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摘 要： 反思性教学是提高教师素质和课堂教学质量的有效途径。本文从小学数学反思型教学的理论指导、教学实践、得失审视和教学评价等方面进行论述，尝试探索小学数学反思型教学。
关键词： 小学数学 反思型教学 教学理论 教学案例 教学评价
“反思型教学”即教师对教师的“教”、对学生的“学”的反思，是教师以教学目标的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而养成良好的反思习惯，形成较强的反思能力，提高自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控，调动教学自主性和主动性，提高教学实效的一种教学方法。
一、以教学理论指导反思
反思性教学，以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，是一个全面发展教师的过程。反思性教学，为教学实践开辟了新天地，它启发教学者反思操作性教学的许多局限，不断探究教学中的新问题，在探索中把自己锻炼成学者型教师，改变经验教学和简单重复教学的现状。
二、以教学案例实践反思
课程改革以来，我坚持每一节课都认真撰写案例。实践证明，这样做至少有两个好处：一是提高自身的专业化水平。例如在教学《统计》一课的实践应用环节，我先播放动画，以故事引入：草原上，许多小动物在急急忙忙地奔跑着，原来，他们赶着去庆祝大象老师的生日。大象老师听说咱们班的小朋友学会了统计，想请你们帮忙统计一下：有哪些小动物来庆祝他的生日？每种小动物来了多少？这样他就可以合理地为小动物们准备食物了。学生开心地投入统计中。由于画面上的小动物在奔跑，而且速度比较快，统计出来的数据不一致。这时，我就趁机引导学生反思：我们做了记录，但是数出来的结果怎么会不一样呢？该怎么办？学生通过讨论分析出：小动物们跑得太快了，我们来不及记；如果每人负责记一样，就记得清了。然后，我们继续讨论了如何分工合作的问题，果然顺利地完成了统计工作。最后，我祝贺学生自己想办法解决了问题，并引导学生作了小结性反思：为什么第二次这么成功地完成了任务呢？学生纷纷说：因为第二次统计大家合作统计，所以成功了。使学生充分体会到了合作的快乐和好处。二是能带动教师的群体反思。通过案例，可以让其他教师了解自己的同事在想些什么，做些什么，面临的又是什么，从而带动教师群体反思，并在集体备课、相互交流中，把自己的知识、价值、态度等，通过讨论和批判的分析提升到意识领域中，进而形成新的教学理念。
三、以教学得失审视反思
从“得”的方面：重点反思这堂课的特色是什么？例如：①教学目标是否达到；②学生学习方法是否适当；③教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；④教学评价是否有助于学生的进步；⑤教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望，等等。
从“失”的方面：要从上述的各个方面审视，查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪个问题设计不科学，哪个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提高自己的教学能力，等等。只有这样教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，教改、教师、学生同步发展。
四、以教学评价促进反思
评价不仅要关注结果，更要关注过程，不同的学生，评价的标准、内容、方式不一样。评价是为了促进学生发展，在目前评价体系不够完善的情况下，我首先在课堂教学、作业批改、学生的成长记录袋中尝试对学生进行个性化评价，使不同层次学生都能享受成功。
1.课堂中的个性化评价。不同的学生在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此教师对学生的评价应该是个性化的。如将“敢于发表自己不同的意见，很好”送给外向的学生；用“你讲得很好啊，声音响亮介绍给大家”鼓励那些内向的学生；将“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍”送给创新型的学生；用“把自己的想法画出来，这种方法值得学习”鼓励不善言辞的学生；用“善于倾听，乐于思考，也是一种良好的习惯”关爱思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价鼓励了不同类型的学生积极参与学习活动，张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
2.作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的另一种方式，所以在作业批改中，我们采用了“等级”加“短语”的评价，在一定程度上调动了学生学习数学的积极性。（1）对一些优秀学生，采用“优秀”、“思维敏捷”、“解法妙”等简短的激励语，肯定学生的成绩，使他们感到成功的喜悦，同时提出更高的要求，激励继续奋发向上。（2）对各方面都一般的学生，采用“良”、“进步真大”、“争取再努力”、“细心些好吗”等深情委婉语，这样可以调整其心理差距，激励其不断进步。（3）对一些能力较差但有潜力的学生，采“再努力”、“多动脑筋好吗”、“如果把字写得再端正些，那该多好”、“大家都看到了你的进步，希望你继续努力”、“相信你能赶上大家”等和蔼的语句，及时抓住这些学生身上的闪光点，可以起到提醒、鼓励的作用。通过这种形式的作业批改，我们发现学生作业一次比一次做得好。
3.成长记录袋中的评价。在成长记录袋中，设计一个“评价”栏，在“评价”栏中有“老师对我说”、“爸爸、妈妈对我说”、“同学对我说”，并且让学生自己进行评价、反思，并定下发展目标。有的学生说：“我的成绩很好，但字写得不好，我要加强练字。”对暂时没有达到要求的学生，老师允许学生进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人的帮助下实现目标后，再记录在成长袋中。
教师经常在教学过程中找准时机，顺势引导学生反思自身的学习状况，不仅是组织学生进行自主学习的一种教学手段，还能在反思中培养学生的客观分析能力，增强自我意识。认识自己，了解自己，挑战自己，是个体健康成长、获得成功不可缺少的一个因素。过于肯定自己，看不到自己的短处，只会导致盲目自大，经不起挫折的打击；过于否定自己，看不到自己的优势，则会导致自卑怯懦、消极怠惰。反思意识的形成和反思习惯的养成，能使他们勇敢地审视自我，虚心地取人之长，补己之短，从而超越自我，不断健康成长。
关键词： 小学数学 反思型教学 教学理论 教学案例 教学评价
“反思型教学”即教师对教师的“教”、对学生的“学”的反思，是教师以教学目标的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而养成良好的反思习惯，形成较强的反思能力，提高自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控，调动教学自主性和主动性，提高教学实效的一种教学方法。
一、以教学理论指导反思
反思性教学，以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，是一个全面发展教师的过程。反思性教学，为教学实践开辟了新天地，它启发教学者反思操作性教学的许多局限，不断探究教学中的新问题，在探索中把自己锻炼成学者型教师，改变经验教学和简单重复教学的现状。
二、以教学案例实践反思
课程改革以来，我坚持每一节课都认真撰写案例。实践证明，这样做至少有两个好处：一是提高自身的专业化水平。例如在教学《统计》一课的实践应用环节，我先播放动画，以故事引入：草原上，许多小动物在急急忙忙地奔跑着，原来，他们赶着去庆祝大象老师的生日。大象老师听说咱们班的小朋友学会了统计，想请你们帮忙统计一下：有哪些小动物来庆祝他的生日？每种小动物来了多少？这样他就可以合理地为小动物们准备食物了。学生开心地投入统计中。由于画面上的小动物在奔跑，而且速度比较快，统计出来的数据不一致。这时，我就趁机引导学生反思：我们做了记录，但是数出来的结果怎么会不一样呢？该怎么办？学生通过讨论分析出：小动物们跑得太快了，我们来不及记；如果每人负责记一样，就记得清了。然后，我们继续讨论了如何分工合作的问题，果然顺利地完成了统计工作。最后，我祝贺学生自己想办法解决了问题，并引导学生作了小结性反思：为什么第二次这么成功地完成了任务呢？学生纷纷说：因为第二次统计大家合作统计，所以成功了。使学生充分体会到了合作的快乐和好处。二是能带动教师的群体反思。通过案例，可以让其他教师了解自己的同事在想些什么，做些什么，面临的又是什么，从而带动教师群体反思，并在集体备课、相互交流中，把自己的知识、价值、态度等，通过讨论和批判的分析提升到意识领域中，进而形成新的教学理念。
三、以教学得失审视反思
从“得”的方面：重点反思这堂课的特色是什么？例如：①教学目标是否达到；②学生学习方法是否适当；③教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；④教学评价是否有助于学生的进步；⑤教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望，等等。
从“失”的方面：要从上述的各个方面审视，查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪个问题设计不科学，哪个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提高自己的教学能力，等等。只有这样教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，教改、教师、学生同步发展。
四、以教学评价促进反思
评价不仅要关注结果，更要关注过程，不同的学生，评价的标准、内容、方式不一样。评价是为了促进学生发展，在目前评价体系不够完善的情况下，我首先在课堂教学、作业批改、学生的成长记录袋中尝试对学生进行个性化评价，使不同层次学生都能享受成功。
1.课堂中的个性化评价。不同的学生在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此教师对学生的评价应该是个性化的。如将“敢于发表自己不同的意见，很好”送给外向的学生；用“你讲得很好啊，声音响亮介绍给大家”鼓励那些内向的学生；将“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍”送给创新型的学生；用“把自己的想法画出来，这种方法值得学习”鼓励不善言辞的学生；用“善于倾听，乐于思考，也是一种良好的习惯”关爱思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价鼓励了不同类型的学生积极参与学习活动，张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
2.作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的另一种方式，所以在作业批改中，我们采用了“等级”加“短语”的评价，在一定程度上调动了学生学习数学的积极性。（1）对一些优秀学生，采用“优秀”、“思维敏捷”、“解法妙”等简短的激励语，肯定学生的成绩，使他们感到成功的喜悦，同时提出更高的要求，激励继续奋发向上。（2）对各方面都一般的学生，采用“良”、“进步真大”、“争取再努力”、“细心些好吗”等深情委婉语，这样可以调整其心理差距，激励其不断进步。（3）对一些能力较差但有潜力的学生，采“再努力”、“多动脑筋好吗”、“如果把字写得再端正些，那该多好”、“大家都看到了你的进步，希望你继续努力”、“相信你能赶上大家”等和蔼的语句，及时抓住这些学生身上的闪光点，可以起到提醒、鼓励的作用。通过这种形式的作业批改，我们发现学生作业一次比一次做得好。
3.成长记录袋中的评价。在成长记录袋中，设计一个“评价”栏，在“评价”栏中有“老师对我说”、“爸爸、妈妈对我说”、“同学对我说”，并且让学生自己进行评价、反思，并定下发展目标。有的学生说：“我的成绩很好，但字写得不好，我要加强练字。”对暂时没有达到要求的学生，老师允许学生进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人的帮助下实现目标后，再记录在成长袋中。
教师经常在教学过程中找准时机，顺势引导学生反思自身的学习状况，不仅是组织学生进行自主学习的一种教学手段，还能在反思中培养学生的客观分析能力，增强自我意识。认识自己，了解自己，挑战自己，是个体健康成长、获得成功不可缺少的一个因素。过于肯定自己，看不到自己的短处，只会导致盲目自大，经不起挫折的打击；过于否定自己，看不到自己的优势，则会导致自卑怯懦、消极怠惰。反思意识的形成和反思习惯的养成，能使他们勇敢地审视自我，虚心地取人之长，补己之短，从而超越自我，不断健康成长。