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【摘 要】《基础会计》是一门理论与实际操作要求较高的课程，本文主要介绍任务驱动教学法，从引用案例、创设情境到小组合作探究完成任务，培养学生综合能力的教学方法体会。
【关键词】任务驱动教学法 会计真实性原则 会计信息
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0182－02
学生的学习能力主要包括阅读能力、思考能力、运用所学知识分析和解决问题的能力。教师如何引导学生爱学习、会学习，提高认知水平，学会观察和判断，是培养和锻炼学生综合能力的关键。本人认为在《基础会计》授课中，采用“任务驱动教学法”更能解决实际问题。
首先，任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
其次，在解决《基础会计》入门难的问题上，笔者在章节安排上采取倒序的办法，这样即能解决学生对会计核算原则的基本把握，又能培养学生的综合能力。
一、引用精选案例、创设问题情境，分组委派任务。
在介绍会计真实性原则时，如果仅从定义出发，讲解得再细也不过是大段的文字叙述。如：真实性原则又称客观性原则。它用来确定会计记录和会计报告是否真实、客观地反映经济活动的一项重要原则。它要求会计核算应当以实际发生的经济业务为依据，真实客观地反映企业的财务状况和经营成果。
真实性原则包括以下几个重要含义：①真实：指会计反映的结果应当同企业实际的财务状况和经营状况相一致；②可靠：指对经济业务的记录和报告，应当做到不偏不倚，以客观的事实为依据，而不能受主观意志的左右，力求会计信息的可靠；③可验证：指有可靠的凭据、证据以复查数据的来源和信息的提供过程。会计真实性原则是个重点，它既牵扯到会计信息的质量，又能反映出会计人员的业务水平和职业道德。因此在重点理解和难点运用上，如果不注入案例为学生创造学习情境，学生会感到非常抽象枯燥，难以掌握。我采用了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的任务驱动教学法：教师设疑，学生质疑，分组领任务释疑，教师引领，评价激励。于是笔者从网上选取了一个“违背真实性原则，汽车变烟煤”真实的案例。
2001年11月9日，某市审计局财务审计组对市属水泥厂进年度财务检查，查阅记由凭证时发现：该厂一张记账凭证上的会计分录为借记燃料及动力66400元，贷记应收账款66400元。但是，调入的烟煤没有原始发票，也没有入库单，只是在记账凭证下面附了一张由该厂开具给B公司的收款收据；经查，B公司既不耗用烟煤，也不经营烟煤。通过调查了解，原来是该厂以购烟煤为名，行购车抵债之实。进一步追问，得知B公司以一台吉普车抵还了欠该厂的货款，由于厂长打招呼不要将其入固定资产账，于是就做烟煤处理掉。审计组就此责令市属水泥厂迅速重新调整会计账务，并给予了经济处罚。
针对学生现状，必须进行教学设计，由于这个案例涉及到的会计问题较多，既综合又有代表性。笼统的将案例分派给每个学生去解决，内容过多，达不到学习效果。于是笔者将案例内容分解，让每组学生置身于各自的会计职责中，依据会计理论和企业会计准则，查找问题所在。可以避免问题遗漏；可以通过案例真正体会到会计真实性原则的重要性和必要性，从而达到学习重点、突破难点的目的。
二、任务驱动教学，能引起学生注意，锻炼学生的综合能力。
任务驱动教学采用了分组优势互补的原则，使学生通过团队合作、集思广益，使问题讨论异常热烈，调动了学生的思维，形成良好的学习氛围。任务委派是这样进行的：情绪的体验，经验的交流”。
还给孩子快乐的童年，让孩子快乐的学习生活，这才是教育的真谛。
1．下达任务书，明确各组任务。
任务下达后，学生们很快进入工作状态，积极查找问题。
2．任务完成后的结题汇报
各组学生经过紧张的忙碌、讨论、商榷，最终拿出各自的方案。
第一组，全体学生对整个经济业务过程，进行了研讨、分析，争论异常激烈，有的学生说案中没有任何凭据，哪来的经济业务；有的学生说自己随便开收据造假，这是违法行为；还有的学生说自己编假分录也不合法。一组组长的总结发言是：本案例中，以购煤为名，行购车抵债之实所编制的会计分录，既没有购车的原始发票，又没有实物验收单，纯属捏造虚假的经济业务事项，仅凭自己开具的收款收据，就编制了一笔虚假的会计分录、填制了记账凭证，这是一种严重的违法行为。
第二组，学生通过自主学习，查阅资料，检查会计分录的正确性，达成全组学生共识，烟煤的确能当燃料使用，但动力及燃料不是一级科目，不能作为借方一级科目反映。另外，烟煤与汽车并不同质，汽车应记入固定资产账户。因此，该组的意见是：应该据实进行会计处理，即收到什么就记什么，收到的是吉普车，就应该记“借：固定资产——吉普车”，然后冲抵相应的债务“贷：应收账款——B公司”。
第三组，通过一、二组问题的查出，审计的答案似乎已浮出水面，开始大家都觉得本组的任务挺简单，但仔细观察似乎又有些不妥，到底是哪里出了问题，学生开始翻书寻找答案。因为找不出原因，而直觉判断该题又有问题，所以学生举手示意请求我加入，我顺势引导，听听大家的意见。个别学生说该审计都将错账找出来了，也拿出处理意见，没问题。但多数学生认为如果该题没有问题，作为任务领取就没有意义。我鼓励大家相信自己的直觉和判断，引导学生再考虑一下会计法常识，学生们茅塞顿开，组长兴奋地表示答案有了。结题汇报如下：本案例中，审计组仅给予该水泥厂经济处罚就完事，而未能追究会计人员的法律责任，这种做法显然是不正确的。
第四组，在前三组问题总结的基础上，所有课上的学生都感到会计真实性原则的必要性。四组组长在发言中指出：会计核算必须依靠真实的内容、准确的数字、可靠的资料，任何会计事项都必须以能够证明经济业务发生是合法且合理的原始凭证为依据。真实性是对会计核算工作的总体性要求，如果会计数据不能真实地反映企业经济活动的实际情况，势必无法满足各有关方面的需要。如果会计提供虚假和歪曲的会计信息，不仅不能发挥会计应有的作用，还会导致错误的决策。
随后，各组又进行了补充意见发言，并取得共识。比如，学会客观的看待事物，在实际工作中，确实会遇到难以收回的债务，对方以物抵债，也是常见的事，只是应该做出正确的会计处理。学生感言，仅这一个案例，就让我们对会计真实性原则的重要性体会如此深刻，我们只有好好学习，才能应付今后工作中的复杂问题，而一个没有细心和专业技能的人是无法作好职业人的。
最后教师的意见反馈，更加引起学生的注意。首先，教师肯定了学生的学习热情，对各组的发言表示支持和赞同。强调了会计人员的职业道德是建立在诚实守信、遵纪守法的基础上，一个没有职业道德的人是不能做好会计工作的。其次，再次引导大家阅读理解真实性原则的三方面含义。由于前面案例的铺垫，学生们不在感到会计一般原则内容的艰涩，并很快将真实性原则的关键词记于心中，指会计信息的客观性、准确性、可验证性。任务结束了，学生们还意犹未尽。
3．教学评价及教学效果分析
学生在自评、互評的基础上情绪高涨，每组都想争第一。为做到激励评价，我在评价表项目上做出这样的设计，任务完成情况和完成效果各占20分；团队协作精神和责任心25分；情趣和参与度10分；课堂纪律10分；实务操作10分；时间观念5分。从现场教学情况看，95%的学生参与到任务中来，50%的学生起到学习领导者的作用，任务驱动调动了学生的学习参与和积极性。使学生在完成任务的过程中，增强了学生之间的团队协作精神，培养了学生细心观察事物和工作责任意识，达到预期的教学效果。
三、任务驱动教学收获
1．因材施教，关照群体。
在教学过程中，引导学生互帮互学、比学赶帮，尽量缩小学生之间的学习差异，满足全体学生知识点和技能点的掌握。教师应在各组的巡视指导中，更加关心弱势群体，让学习差的学生也能找到归属感。增强了学生的自信心。
2．“以赛促学”与“技能立业”相结合
在课程设计上采用个别强化指导和群体质量意识相结合的方法，让学生爱好转为专业技能，使擅长钻研业务的学生在技能竞赛中得到发挥，又使绝大多数学生在增强会计信息质量意识上得到加强，学习目标与企业要求一致。
3．注重对学生法律意识和职业道德的培养，培养学生的综合能力。
职业学校应时刻注重培养学生的法律意识和职业道德，因为中职学生的落脚点大多是到企业生产一线，懂法和遵守职业道德对中职生来说是非常必要的。学生面对复杂的社会环境，学会在遵守企业各项规章制度的基础上与人沟通，遵纪守法，吃苦耐劳，做合格的职业人。
教学实施中证明，任务驱动教学法调动了学生的学习积极性，学生在完成任务的过程中，提高了团结协作精神，合作探究情趣，问题解决能力，增强了团结和自信，适时体现出自身价值，锻炼了学生的综合能力。作为教师也应当不断学习，随时接受新的教学理念，并付诸实践。为了更好的引导学生自觉求知、探索，发挥学生的学习能动性，变“要我学”为“我要学”，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
参考文献
1 周小山、严先元.新课程的教学设计思路与教学模式［M］.成都：四川大学出版社，2002
2 黄顺好.任务驱动教学法在“汽车发动机冷却系统故障诊断与排除”教学中的实践与探讨［J］.中国职业技术教育，2010（32）
【关键词】任务驱动教学法 会计真实性原则 会计信息
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0182－02
学生的学习能力主要包括阅读能力、思考能力、运用所学知识分析和解决问题的能力。教师如何引导学生爱学习、会学习，提高认知水平，学会观察和判断，是培养和锻炼学生综合能力的关键。本人认为在《基础会计》授课中，采用“任务驱动教学法”更能解决实际问题。
首先，任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
其次，在解决《基础会计》入门难的问题上，笔者在章节安排上采取倒序的办法，这样即能解决学生对会计核算原则的基本把握，又能培养学生的综合能力。
一、引用精选案例、创设问题情境，分组委派任务。
在介绍会计真实性原则时，如果仅从定义出发，讲解得再细也不过是大段的文字叙述。如：真实性原则又称客观性原则。它用来确定会计记录和会计报告是否真实、客观地反映经济活动的一项重要原则。它要求会计核算应当以实际发生的经济业务为依据，真实客观地反映企业的财务状况和经营成果。
真实性原则包括以下几个重要含义：①真实：指会计反映的结果应当同企业实际的财务状况和经营状况相一致；②可靠：指对经济业务的记录和报告，应当做到不偏不倚，以客观的事实为依据，而不能受主观意志的左右，力求会计信息的可靠；③可验证：指有可靠的凭据、证据以复查数据的来源和信息的提供过程。会计真实性原则是个重点，它既牵扯到会计信息的质量，又能反映出会计人员的业务水平和职业道德。因此在重点理解和难点运用上，如果不注入案例为学生创造学习情境，学生会感到非常抽象枯燥，难以掌握。我采用了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的任务驱动教学法：教师设疑，学生质疑，分组领任务释疑，教师引领，评价激励。于是笔者从网上选取了一个“违背真实性原则，汽车变烟煤”真实的案例。
2001年11月9日，某市审计局财务审计组对市属水泥厂进年度财务检查，查阅记由凭证时发现：该厂一张记账凭证上的会计分录为借记燃料及动力66400元，贷记应收账款66400元。但是，调入的烟煤没有原始发票，也没有入库单，只是在记账凭证下面附了一张由该厂开具给B公司的收款收据；经查，B公司既不耗用烟煤，也不经营烟煤。通过调查了解，原来是该厂以购烟煤为名，行购车抵债之实。进一步追问，得知B公司以一台吉普车抵还了欠该厂的货款，由于厂长打招呼不要将其入固定资产账，于是就做烟煤处理掉。审计组就此责令市属水泥厂迅速重新调整会计账务，并给予了经济处罚。
针对学生现状，必须进行教学设计，由于这个案例涉及到的会计问题较多，既综合又有代表性。笼统的将案例分派给每个学生去解决，内容过多，达不到学习效果。于是笔者将案例内容分解，让每组学生置身于各自的会计职责中，依据会计理论和企业会计准则，查找问题所在。可以避免问题遗漏；可以通过案例真正体会到会计真实性原则的重要性和必要性，从而达到学习重点、突破难点的目的。
二、任务驱动教学，能引起学生注意，锻炼学生的综合能力。
任务驱动教学采用了分组优势互补的原则，使学生通过团队合作、集思广益，使问题讨论异常热烈，调动了学生的思维，形成良好的学习氛围。任务委派是这样进行的：情绪的体验，经验的交流”。
还给孩子快乐的童年，让孩子快乐的学习生活，这才是教育的真谛。
1．下达任务书，明确各组任务。
任务下达后，学生们很快进入工作状态，积极查找问题。
2．任务完成后的结题汇报
各组学生经过紧张的忙碌、讨论、商榷，最终拿出各自的方案。
第一组，全体学生对整个经济业务过程，进行了研讨、分析，争论异常激烈，有的学生说案中没有任何凭据，哪来的经济业务；有的学生说自己随便开收据造假，这是违法行为；还有的学生说自己编假分录也不合法。一组组长的总结发言是：本案例中，以购煤为名，行购车抵债之实所编制的会计分录，既没有购车的原始发票，又没有实物验收单，纯属捏造虚假的经济业务事项，仅凭自己开具的收款收据，就编制了一笔虚假的会计分录、填制了记账凭证，这是一种严重的违法行为。
第二组，学生通过自主学习，查阅资料，检查会计分录的正确性，达成全组学生共识，烟煤的确能当燃料使用，但动力及燃料不是一级科目，不能作为借方一级科目反映。另外，烟煤与汽车并不同质，汽车应记入固定资产账户。因此，该组的意见是：应该据实进行会计处理，即收到什么就记什么，收到的是吉普车，就应该记“借：固定资产——吉普车”，然后冲抵相应的债务“贷：应收账款——B公司”。
第三组，通过一、二组问题的查出，审计的答案似乎已浮出水面，开始大家都觉得本组的任务挺简单，但仔细观察似乎又有些不妥，到底是哪里出了问题，学生开始翻书寻找答案。因为找不出原因，而直觉判断该题又有问题，所以学生举手示意请求我加入，我顺势引导，听听大家的意见。个别学生说该审计都将错账找出来了，也拿出处理意见，没问题。但多数学生认为如果该题没有问题，作为任务领取就没有意义。我鼓励大家相信自己的直觉和判断，引导学生再考虑一下会计法常识，学生们茅塞顿开，组长兴奋地表示答案有了。结题汇报如下：本案例中，审计组仅给予该水泥厂经济处罚就完事，而未能追究会计人员的法律责任，这种做法显然是不正确的。
第四组，在前三组问题总结的基础上，所有课上的学生都感到会计真实性原则的必要性。四组组长在发言中指出：会计核算必须依靠真实的内容、准确的数字、可靠的资料，任何会计事项都必须以能够证明经济业务发生是合法且合理的原始凭证为依据。真实性是对会计核算工作的总体性要求，如果会计数据不能真实地反映企业经济活动的实际情况，势必无法满足各有关方面的需要。如果会计提供虚假和歪曲的会计信息，不仅不能发挥会计应有的作用，还会导致错误的决策。
随后，各组又进行了补充意见发言，并取得共识。比如，学会客观的看待事物，在实际工作中，确实会遇到难以收回的债务，对方以物抵债，也是常见的事，只是应该做出正确的会计处理。学生感言，仅这一个案例，就让我们对会计真实性原则的重要性体会如此深刻，我们只有好好学习，才能应付今后工作中的复杂问题，而一个没有细心和专业技能的人是无法作好职业人的。
最后教师的意见反馈，更加引起学生的注意。首先，教师肯定了学生的学习热情，对各组的发言表示支持和赞同。强调了会计人员的职业道德是建立在诚实守信、遵纪守法的基础上，一个没有职业道德的人是不能做好会计工作的。其次，再次引导大家阅读理解真实性原则的三方面含义。由于前面案例的铺垫，学生们不在感到会计一般原则内容的艰涩，并很快将真实性原则的关键词记于心中，指会计信息的客观性、准确性、可验证性。任务结束了，学生们还意犹未尽。
3．教学评价及教学效果分析
学生在自评、互評的基础上情绪高涨，每组都想争第一。为做到激励评价，我在评价表项目上做出这样的设计，任务完成情况和完成效果各占20分；团队协作精神和责任心25分；情趣和参与度10分；课堂纪律10分；实务操作10分；时间观念5分。从现场教学情况看，95%的学生参与到任务中来，50%的学生起到学习领导者的作用，任务驱动调动了学生的学习参与和积极性。使学生在完成任务的过程中，增强了学生之间的团队协作精神，培养了学生细心观察事物和工作责任意识，达到预期的教学效果。
三、任务驱动教学收获
1．因材施教，关照群体。
在教学过程中，引导学生互帮互学、比学赶帮，尽量缩小学生之间的学习差异，满足全体学生知识点和技能点的掌握。教师应在各组的巡视指导中，更加关心弱势群体，让学习差的学生也能找到归属感。增强了学生的自信心。
2．“以赛促学”与“技能立业”相结合
在课程设计上采用个别强化指导和群体质量意识相结合的方法，让学生爱好转为专业技能，使擅长钻研业务的学生在技能竞赛中得到发挥，又使绝大多数学生在增强会计信息质量意识上得到加强，学习目标与企业要求一致。
3．注重对学生法律意识和职业道德的培养，培养学生的综合能力。
职业学校应时刻注重培养学生的法律意识和职业道德，因为中职学生的落脚点大多是到企业生产一线，懂法和遵守职业道德对中职生来说是非常必要的。学生面对复杂的社会环境，学会在遵守企业各项规章制度的基础上与人沟通，遵纪守法，吃苦耐劳，做合格的职业人。
教学实施中证明，任务驱动教学法调动了学生的学习积极性，学生在完成任务的过程中，提高了团结协作精神，合作探究情趣，问题解决能力，增强了团结和自信，适时体现出自身价值，锻炼了学生的综合能力。作为教师也应当不断学习，随时接受新的教学理念，并付诸实践。为了更好的引导学生自觉求知、探索，发挥学生的学习能动性，变“要我学”为“我要学”，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
参考文献
1 周小山、严先元.新课程的教学设计思路与教学模式［M］.成都：四川大学出版社，2002
2 黄顺好.任务驱动教学法在“汽车发动机冷却系统故障诊断与排除”教学中的实践与探讨［J］.中国职业技术教育，2010（32）