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摘要： 本文通过对当前大学英语听说教学的现状进行分析找出其存在的问题。并通过笔者的个人研究和教学实践，提出有针对性的建设性看法及建议。
关键词： 大学英语 听说教学 对策研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】B
听说能力是人们运用语言表达思想和进行交流的基本能力。随着全球化步伐的加快，全球对具有较好英语听说交际能力人才的要求越来越大。改革开放以来，高校英语教学对英语听说能力的培养越来越重视，但在实际教学和实践中，听说教学仍落后于读写。这一现状不能满足社会需要，也违背了英语学习的目的。其存在的问题可概括为以下几个方面：
首先， 教学的目标不明确。对听说教学的重视程度和认识能力的不到位，造成了教材的选用与课时的分配都不尽如人意。长期以来由于应试教育的影响，教师在英语教学上容易形成重英语词汇、语法和阅读写作，一切教学只为能通过相关的等级考试，忽视了对学生实际语言应用能力的培养。而在教材与课程的配置上，听说的课时占总课时的配置难以达到四分之一。例如，一学期70课时的英语课，听说最多只能有15课时左右。而在实际的教授中，由于等级考试大多不包含口语测试，听说课基本变为了单向的听力课，学生的口语互动实践基本不能实现。
其次，大班教学难以达成听说的预期目标。过大的学生容量，使得英语听说这门本该实行小班教学的学科，在很多院校不得不实现合班教学。教师长期使用多媒体进行六七十人以上的教学，难以实现“一对一”的单独演练。教师不能顾及每个学生，设备利用率低，口语使用机会大大降低，教学效果不尽如人意。
再次，学生英语水平不一，实际生活环境缺乏交流语境。在笔者所教的一个大班中，最高入学成绩为120，最低达到40分。学生的入校成绩和实际掌握能力的不均，使得大多数学生面对听说课所表现出来的风貌有极大差异。性格内向，语言表达能力较弱的，或是语音语调不准，知识储备较少的学生趋向于被动学习。加上课堂呈现时间的有限，久而久之，两级分化明显。而在课外文娱活动或是在平时生活中，能运用到口语的时机则是更少。
针对以上存在的不足，本文试图结合笔者的实践，阐述大学英语听说教学的一些新思路，就大学英语听说教学改革的新方法谈一些心得。
首先，改革教学手段和方式，实现其多样化。笔者认为，英语听说课，应实现小班教学的方式，实现师生之间的“一对一”、“一对多”的口语对话。小班练习能活跃班级氛围，加深学生之间的熟悉度，降低部分学生心中的紧张和自卑感。方式上可以采取如：1.情境演练法.让学生实现情境重现，用肢体语言和口语并用的方式活跃氛围；2游戏娱乐法，让学生分组实行小游戏，唱英文歌，猜谜语等；3描述法. 让学生描述一段电影情节、笑话或故事，让其他的学生进行评述和打分，并将成绩作为平时分进行奖励等等。这些方式可以调动学生的积极性，在锻炼听说能力的同时，也能培养其组织合作能力，并能让其更多了解外国的人文知识。再者，教师可以利用现代化教学手段（如电脑、投影、录音、电影、音乐、网络等），全方位创造英语听说环境。在信息高度发达的现代社会，基于网络和多媒体的自主学习，能较好的整合以学生为中心的听说环境与老师指导下的听说教学。有益于师生间的交流和实现教学效果，并能帮助学生掌握相关的沟通技能和交际策略。
其次，重视听说教材的选择和课堂教学技巧的更新。教师应根据所带班级的实际水平选择合适的配套教材。还应结合不同学生的水平，进行针对性辅导教学。听力和口语的练就不是几个课程就能一蹴而就的，应引导学生锻炼基本功，注意语音语调的变化，注意常用词语和基本句型，注意留心各种语言现象，提高对语言的灵敏度。而在课堂教学的技巧上，教师应对课程的环节设计进行布局，好的导入和开场，会达到很好的预期。如：寒假回校的第一节课程，可以针对春节趣事进行导入和知识点讲解，并引导学生进行角色扮演等。此外，在教学细节上，要有针对性的语音和句型的练习。要帮助学生掌握正确的发音、连续、吞音、重音、爆破音、弱音的技巧。对于近音和近形词、英美发音的区别以及一些特殊的文化现象也要进行引导性教学。在句型上，教师可以把常见的口语编辑成几个专辑进行专门训练。在平时的练习中，听写是提高听说能力的最好的方法，也能提高学生的识记能力和综合知识的再现水平。此外，多听英文歌曲和观看原声电影，跟读、重复练习，增强语感，都是练习听说的必备“功课”。
再次，教师、学生和学校三者应积极创建丰富的“第二课堂”，通过丰富多彩的课余活动，全面培养学生的听说兴趣和积极性。教师要引导学生理解英语国家的文化背景和生活习俗，理解交际中的各种因素（如：场景、社会、性别、种族、心理、宗教等）和语言表达间的关系，避免不得体的语音、语调和语法以及交流误解的产生。此外丰富的校内校际英语活动和赛事（如兴趣小组、英语演讲比赛、歌唱比赛、英语角、社会实践调查等），也能使更加优化英语听说的锻炼环境，使学生有更多运用和发挥的空间。学生是学习的主体，应更广泛的拓宽英语学习的渠道，避免单一的课堂知识学习。可以定期阅读时事英语报刊，如21st Century， China Daily等；访问一些有名的英文信息网站，如纽约时报网站、泰晤士报网站、华盛顿邮报网站、CNN等。教师可以不定期就此与学生进行英文交流，辅助其多渠道获取信息。
總之，英语的听说能力培养是一个循序渐进的过程，需学生、教师、学校三方共同努力。学校首先应创建好硬件上的设施，创造学习语言的良好外部环境；教师应转变思维、使用新的教学模式，积极引导学生、加强互动联系；学生应拓宽多种学习渠道，主动积极培养综合跨文化交际能力。如此，方能实现学生听说能力的提高并促进实教学的互长。
参考文献
【1】文秋芳. 英语口语测试与教学 【M】. 上海：上海外语教育出版社 ， 1999.
【2】程京艳. 英语听说教学的现状及发展趋势 【J】. 外语界 ，2009.
【3】束定芳. 庄志象， 现代外语教学理论【M】. 上海：上海外语教育出版社 ， 2000.
【4】贾国栋. 开发立体化教材实现个性化教学 【J】. 中国外语 2004（2）.
【5】徐珍. 中外教学法演进.【M】. 北京：群言出版社， 1996.
【6】胡壮鳞. 语言学教程（修订版）【M】. 北京：北京大学出版社，2001.
作者余慧敏，现任湖北水利水电职业技术学院，公共英语部，大学英语教师。
关键词： 大学英语 听说教学 对策研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】B
听说能力是人们运用语言表达思想和进行交流的基本能力。随着全球化步伐的加快，全球对具有较好英语听说交际能力人才的要求越来越大。改革开放以来，高校英语教学对英语听说能力的培养越来越重视，但在实际教学和实践中，听说教学仍落后于读写。这一现状不能满足社会需要，也违背了英语学习的目的。其存在的问题可概括为以下几个方面：
首先， 教学的目标不明确。对听说教学的重视程度和认识能力的不到位，造成了教材的选用与课时的分配都不尽如人意。长期以来由于应试教育的影响，教师在英语教学上容易形成重英语词汇、语法和阅读写作，一切教学只为能通过相关的等级考试，忽视了对学生实际语言应用能力的培养。而在教材与课程的配置上，听说的课时占总课时的配置难以达到四分之一。例如，一学期70课时的英语课，听说最多只能有15课时左右。而在实际的教授中，由于等级考试大多不包含口语测试，听说课基本变为了单向的听力课，学生的口语互动实践基本不能实现。
其次，大班教学难以达成听说的预期目标。过大的学生容量，使得英语听说这门本该实行小班教学的学科，在很多院校不得不实现合班教学。教师长期使用多媒体进行六七十人以上的教学，难以实现“一对一”的单独演练。教师不能顾及每个学生，设备利用率低，口语使用机会大大降低，教学效果不尽如人意。
再次，学生英语水平不一，实际生活环境缺乏交流语境。在笔者所教的一个大班中，最高入学成绩为120，最低达到40分。学生的入校成绩和实际掌握能力的不均，使得大多数学生面对听说课所表现出来的风貌有极大差异。性格内向，语言表达能力较弱的，或是语音语调不准，知识储备较少的学生趋向于被动学习。加上课堂呈现时间的有限，久而久之，两级分化明显。而在课外文娱活动或是在平时生活中，能运用到口语的时机则是更少。
针对以上存在的不足，本文试图结合笔者的实践，阐述大学英语听说教学的一些新思路，就大学英语听说教学改革的新方法谈一些心得。
首先，改革教学手段和方式，实现其多样化。笔者认为，英语听说课，应实现小班教学的方式，实现师生之间的“一对一”、“一对多”的口语对话。小班练习能活跃班级氛围，加深学生之间的熟悉度，降低部分学生心中的紧张和自卑感。方式上可以采取如：1.情境演练法.让学生实现情境重现，用肢体语言和口语并用的方式活跃氛围；2游戏娱乐法，让学生分组实行小游戏，唱英文歌，猜谜语等；3描述法. 让学生描述一段电影情节、笑话或故事，让其他的学生进行评述和打分，并将成绩作为平时分进行奖励等等。这些方式可以调动学生的积极性，在锻炼听说能力的同时，也能培养其组织合作能力，并能让其更多了解外国的人文知识。再者，教师可以利用现代化教学手段（如电脑、投影、录音、电影、音乐、网络等），全方位创造英语听说环境。在信息高度发达的现代社会，基于网络和多媒体的自主学习，能较好的整合以学生为中心的听说环境与老师指导下的听说教学。有益于师生间的交流和实现教学效果，并能帮助学生掌握相关的沟通技能和交际策略。
其次，重视听说教材的选择和课堂教学技巧的更新。教师应根据所带班级的实际水平选择合适的配套教材。还应结合不同学生的水平，进行针对性辅导教学。听力和口语的练就不是几个课程就能一蹴而就的，应引导学生锻炼基本功，注意语音语调的变化，注意常用词语和基本句型，注意留心各种语言现象，提高对语言的灵敏度。而在课堂教学的技巧上，教师应对课程的环节设计进行布局，好的导入和开场，会达到很好的预期。如：寒假回校的第一节课程，可以针对春节趣事进行导入和知识点讲解，并引导学生进行角色扮演等。此外，在教学细节上，要有针对性的语音和句型的练习。要帮助学生掌握正确的发音、连续、吞音、重音、爆破音、弱音的技巧。对于近音和近形词、英美发音的区别以及一些特殊的文化现象也要进行引导性教学。在句型上，教师可以把常见的口语编辑成几个专辑进行专门训练。在平时的练习中，听写是提高听说能力的最好的方法，也能提高学生的识记能力和综合知识的再现水平。此外，多听英文歌曲和观看原声电影，跟读、重复练习，增强语感，都是练习听说的必备“功课”。
再次，教师、学生和学校三者应积极创建丰富的“第二课堂”，通过丰富多彩的课余活动，全面培养学生的听说兴趣和积极性。教师要引导学生理解英语国家的文化背景和生活习俗，理解交际中的各种因素（如：场景、社会、性别、种族、心理、宗教等）和语言表达间的关系，避免不得体的语音、语调和语法以及交流误解的产生。此外丰富的校内校际英语活动和赛事（如兴趣小组、英语演讲比赛、歌唱比赛、英语角、社会实践调查等），也能使更加优化英语听说的锻炼环境，使学生有更多运用和发挥的空间。学生是学习的主体，应更广泛的拓宽英语学习的渠道，避免单一的课堂知识学习。可以定期阅读时事英语报刊，如21st Century， China Daily等；访问一些有名的英文信息网站，如纽约时报网站、泰晤士报网站、华盛顿邮报网站、CNN等。教师可以不定期就此与学生进行英文交流，辅助其多渠道获取信息。
總之，英语的听说能力培养是一个循序渐进的过程，需学生、教师、学校三方共同努力。学校首先应创建好硬件上的设施，创造学习语言的良好外部环境；教师应转变思维、使用新的教学模式，积极引导学生、加强互动联系；学生应拓宽多种学习渠道，主动积极培养综合跨文化交际能力。如此，方能实现学生听说能力的提高并促进实教学的互长。
参考文献
【1】文秋芳. 英语口语测试与教学 【M】. 上海：上海外语教育出版社 ， 1999.
【2】程京艳. 英语听说教学的现状及发展趋势 【J】. 外语界 ，2009.
【3】束定芳. 庄志象， 现代外语教学理论【M】. 上海：上海外语教育出版社 ， 2000.
【4】贾国栋. 开发立体化教材实现个性化教学 【J】. 中国外语 2004（2）.
【5】徐珍. 中外教学法演进.【M】. 北京：群言出版社， 1996.
【6】胡壮鳞. 语言学教程（修订版）【M】. 北京：北京大学出版社，2001.
作者余慧敏，现任湖北水利水电职业技术学院，公共英语部，大学英语教师。