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摘要：Photoshop 平面设计是一门实践性很强的课程，使用传统的教学方法无法达到满意的教学效果。因此结合该课程的特点，笔者从激发学生热情、采用学生为主体、模仿和创新、运用不同教学方法和完善考评机制等方面改进Photoshop的课程教学，提高学生对Photoshop 软件的应用能力。
关键词：Photoshop；教学；创新；设计
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4191-02
Discussion on Photoshop Teaching in Vocational Colleges
YANG Yu-xing1, YU Qin2
(1.Computer and Science Department, YunYang Teacher’s College, Danjiangkou 442700, China;2.Junior Middle Department of Maojian Area Shiyan City Experimental School, Shiyan 442000, China )
Abstract: A satisfactory teaching result of Photoshop graphic design which is a practical course can not be obtained by using traditional teaching methods. Therefore, combining the characteristics of Photoshop, the author improves the teaching of this course from arousing students’ interest, focusing on students’ participation, encouraging students’ imitation and innovation, using different teaching methods, perfecting the evaluation mechanism and so on, so as to enhance students’ application ability of Photoshop software.
Key words: Photoshop; teachin; innovation; design
Photoshop 作为Adobe 公司的王牌，是目前公认最好的图形图像处理软件，具有图像修饰、图形编辑、图像色彩调整，绘图和输出等功能。它以其非凡的表现被广泛地应用到平面设计、美术、摄影、动漫、室内设计、景观设计、出版、印刷、网络设计等众多领域，因此它也成为高等职业学校计算机应用专业和艺术设计等专业学生的主干课程。对于这门课的教学, 许多专业老师普遍存在以下现象：在教这一门课程之前会感觉这门课好教, 但真正在教学过程中，自己的教学效果却始终不能通过学生的学习得到良好的体现, 面对学生起点水平的参差不齐, 个人兴趣、审美能力的差异, 如何把学生吸引到教学中来，值得探讨。
笔者近几年一直从事计算机专业Photoshop课程的教学工作，下面结合自己的一些体会和经验点滴, 就如何提高Photoshop课程的教学效果，谈谈自己切身体会。
1 激发学生的学习热情，上好第一堂课
通常学生刚接触Photoshop 时对软件的功能和应用领域并不完全了解，因此第一节课不宜直接进入枯燥乏味的实例和工具讲解。通过近几年对Photoshop教学的摸索，笔者认为这门课程的第一节课以欣赏课开始，会带来比常规方式更好的效果。对教师来说，培养学生对课程的兴趣和学习的主观能动性是非常重要的，一旦有了强烈的学习愿望，学生会从主观上想把课程学好。为了达到这样的目的，学生就会主动查找资料，不断拓展知识，完成对自己的要求。因此，摒弃传统的上课就讲界面、介绍知识点的讲课方法，以欣赏课开课，例如讲解Photoshop 的发展历程或欣赏Photoshop在各行业的优秀作品，让学生对Photoshop先有感性了解，在思想上由被动接受转变为主动求知，在实际教学中的效果很好。
为了配合欣赏课的效果，课前精心搜集一些PhotoShop 各方面应用的典型实例效果图是很有必要的。这些图片涉及PhotoShop的各个应用领域，如平面广告设计、装潢、包装、照片修复、婚纱特技、风牛马不相及的图像合成创意、卡通绘画、建筑效果图后期处理等一些典型应用实例。为了避免纯粹看热闹的效果，可以在欣赏的同时从构思、色彩搭配、创意等角度进行一些简明扼要的分析。通过欣赏这些实例使学生对PhotoShop的应用领域有个大致的了解，拓宽他们对PhotoShop功能的狭隘认识，激发学生的学习热情。同时，历届学生的优秀作品也是宝贵的实例，如我系一年一度的平面设计大赛的作品，这些作品更具有说服力，能进一步地增强学生的兴趣和自信心，这些都为我们以后PhotoShop课程的开展铺设了一个良好的开端。[1]
2 采用“学生为主体、教师为主导”的教学模式，培养学生自主学习的能力
常规的PhotoShop 教学中，教师必然会占主导地位，通过优秀的实例和自己的经验引导学生接受知识。但在全部教学环节中一味采用这种“教师讲给学生”的单一教学模式往往达不到最理想的效果，学生和教师之间缺乏必要的交流和沟通，学生也无法了解自己当前的学习方法是否得当，压抑了学生的个性，限制了学生的发散性思维。因此笔者多年来一直坚持以“学生为主体、教师为主导”教学理念，注重培养学生自主学习的能力。[2]所谓“自主学习”是指学生根据已有知识基础，主动地发现问题、解决问题，最终系统地、完整地掌握知识点，并能灵活运用。课堂上学生变被动为主动，教师变主体为主导。
在教学中，教师要做好启发引导工作，引导学生自我设计，自我总结，自我突破，创造性地学习，主动地去获取知识。设法营造自由宽松的学习氛围，引导学生积极地思考，大胆地分析、交流、尝试和模仿。必要时教师可以进行针对性的指导，从而使整个教学过程能突出体现学生的主体能动性，增强了学生的自主学习能力。例如：在学习裁切工具的使用时，设计一个综合实例，让学生把自己的数码照片制作成证件照。首先展示任务的原始素材和效果图，让学生在对比中寻找该任务需要解决的几个问题，并让学生分组讨论制作过程，接下来教师对其中的几个关键点进行适当的指导和提示，然后由学生自行探究完成，最后教师在点评学生作品时指出不足，归纳操作方法。这样学生不仅掌握了分析问题和解决问题的方法，而且开动了脑筋，拓展了思路，提高了自主学习能力。[3]
3 模仿与创新相结合，是学好PhotoShop的必经之路
模仿是人的本能天性，人类祖先的历史文化和知识经验，通过子孙后代模仿传习沿袭至今。但是人类社会的发展进步，除了依靠人的模仿本能之外还更需要具有创新的才能。创新才能也是人的本能天性，它和模仿能力一样都能在Photoshop 教学中发展。
比如，给学生介绍了一些基本的工具和命令之后，在学生着手创作前，首先让学生模仿制作一些东西，教师可给学生看一些汽车、明星、服装的海报和招贴，让学生模仿制作。男生对汽车、体育明星感兴趣，而女生对化妆品、服装情有独钟。学生可以根据个人爱好选择制作海报内容。这样做的好处在于：能够让学生更好地掌握各种工具的使用，为以后创作打下良好的基础；能够让学生有一种成就感, 能更好地树立起自信心我也能够做得跟人家一样好，甚至超过别人从某种角度来说，这对激发创作欲望并提高学生创新能力是大有好处的。同时，也是学生PhotoShop艺术创新的必经之路。只有掌握了一定基本知识和基本技能之后，才有可能进行创新。在这种时候, 教师应当鼓励学生进行大胆地创作，把自己所想表达的东西，用图片形式把它表达出来，不要有任何的顾虑，因为艺术本身就应该百花齐放、百家争鸣，每一个人都有自己的审美情趣, 不可能用一些条条框框来约束学生的创作, 那样只会阻碍学生的创作。通过大量的经典案例制作，让学生在模仿中开拓了创作思路，提高了创新水平[4]。
4 在教学过程中多采用不同教学方法，让学生把学到的知识融会贯通起来
PhotoShop软件的操作是一门实践性很强，很富有创造性的课程之一。多种不同教学方法的使用可以结合很多具体的案例进行分析，激发学生的创新思维和学习积极性，进行深入细致的研究[5]。教学方法可以采用逐渐深入，循序渐进的方式，使学生可以逐渐掌握好软件的具体理论知识和操作技能。在课堂教学中，学生可以从一门门典型的案例出发开展教学活动，引导学生由易到难、由简到繁循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
例如，在参加中国广告长城奖设计的过程中，可以让学生首先对产品介绍进行分析，然后进行市场调查，分析广告的主题创意，进行作品简单的设计构图，根据调查的结果，结合PhotoShop软件的知识进行设计，创作出别具一格的广告作品。这可以有效的提高学生们的学习兴趣，让学生学有所用，使学过的知识有效的得以整合，同时也为学生今后找工作添加了一份筹码。教师可以对具体的广告作品进行品评，肯定好的，鼓励差的，使学生在每一次作品的创作中培养他们分析问题、解决问题的能力和图象处理能力，对软件的具体知识会提升一个档次。[6]这些广告作品凝结着学生智慧和汗水，同时也使学生获得很大的满足，也能更大地激发他们对这一领域的求知欲，逐步形成一个良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的能力。
5 完善考评机制，促进学生创造力的发展
合理的考评机制不是为了让学生只将目光锁定在一个个的分数上面，而是要达到促进学生创造力发展的效果，要让每一位学生体会到创作的喜悦，树立学习的自信。在实施高职专业课程的考核时要改变过去重理论而轻视技能考核的不足，正确处理好理论与能力考核的关系。经过多年的改革实践，课程的考试虽然从过去注重知识的积累和记忆发展到注重技能的掌握运用，但考试方式仍然较单一，一般是“笔试”和“机试”两种考试模式相结合，而考试内容仍依附教材，考试只考共性的、统一的知识技能。考试仅仅是考核结果，没有对整个学期的学习过程进行考核。由此带来的后果是，学生容易产生应试思想，过多注重教条试的操作技能，难以灵活运用所学知识设计出优秀作品。
因此，我们应努力完善考评机制，真实反映学生的技能水平，将平时的作业、实验、实验报告、课堂问答及课堂讨论等情况列入平时考核总评，并且平时考核总评结果影响课程期末考核：平时考核总评结果达不到合格标准者，取消其参加期末考核的资格；达到合格标准者，其平时考核总评结果按规定比例与期末考核结果合成，作为学生课程成绩的最终考核结果。经过调查发现，同学们都赞成这种考试方式，认为这样更能发挥学生学习的主动性、积极性和创作热情。实践证明，采用以上的考评机制后，学生更注重学习过程的每个环节，激发了学生学习的积极性，促进学生创造力的发展。
总之，Photoshop 是一门操作性极强、应用范围十分广泛的课程，对PhotoShop软件课程教学的探索是无止境的，我们在教学工作中需要耐心和细心，更需要持之以恒的认真态度。在教学过程中，我深刻地体会到软件教学是一门艺术，需要不断实践和科学总结，再把这些宝贵经验还原到具体的教学工作中去，针对不同学生情况灵活应用，只有这样才能摸索出Photoshop 平面设计的规律，深刻理解教材中的理论，掌握平面设计的精髓。
参考文献：
[1] 张志宏.浅谈Photoshop 课程的教学[J].科技资讯,2007(11):38-41.
[2] 于春玲.浅谈高职院校PhotoShop 图像处理的教学方法[J].电脑编程技巧与维护,2008(16):125-126.
[3] 赵鹏.大师之路-Photoshop 中文版完全解析[M].北京:人民邮电出版社,2007.
[4] 卢正明,赵艳霞,徐天雪.Photoshop 设计与制作实例教程[M].北京:高等教育出版社,2007.
[5] 刘金凤.浅谈PHOTOSHOP 图像处理课程的教学[J].中国西部科技,2007(8):175-178.
[6] 夏仁康,罗辉.课堂教学模式辨析[J].教育技术研究,2000(4):138-141.
关键词：Photoshop；教学；创新；设计
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4191-02
Discussion on Photoshop Teaching in Vocational Colleges
YANG Yu-xing1, YU Qin2
(1.Computer and Science Department, YunYang Teacher’s College, Danjiangkou 442700, China;2.Junior Middle Department of Maojian Area Shiyan City Experimental School, Shiyan 442000, China )
Abstract: A satisfactory teaching result of Photoshop graphic design which is a practical course can not be obtained by using traditional teaching methods. Therefore, combining the characteristics of Photoshop, the author improves the teaching of this course from arousing students’ interest, focusing on students’ participation, encouraging students’ imitation and innovation, using different teaching methods, perfecting the evaluation mechanism and so on, so as to enhance students’ application ability of Photoshop software.
Key words: Photoshop; teachin; innovation; design
Photoshop 作为Adobe 公司的王牌，是目前公认最好的图形图像处理软件，具有图像修饰、图形编辑、图像色彩调整，绘图和输出等功能。它以其非凡的表现被广泛地应用到平面设计、美术、摄影、动漫、室内设计、景观设计、出版、印刷、网络设计等众多领域，因此它也成为高等职业学校计算机应用专业和艺术设计等专业学生的主干课程。对于这门课的教学, 许多专业老师普遍存在以下现象：在教这一门课程之前会感觉这门课好教, 但真正在教学过程中，自己的教学效果却始终不能通过学生的学习得到良好的体现, 面对学生起点水平的参差不齐, 个人兴趣、审美能力的差异, 如何把学生吸引到教学中来，值得探讨。
笔者近几年一直从事计算机专业Photoshop课程的教学工作，下面结合自己的一些体会和经验点滴, 就如何提高Photoshop课程的教学效果，谈谈自己切身体会。
1 激发学生的学习热情，上好第一堂课
通常学生刚接触Photoshop 时对软件的功能和应用领域并不完全了解，因此第一节课不宜直接进入枯燥乏味的实例和工具讲解。通过近几年对Photoshop教学的摸索，笔者认为这门课程的第一节课以欣赏课开始，会带来比常规方式更好的效果。对教师来说，培养学生对课程的兴趣和学习的主观能动性是非常重要的，一旦有了强烈的学习愿望，学生会从主观上想把课程学好。为了达到这样的目的，学生就会主动查找资料，不断拓展知识，完成对自己的要求。因此，摒弃传统的上课就讲界面、介绍知识点的讲课方法，以欣赏课开课，例如讲解Photoshop 的发展历程或欣赏Photoshop在各行业的优秀作品，让学生对Photoshop先有感性了解，在思想上由被动接受转变为主动求知，在实际教学中的效果很好。
为了配合欣赏课的效果，课前精心搜集一些PhotoShop 各方面应用的典型实例效果图是很有必要的。这些图片涉及PhotoShop的各个应用领域，如平面广告设计、装潢、包装、照片修复、婚纱特技、风牛马不相及的图像合成创意、卡通绘画、建筑效果图后期处理等一些典型应用实例。为了避免纯粹看热闹的效果，可以在欣赏的同时从构思、色彩搭配、创意等角度进行一些简明扼要的分析。通过欣赏这些实例使学生对PhotoShop的应用领域有个大致的了解，拓宽他们对PhotoShop功能的狭隘认识，激发学生的学习热情。同时，历届学生的优秀作品也是宝贵的实例，如我系一年一度的平面设计大赛的作品，这些作品更具有说服力，能进一步地增强学生的兴趣和自信心，这些都为我们以后PhotoShop课程的开展铺设了一个良好的开端。[1]
2 采用“学生为主体、教师为主导”的教学模式，培养学生自主学习的能力
常规的PhotoShop 教学中，教师必然会占主导地位，通过优秀的实例和自己的经验引导学生接受知识。但在全部教学环节中一味采用这种“教师讲给学生”的单一教学模式往往达不到最理想的效果，学生和教师之间缺乏必要的交流和沟通，学生也无法了解自己当前的学习方法是否得当，压抑了学生的个性，限制了学生的发散性思维。因此笔者多年来一直坚持以“学生为主体、教师为主导”教学理念，注重培养学生自主学习的能力。[2]所谓“自主学习”是指学生根据已有知识基础，主动地发现问题、解决问题，最终系统地、完整地掌握知识点，并能灵活运用。课堂上学生变被动为主动，教师变主体为主导。
在教学中，教师要做好启发引导工作，引导学生自我设计，自我总结，自我突破，创造性地学习，主动地去获取知识。设法营造自由宽松的学习氛围，引导学生积极地思考，大胆地分析、交流、尝试和模仿。必要时教师可以进行针对性的指导，从而使整个教学过程能突出体现学生的主体能动性，增强了学生的自主学习能力。例如：在学习裁切工具的使用时，设计一个综合实例，让学生把自己的数码照片制作成证件照。首先展示任务的原始素材和效果图，让学生在对比中寻找该任务需要解决的几个问题，并让学生分组讨论制作过程，接下来教师对其中的几个关键点进行适当的指导和提示，然后由学生自行探究完成，最后教师在点评学生作品时指出不足，归纳操作方法。这样学生不仅掌握了分析问题和解决问题的方法，而且开动了脑筋，拓展了思路，提高了自主学习能力。[3]
3 模仿与创新相结合，是学好PhotoShop的必经之路
模仿是人的本能天性，人类祖先的历史文化和知识经验，通过子孙后代模仿传习沿袭至今。但是人类社会的发展进步，除了依靠人的模仿本能之外还更需要具有创新的才能。创新才能也是人的本能天性，它和模仿能力一样都能在Photoshop 教学中发展。
比如，给学生介绍了一些基本的工具和命令之后，在学生着手创作前，首先让学生模仿制作一些东西，教师可给学生看一些汽车、明星、服装的海报和招贴，让学生模仿制作。男生对汽车、体育明星感兴趣，而女生对化妆品、服装情有独钟。学生可以根据个人爱好选择制作海报内容。这样做的好处在于：能够让学生更好地掌握各种工具的使用，为以后创作打下良好的基础；能够让学生有一种成就感, 能更好地树立起自信心我也能够做得跟人家一样好，甚至超过别人从某种角度来说，这对激发创作欲望并提高学生创新能力是大有好处的。同时，也是学生PhotoShop艺术创新的必经之路。只有掌握了一定基本知识和基本技能之后，才有可能进行创新。在这种时候, 教师应当鼓励学生进行大胆地创作，把自己所想表达的东西，用图片形式把它表达出来，不要有任何的顾虑，因为艺术本身就应该百花齐放、百家争鸣，每一个人都有自己的审美情趣, 不可能用一些条条框框来约束学生的创作, 那样只会阻碍学生的创作。通过大量的经典案例制作，让学生在模仿中开拓了创作思路，提高了创新水平[4]。
4 在教学过程中多采用不同教学方法，让学生把学到的知识融会贯通起来
PhotoShop软件的操作是一门实践性很强，很富有创造性的课程之一。多种不同教学方法的使用可以结合很多具体的案例进行分析，激发学生的创新思维和学习积极性，进行深入细致的研究[5]。教学方法可以采用逐渐深入，循序渐进的方式，使学生可以逐渐掌握好软件的具体理论知识和操作技能。在课堂教学中，学生可以从一门门典型的案例出发开展教学活动，引导学生由易到难、由简到繁循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
例如，在参加中国广告长城奖设计的过程中，可以让学生首先对产品介绍进行分析，然后进行市场调查，分析广告的主题创意，进行作品简单的设计构图，根据调查的结果，结合PhotoShop软件的知识进行设计，创作出别具一格的广告作品。这可以有效的提高学生们的学习兴趣，让学生学有所用，使学过的知识有效的得以整合，同时也为学生今后找工作添加了一份筹码。教师可以对具体的广告作品进行品评，肯定好的，鼓励差的，使学生在每一次作品的创作中培养他们分析问题、解决问题的能力和图象处理能力，对软件的具体知识会提升一个档次。[6]这些广告作品凝结着学生智慧和汗水，同时也使学生获得很大的满足，也能更大地激发他们对这一领域的求知欲，逐步形成一个良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的能力。
5 完善考评机制，促进学生创造力的发展
合理的考评机制不是为了让学生只将目光锁定在一个个的分数上面，而是要达到促进学生创造力发展的效果，要让每一位学生体会到创作的喜悦，树立学习的自信。在实施高职专业课程的考核时要改变过去重理论而轻视技能考核的不足，正确处理好理论与能力考核的关系。经过多年的改革实践，课程的考试虽然从过去注重知识的积累和记忆发展到注重技能的掌握运用，但考试方式仍然较单一，一般是“笔试”和“机试”两种考试模式相结合，而考试内容仍依附教材，考试只考共性的、统一的知识技能。考试仅仅是考核结果，没有对整个学期的学习过程进行考核。由此带来的后果是，学生容易产生应试思想，过多注重教条试的操作技能，难以灵活运用所学知识设计出优秀作品。
因此，我们应努力完善考评机制，真实反映学生的技能水平，将平时的作业、实验、实验报告、课堂问答及课堂讨论等情况列入平时考核总评，并且平时考核总评结果影响课程期末考核：平时考核总评结果达不到合格标准者，取消其参加期末考核的资格；达到合格标准者，其平时考核总评结果按规定比例与期末考核结果合成，作为学生课程成绩的最终考核结果。经过调查发现，同学们都赞成这种考试方式，认为这样更能发挥学生学习的主动性、积极性和创作热情。实践证明，采用以上的考评机制后，学生更注重学习过程的每个环节，激发了学生学习的积极性，促进学生创造力的发展。
总之，Photoshop 是一门操作性极强、应用范围十分广泛的课程，对PhotoShop软件课程教学的探索是无止境的，我们在教学工作中需要耐心和细心，更需要持之以恒的认真态度。在教学过程中，我深刻地体会到软件教学是一门艺术，需要不断实践和科学总结，再把这些宝贵经验还原到具体的教学工作中去，针对不同学生情况灵活应用，只有这样才能摸索出Photoshop 平面设计的规律，深刻理解教材中的理论，掌握平面设计的精髓。
参考文献：
[1] 张志宏.浅谈Photoshop 课程的教学[J].科技资讯,2007(11):38-41.
[2] 于春玲.浅谈高职院校PhotoShop 图像处理的教学方法[J].电脑编程技巧与维护,2008(16):125-126.
[3] 赵鹏.大师之路-Photoshop 中文版完全解析[M].北京:人民邮电出版社,2007.
[4] 卢正明,赵艳霞,徐天雪.Photoshop 设计与制作实例教程[M].北京:高等教育出版社,2007.
[5] 刘金凤.浅谈PHOTOSHOP 图像处理课程的教学[J].中国西部科技,2007(8):175-178.
[6] 夏仁康,罗辉.课堂教学模式辨析[J].教育技术研究,2000(4):138-141.