助者和指导者，解答疑惑、点拨思路，进行适当的补充扩展，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。美国的Jonathan Bergmann和他的学生Aaron Sams被认为是翻转课堂教学模式的开先河者（郭鹏飞，2014），他们在自己的课堂上“翻转”任何东西，看讲座，完成家庭作业等各种类型，激发学生自主学习的能力。Salman Khan的可汗学院利用视频进行翻转课堂模式授课也获得广泛认可，此后，国外教育学术界对这种教学模式进行了大量的研究，大多数的研究角度都是从学生出发的，关注了翻转课堂教学模式对学生的影响;学生的学习效度;学生的学习策略;学生面临的挑战等。还有大量研究是关于教育理念而开展的，如翻转课堂教学模式如何改进传统课堂;师生互动研究等。
与国外研究相比，国内的翻转课堂教学模式研究相对较晚，研究者的大量研究重心在翻转课堂教学模式的理论综述、国外研究介绍，也有一些研究分析了在中小学，远程教育，成人高校，大学等具体教学中的应用以及课堂实践的探索、反思等。不过，相对于理论研究而言，实证研究方面的文献较少，部分实证研究也是在物理学、信息学、教育学等领域开展的。
个人认为相较于传统的外语教学模式，基于微课的翻转课堂教学模式是一种全新的教学改革与人才培养模式，教师从课堂的主角变为主导，使高校教师更加注重自身能力培养、自觉转变教学观念，提高自身的课堂教学水平和人才培养意识，将复合型、个性化人才培养作为自己的重要使命。以基于微课的翻转课堂模式进行教学，既融合了微课主题明确，教学目标单一，教学内容精简，知识点针对性强、有助于个性化学习的特点，同时以翻转课堂为载体，又促进师生的交流互动，促进学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展，推动学生自身发展成复合型、个性化人才。
国家教育部在2012年3月发布了《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，其中明确提出了“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想。时代在变化发展，基于微课的翻转课堂的教学模式改革是顺应了时代发展变化的要求，符合社会教育多样化的需求。而当代各大高校对于微课及翻转课堂这一新的教育模式应用实践还比较缺少，需要从国外各高校的实例中汲取经验，结合中国国内的教育实际情况进一步改造融合。
参考文献
[1]庞佳路，戎晓芳.论微课对教师专业发展的促进作用[J].河北教育（综合版），2015（9）.
[2]汪海光.微时代下微课的认识与初探[J].数学学习与研究，2015（11）：27-28.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[4]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）：13-16.
注：本文为2018年度江蘇大学大学生创新创业训练计划“新时代高校外语教学改革创新模式研究——以基于微课的翻转课堂教学模式为例”（项目编号：201810299497W）的阶段性研究成果。
（作者介绍：魏陈晨，江苏大学外国语学院日语系学生）
关键词：微课 翻转课堂 教学模式
微课的雏形是由美国LeRoy A.McGrew教授提出的60s课程（庞佳路，2015）。现在所说的微课是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose提出的（汪海光，2015）。将微课这一概念引入国内后，经过我国胡铁生、焦建利、张一春等学者的逐步完善，更适合我国教学的实际情况。胡铁生（2011）提出：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、疑点、难点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课具备时间短，教学主题突出、资课容量小、交互性强、应用面广，没有时空和时间的限制，更有利于移动学习和个性化学习等特点，能够与教学实际相结合，显著提高教学质量。
同时，作为一种颠覆传统教学结构的新型教学模式，“翻转课堂”（flipped classroom）越来越受到全球教育界的关注。所谓翻转课堂模式指的是课堂成为教师与学生之间互动的场所，学生反馈在课前的学习所得，汇报讨论，而教师成为学习的组织者、帮助者和指导者，解答疑惑、点拨思路，进行适当的补充扩展，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。美国的Jonathan Bergmann和他的学生Aaron Sams被认为是翻转课堂教学模式的开先河者（郭鹏飞，2014），他们在自己的课堂上“翻转”任何东西，看讲座，完成家庭作业等各种类型，激发学生自主学习的能力。Salman Khan的可汗学院利用视频进行翻转课堂模式授课也获得广泛认可，此后，国外教育学术界对这种教学模式进行了大量的研究，大多数的研究角度都是从学生出发的，关注了翻转课堂教学模式对学生的影响;学生的学习效度;学生的学习策略;学生面临的挑战等。还有大量研究是关于教育理念而开展的，如翻转课堂教学模式如何改进传统课堂;师生互动研究等。
与国外研究相比，国内的翻转课堂教学模式研究相对较晚，研究者的大量研究重心在翻转课堂教学模式的理论综述、国外研究介绍，也有一些研究分析了在中小学，远程教育，成人高校，大学等具体教学中的应用以及课堂实践的探索、反思等。不过，相对于理论研究而言，实证研究方面的文献较少，部分实证研究也是在物理学、信息学、教育学等领域开展的。
个人认为相较于传统的外语教学模式，基于微课的翻转课堂教学模式是一种全新的教学改革与人才培养模式，教师从课堂的主角变为主导，使高校教师更加注重自身能力培养、自觉转变教学观念，提高自身的课堂教学水平和人才培养意识，将复合型、个性化人才培养作为自己的重要使命。以基于微课的翻转课堂模式进行教学，既融合了微课主题明确，教学目标单一，教学内容精简，知识点针对性强、有助于个性化学习的特点，同时以翻转课堂为载体，又促进师生的交流互动，促进学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展，推动学生自身发展成复合型、个性化人才。
国家教育部在2012年3月发布了《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，其中明确提出了“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想。时代在变化发展，基于微课的翻转课堂的教学模式改革是顺应了时代发展变化的要求，符合社会教育多样化的需求。而当代各大高校对于微课及翻转课堂这一新的教育模式应用实践还比较缺少，需要从国外各高校的实例中汲取经验，结合中国国内的教育实际情况进一步改造融合。
参考文献
[1]庞佳路，戎晓芳.论微课对教师专业发展的促进作用[J].河北教育（综合版），2015（9）.
[2]汪海光.微时代下微课的认识与初探[J].数学学习与研究，2015（11）：27-28.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[4]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）：13-16.
注：本文为2018年度江蘇大学大学生创新创业训练计划“新时代高校外语教学改革创新模式研究——以基于微课的翻转课堂教学模式为例”（项目编号：201810299497W）的阶段性研究成果。
（作者介绍：魏陈晨，江苏大学外国语学院日语系学生）