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摘 要： 现阶段，我国新课程改革正逐渐深入高中课堂，对于化学这一科目主要强调有效预设和动态生成教学模式的构建。随着高中化学教学的逐渐成熟和深入研究，我们在实践教学过程中发现，构成生成性教学成为评价高效课堂的标准之一，化学教师只有在课堂教学中正确把握动态生成的途径和课堂动态生成的方法，才能真正打造适合学生学习的有效课堂。高中阶段是化学学习的重要阶段，高中化学知识向更深层次、多方面、全方位的方向发展，高中生正处于生理和心理发展趋向成熟的阶段，有助于营造师生互动和生生互动的活跃课堂气氛，对于化学知识能很好地理解和记忆。
关键词： 高中化学课堂 有效预设 动态生成
在高中化学课堂中实现有效预设与动态生成一般从课前预习、课中学习方式方法和课外引导三个环节进行，整节课堂都应该以“培养学生的能力和操作技能发展”为主要内容，从而打造学生乐于学习的活跃课堂。生成性课堂所具有的不可预定性会容易产生多样的随机性问题，因此就要统一生成和预设的关系，将结合起来的课堂效果促进互动性合作课堂的成立。对于有效预设要加强科学选择和多重计划准备等，可以为学生在科学课堂的活动提供一定的发展空间。面对复杂多样的学情，教师应该本着以学生为本的精神，为学生负责的态度，最大限度地设计可以发挥学生生成性的课前预设。
一、科学预设，打造科学化学课堂
教学的预设是应对复杂的教学活动所制订的引导学生学习的课前计划，教师若要指定具有科学性、实际性的课堂策划，就应该在把握教材的基础上全面了解学生，利用有限的资源创造无限的思维知识财富，从而根据课堂实际情况走向动态生成性课堂。
1.重视预设基础，全面把握教材。教材作为课堂教学的标准，是组成课堂的基础部分，教师应该对促进学生学习的载体准确把握。预设的基础就是对教材内容透彻、完整地把握，由于教师具有统一性和固定性，而教师所面对的学生却具有多样性与可变性，因此，教师对于课堂预设的作用就显得尤为重要。教师应该根据学生的实际学习情况和学生的兴趣爱好对教材进行一定整合和取舍，但是要保证课堂内容的完整性和连接性，让课堂充满趣味性和动态特征。例如在化学知识“气体”的学习中，首先教师应该对学生设计相关的提问让课堂的进程在教师的基本把握之下：（1）说一说自己所知道的气体，然后通过互相了解增进知识的把握。（2）对氧气氮气氯气等气体进行了解物理性质及化学性质。（3）通过探究性实验对相关气体进行验证新知识，等等。
2.了解课堂主体，打造和谐课堂。要完成科学预设环节不仅需要对教材内容的了解和设计，而且需要通过日常学习和学期成绩等了解学生，从而为完美的预设活动奠定基础。教师在预设准备中要重视对课堂主体的强调，从而促进学生进行科学有效的知识学习。和谐课堂是在师生的共同配合下所进行的教学活动，对于学生的了解和强调是重要的课堂内容。对于学生作为课堂主体的重要地位，教师应该结合学生的发展设计解决问题的策略，首先，教师可以根据学生的初中化学水平进行一定的考察，作为高中学习化学的基础准备，学生的课堂配合和知识学习能力都是教师需要了解的重点，也是促进和谐课堂进行预设的重点内容。
二、促进动态生成，完善动态主体课堂
对于高中化学课堂中促进动态生成是在教师的引导下，让学生进行科学有效的知识学习和实验操作，让学生在有限的空间和有限的实践内容下完成无限的思维空间开发，从而在课堂中强化化学能力，最终提高化学成绩和参与科学的兴趣。对于动态课堂的完善内容应该重视发展学生的可能自主性和能动性，不可为了配合课堂预设而限制学生在课堂中的动态学习。
1.配合预设内容，注重课堂灵活性开展。动态生成的课堂应该在课前预设的基础上进行，对于教学方法的设计要进行恰当取舍，以便在课堂中最大限度地发挥学生的想象力，促进学生的的思维知识拓展，从而为学生提供适合的学习方式。例如在知识点“氯气”的学习中，教师的课前预设可能是先对实验操作进行描述，一般强调的是实验结果对课本结论的证明，但学生往往感兴趣的是“为什么”这一环节，教师应该根据学生的兴趣增加操作和问题环节，通过将红纸分别放在干燥和潮湿的氯气中进行对比试验，根据结果教师应该让学生体验实验，加强对实验现象的表述。后续实验中，对于实验结果教师也应该在动态生成的基础上完成对预设的取舍、整合和利用。
2.将教学活动具体化，紧扣动态生成性这一主体内容。教学活动具体化是让教师将教学目标细化的基础上进行的，只有在预设的基础上实现动态生成性的教学进程，才能真正打造让学生自由自主学习的课堂。课前教学预设教师会组织设计多个方案，在准备充足的基础上仍然有不可避免的意外产生，教师应该把教学活动具体化，在细小分支方面进行动态生成性的教学活动内容。在高中化学教学中我们可以发现，许多知识是需要利用课堂实验进行证明的结论性知识学习，动态生成课堂的作为主体内容，需要教师在教学活动中为创造学生动态学习的机会。例如，在氯气的学习中，化学知识表明利用氯气可以进行自来水的消毒杀菌，那么，教师就可以引导学生一起进行设计实验方案，观察颜色—用红纸—加石蕊试液—加酸化的硝酸银溶液，这4个方案可以得到结论：只有方案4的溶液是呈浑浊的，自来水是利用氯水进行消毒的。教师在接下来的教学中可以跳出课堂预设，提问学生“养鱼能用自来水吗？”和“经过哪个环节自来水才能养鱼？”等。
在高中化学课堂中开展有效预设和动态生成的教学模式，不仅要强调课前预设的重要性和必要性，更要重视在动态生成性课堂中对教案的灵活性使用，为开展适合学生发展学习的化学课堂更应该将有效课前预设和课堂动态生成性有效、高效结合起来。有效预设是开展课堂学习的前提条件，动态生成性是课堂的主要组成部分，只有将二者的优势结合起来才能在科学教学的基础上实现学生思维与知识、能力与实践的共同发展。
参考文献：
[1]王卫东.高中化学教学中有效预设与动态生成的教学模式与策略[J].学苑教育，2014，22：60.
[2]王存宽，于淑儿.有效预设与动态生成的化学课堂教学[J].化学教学，2011，07：17-20.
关键词： 高中化学课堂 有效预设 动态生成
在高中化学课堂中实现有效预设与动态生成一般从课前预习、课中学习方式方法和课外引导三个环节进行，整节课堂都应该以“培养学生的能力和操作技能发展”为主要内容，从而打造学生乐于学习的活跃课堂。生成性课堂所具有的不可预定性会容易产生多样的随机性问题，因此就要统一生成和预设的关系，将结合起来的课堂效果促进互动性合作课堂的成立。对于有效预设要加强科学选择和多重计划准备等，可以为学生在科学课堂的活动提供一定的发展空间。面对复杂多样的学情，教师应该本着以学生为本的精神，为学生负责的态度，最大限度地设计可以发挥学生生成性的课前预设。
一、科学预设，打造科学化学课堂
教学的预设是应对复杂的教学活动所制订的引导学生学习的课前计划，教师若要指定具有科学性、实际性的课堂策划，就应该在把握教材的基础上全面了解学生，利用有限的资源创造无限的思维知识财富，从而根据课堂实际情况走向动态生成性课堂。
1.重视预设基础，全面把握教材。教材作为课堂教学的标准，是组成课堂的基础部分，教师应该对促进学生学习的载体准确把握。预设的基础就是对教材内容透彻、完整地把握，由于教师具有统一性和固定性，而教师所面对的学生却具有多样性与可变性，因此，教师对于课堂预设的作用就显得尤为重要。教师应该根据学生的实际学习情况和学生的兴趣爱好对教材进行一定整合和取舍，但是要保证课堂内容的完整性和连接性，让课堂充满趣味性和动态特征。例如在化学知识“气体”的学习中，首先教师应该对学生设计相关的提问让课堂的进程在教师的基本把握之下：（1）说一说自己所知道的气体，然后通过互相了解增进知识的把握。（2）对氧气氮气氯气等气体进行了解物理性质及化学性质。（3）通过探究性实验对相关气体进行验证新知识，等等。
2.了解课堂主体，打造和谐课堂。要完成科学预设环节不仅需要对教材内容的了解和设计，而且需要通过日常学习和学期成绩等了解学生，从而为完美的预设活动奠定基础。教师在预设准备中要重视对课堂主体的强调，从而促进学生进行科学有效的知识学习。和谐课堂是在师生的共同配合下所进行的教学活动，对于学生的了解和强调是重要的课堂内容。对于学生作为课堂主体的重要地位，教师应该结合学生的发展设计解决问题的策略，首先，教师可以根据学生的初中化学水平进行一定的考察，作为高中学习化学的基础准备，学生的课堂配合和知识学习能力都是教师需要了解的重点，也是促进和谐课堂进行预设的重点内容。
二、促进动态生成，完善动态主体课堂
对于高中化学课堂中促进动态生成是在教师的引导下，让学生进行科学有效的知识学习和实验操作，让学生在有限的空间和有限的实践内容下完成无限的思维空间开发，从而在课堂中强化化学能力，最终提高化学成绩和参与科学的兴趣。对于动态课堂的完善内容应该重视发展学生的可能自主性和能动性，不可为了配合课堂预设而限制学生在课堂中的动态学习。
1.配合预设内容，注重课堂灵活性开展。动态生成的课堂应该在课前预设的基础上进行，对于教学方法的设计要进行恰当取舍，以便在课堂中最大限度地发挥学生的想象力，促进学生的的思维知识拓展，从而为学生提供适合的学习方式。例如在知识点“氯气”的学习中，教师的课前预设可能是先对实验操作进行描述，一般强调的是实验结果对课本结论的证明，但学生往往感兴趣的是“为什么”这一环节，教师应该根据学生的兴趣增加操作和问题环节，通过将红纸分别放在干燥和潮湿的氯气中进行对比试验，根据结果教师应该让学生体验实验，加强对实验现象的表述。后续实验中，对于实验结果教师也应该在动态生成的基础上完成对预设的取舍、整合和利用。
2.将教学活动具体化，紧扣动态生成性这一主体内容。教学活动具体化是让教师将教学目标细化的基础上进行的，只有在预设的基础上实现动态生成性的教学进程，才能真正打造让学生自由自主学习的课堂。课前教学预设教师会组织设计多个方案，在准备充足的基础上仍然有不可避免的意外产生，教师应该把教学活动具体化，在细小分支方面进行动态生成性的教学活动内容。在高中化学教学中我们可以发现，许多知识是需要利用课堂实验进行证明的结论性知识学习，动态生成课堂的作为主体内容，需要教师在教学活动中为创造学生动态学习的机会。例如，在氯气的学习中，化学知识表明利用氯气可以进行自来水的消毒杀菌，那么，教师就可以引导学生一起进行设计实验方案，观察颜色—用红纸—加石蕊试液—加酸化的硝酸银溶液，这4个方案可以得到结论：只有方案4的溶液是呈浑浊的，自来水是利用氯水进行消毒的。教师在接下来的教学中可以跳出课堂预设，提问学生“养鱼能用自来水吗？”和“经过哪个环节自来水才能养鱼？”等。
在高中化学课堂中开展有效预设和动态生成的教学模式，不仅要强调课前预设的重要性和必要性，更要重视在动态生成性课堂中对教案的灵活性使用，为开展适合学生发展学习的化学课堂更应该将有效课前预设和课堂动态生成性有效、高效结合起来。有效预设是开展课堂学习的前提条件，动态生成性是课堂的主要组成部分，只有将二者的优势结合起来才能在科学教学的基础上实现学生思维与知识、能力与实践的共同发展。
参考文献：
[1]王卫东.高中化学教学中有效预设与动态生成的教学模式与策略[J].学苑教育，2014，22：60.
[2]王存宽，于淑儿.有效预设与动态生成的化学课堂教学[J].化学教学，2011，07：17-20.