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摘要：在数学学习中，存在着一个特殊的群体，即学困生。为了帮助学困生克服学习上的困难，了解学困生的形成原因，探求有效方法以促进学困生的转化成为我们在数学教学中的一个重要任务。
关键词：数学教学 学困生 转化
数学是一门科学性、逻辑性较强的学科，正是它严密的逻辑性和繁杂的计算，给一些怕思考、怕运算的学生造成了学习上的困难，再加上农村大多数学生都是留守儿童，数学学习习惯差，数学基础薄弱，从而出现了一定数量的“学困生”。为了帮助“学困生”克服学习上的困难，彻底改变农村数学“学困生”的学习态度，逐步提高“学困生”的学习成绩，笔者通过以下几方面对解决“学困生”问题进行了研究和实践：
一、“学困生”形成的因素与心理特征分析
“学困生”的形成有必然性也有偶然性，有他们自身的原因，也有环境因素的影响。一是与这些学生的身心发育有关，其容易产生较强的逆反心理。二是与老师的教学内容和教学方法有关。三是有些学生没有树立良好的学习习惯，学习目的不明确，不知道为什么而学，更没有养成自觉和刻苦学习的好习惯。久而久之，他们就成了学习上的“困难户”。
二、“学困生”的组织与分类
“学困生”进入初中后层次也变得不一样，他们在学习上和思想上需要帮助和关心。根据“学困生”不同的情况把他们组织起来，进行多层次的思想动员和交流谈心，使他们对数学学习充满信心和希望，从而努力学习。通过完善学习环节，使他们逐步走上正常的学习轨道。
三、转化过程与方法
1.解决“学困生”的思想困惑，树立他们的学习信心。
大多数“学困生”的思想比较消沉，有的“学困生”也想努力学习，也想提高学习成绩，但每一次都是事与愿违。时间长了，就会产生自卑感。对于这一类的“学困生”，我们老师要经常和他们交流谈心，从思想上解决他们的困惑，鼓励他们坚持学习、不放弃，激发他们的学习信心和勇气，告诉他们只要不放弃学习，坚持努力，逐步完善学习过程，就一定能提高学习成绩。
2.转变“学困生”的学习态度。
多数“学困生”的学习态度不够端正，主要表现为：不知道怎样去学数学，拿着课本不知道怎样去做，上课时无精打采，做练习无从下手，也不敢去问老师，更谈不上自主学习和主动学习。要转变“学困生”的这些学习态度问题，我们可以采取以下做法：
（1）多与他们谈心，进行思想交流和心灵沟通，多关心和爱护他们，使他们明白老师对他们的关心、爱护;
（2）经常与他们谈论学习方法，启发他们完善学习过程;
（3）教他们理解概念，让他们慢慢做到先记住、再理解，学会简单应用，逐步做到彻底理解;
（4）督促他们完善学习过程，鼓励他们努力坚持每一堂课上都集中注意力，认真听课，适当记一些笔记，课后认真完成作业和做好课后复习;
（5）多与同学进行合作学习，通过与他人合作学习，达到共同提高的目的。
我们在日常教学过程中经常这样去做，是可以逐渐转变“学困生”的学习态度的。
3. 激发“学困生”的学习兴趣，提高他们的数学学习成绩。
兴趣是成功之源，努力是成功之本。形成“学困生”的另一原因，是他们对数学没有兴趣，他们害怕数学中严密的逻辑推理的几何题，以及烦琐的代数计算。因此，消除他们心中对数学的畏惧，是我们数学老师在教学中应着重解决的问题。在课堂教学实践中，要激发“学困生”的数学学习兴趣，应从最基础的知识教起，由浅入深，由简单到复杂，由直观到抽象，使学生能正确地去分析问题、解决问题，感受到学数学的乐趣，获得成功的体验，从而激发他们学习数学的兴趣。
4.融洽师生关系，营造良好的学习气氛。
亲其师，方能信其道。学生对某学科老师的情感是学好该学科的动力和前提。如果学生对老师“敬而远之”，对老师有着恐惧和害怕的心理，则不可能有兴趣和热情积极主动地参与教师所组织的教学活动。特别是在他们有疑惑时，更不可能大胆地请教老师。没有良好的师生情谊，就不必谈谈课题研究与教学改革，提高教学质量也就变成一种空想。和谐融洽的师生关系的形成，需要我们老师去做大量的思想工作，在思想交流和心灵沟通的过程中，让学生知道你在关心他，他才会逐步地按照你的要求去努力學习。
5.加强“学困生”的课外辅导。
利用课余时间对“学困生”进行强化辅导，把每一单元的基本概念和基本方法归纳成题，每单元进行一次常规检测，总结成绩，点评正误。对进步的同学给予表扬和鼓励，对不能完成任务的“学困生”进行个别交流和谈心，使他们不灰心，不气馁。再组织学习小组，进行合作学习，做到学习过程中互相帮助，达到相互提高和进步的目的。
四、“学困生”的学法指导
在学习过程中的各个环节，“学困生”时常会出现错误，我们应该把他们做数学题老是出错作为一个重要环节来抓，让他们从错误中进步。
1.认真分析错误原因，目的是寻找对策，避免再次出错。学习中出错的原因包括：
（1）对知识的领会不完整。“学困生”在听课过程中，注意力分散，没有完全领会教材内容，或对老师的讲解只听到其中的一部分，而忽视了一些细节问题，甚至是关键问题，这样所学的知识就不完整了。（2）混淆所学知识。随着知识的积累和时间的流逝，“学困生”对所学知识的记忆能力会逐渐减弱，当应用这些知识时，就容易发生混淆。（3）题目条件没有把握好。具体问题必须根据具体条件进行分析，在解答数学题时，“学困生”一般审题不清，没有把握好条件，忽视或曲解条件和要求。
2.结合错误重新进行学习。
笔者在平时教学中，经常发现有很多学生重视改错，一见到有“×”的地方，就立即和其他同学对照答案。当他们知道正确答案时，心里就满足了。“学困生”也会这样，一个问题的错误，往往反映的是其对知识的理解不正确。因此，要想彻底解决问题，就要重新学习这些知识，纠正错误理解，提高认识水平，如果只是对答案，下次就可能还会发生类似的错误。
3.记下错误以防重犯。
学习中的错误很容易重犯，需要引起足够的重视。为了记下前面的错误，避免以后再犯，笔者建议那些“学困生”准备一本错题集，把每次考试和作业中的错题分类记在上面，列出错误原因，并附上正确答案，课余时间经常拿出来翻看琢磨，考试前再看，以加深对错误的认识，重新认识错误，纠正错误。
笔者通过对所教授的“学困生”各阶段存在的问题及解决方法的研究与实践，虽有一定的收获，但也发现了很多的不足之处。从学生的表现情况来看，这些方法和途径对提高“学困生”的学习自信心，改变这些学生的学习态度是有很大帮助的。这使笔者认识到：要想提高教学成绩，就要完善教学过程，多关心、呵护和帮助“学困生”，要在教学过程中经常抓住他们的“闪光点”表扬他们，进行思想沟通，使他们对学好数学充满信心。
参考文献：
[1]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究，2007（2）.
[2]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化[J].科技资讯，2007（2）.
责任编辑：陆晨阳
关键词：数学教学 学困生 转化
数学是一门科学性、逻辑性较强的学科，正是它严密的逻辑性和繁杂的计算，给一些怕思考、怕运算的学生造成了学习上的困难，再加上农村大多数学生都是留守儿童，数学学习习惯差，数学基础薄弱，从而出现了一定数量的“学困生”。为了帮助“学困生”克服学习上的困难，彻底改变农村数学“学困生”的学习态度，逐步提高“学困生”的学习成绩，笔者通过以下几方面对解决“学困生”问题进行了研究和实践：
一、“学困生”形成的因素与心理特征分析
“学困生”的形成有必然性也有偶然性，有他们自身的原因，也有环境因素的影响。一是与这些学生的身心发育有关，其容易产生较强的逆反心理。二是与老师的教学内容和教学方法有关。三是有些学生没有树立良好的学习习惯，学习目的不明确，不知道为什么而学，更没有养成自觉和刻苦学习的好习惯。久而久之，他们就成了学习上的“困难户”。
二、“学困生”的组织与分类
“学困生”进入初中后层次也变得不一样，他们在学习上和思想上需要帮助和关心。根据“学困生”不同的情况把他们组织起来，进行多层次的思想动员和交流谈心，使他们对数学学习充满信心和希望，从而努力学习。通过完善学习环节，使他们逐步走上正常的学习轨道。
三、转化过程与方法
1.解决“学困生”的思想困惑，树立他们的学习信心。
大多数“学困生”的思想比较消沉，有的“学困生”也想努力学习，也想提高学习成绩，但每一次都是事与愿违。时间长了，就会产生自卑感。对于这一类的“学困生”，我们老师要经常和他们交流谈心，从思想上解决他们的困惑，鼓励他们坚持学习、不放弃，激发他们的学习信心和勇气，告诉他们只要不放弃学习，坚持努力，逐步完善学习过程，就一定能提高学习成绩。
2.转变“学困生”的学习态度。
多数“学困生”的学习态度不够端正，主要表现为：不知道怎样去学数学，拿着课本不知道怎样去做，上课时无精打采，做练习无从下手，也不敢去问老师，更谈不上自主学习和主动学习。要转变“学困生”的这些学习态度问题，我们可以采取以下做法：
（1）多与他们谈心，进行思想交流和心灵沟通，多关心和爱护他们，使他们明白老师对他们的关心、爱护;
（2）经常与他们谈论学习方法，启发他们完善学习过程;
（3）教他们理解概念，让他们慢慢做到先记住、再理解，学会简单应用，逐步做到彻底理解;
（4）督促他们完善学习过程，鼓励他们努力坚持每一堂课上都集中注意力，认真听课，适当记一些笔记，课后认真完成作业和做好课后复习;
（5）多与同学进行合作学习，通过与他人合作学习，达到共同提高的目的。
我们在日常教学过程中经常这样去做，是可以逐渐转变“学困生”的学习态度的。
3. 激发“学困生”的学习兴趣，提高他们的数学学习成绩。
兴趣是成功之源，努力是成功之本。形成“学困生”的另一原因，是他们对数学没有兴趣，他们害怕数学中严密的逻辑推理的几何题，以及烦琐的代数计算。因此，消除他们心中对数学的畏惧，是我们数学老师在教学中应着重解决的问题。在课堂教学实践中，要激发“学困生”的数学学习兴趣，应从最基础的知识教起，由浅入深，由简单到复杂，由直观到抽象，使学生能正确地去分析问题、解决问题，感受到学数学的乐趣，获得成功的体验，从而激发他们学习数学的兴趣。
4.融洽师生关系，营造良好的学习气氛。
亲其师，方能信其道。学生对某学科老师的情感是学好该学科的动力和前提。如果学生对老师“敬而远之”，对老师有着恐惧和害怕的心理，则不可能有兴趣和热情积极主动地参与教师所组织的教学活动。特别是在他们有疑惑时，更不可能大胆地请教老师。没有良好的师生情谊，就不必谈谈课题研究与教学改革，提高教学质量也就变成一种空想。和谐融洽的师生关系的形成，需要我们老师去做大量的思想工作，在思想交流和心灵沟通的过程中，让学生知道你在关心他，他才会逐步地按照你的要求去努力學习。
5.加强“学困生”的课外辅导。
利用课余时间对“学困生”进行强化辅导，把每一单元的基本概念和基本方法归纳成题，每单元进行一次常规检测，总结成绩，点评正误。对进步的同学给予表扬和鼓励，对不能完成任务的“学困生”进行个别交流和谈心，使他们不灰心，不气馁。再组织学习小组，进行合作学习，做到学习过程中互相帮助，达到相互提高和进步的目的。
四、“学困生”的学法指导
在学习过程中的各个环节，“学困生”时常会出现错误，我们应该把他们做数学题老是出错作为一个重要环节来抓，让他们从错误中进步。
1.认真分析错误原因，目的是寻找对策，避免再次出错。学习中出错的原因包括：
（1）对知识的领会不完整。“学困生”在听课过程中，注意力分散，没有完全领会教材内容，或对老师的讲解只听到其中的一部分，而忽视了一些细节问题，甚至是关键问题，这样所学的知识就不完整了。（2）混淆所学知识。随着知识的积累和时间的流逝，“学困生”对所学知识的记忆能力会逐渐减弱，当应用这些知识时，就容易发生混淆。（3）题目条件没有把握好。具体问题必须根据具体条件进行分析，在解答数学题时，“学困生”一般审题不清，没有把握好条件，忽视或曲解条件和要求。
2.结合错误重新进行学习。
笔者在平时教学中，经常发现有很多学生重视改错，一见到有“×”的地方，就立即和其他同学对照答案。当他们知道正确答案时，心里就满足了。“学困生”也会这样，一个问题的错误，往往反映的是其对知识的理解不正确。因此，要想彻底解决问题，就要重新学习这些知识，纠正错误理解，提高认识水平，如果只是对答案，下次就可能还会发生类似的错误。
3.记下错误以防重犯。
学习中的错误很容易重犯，需要引起足够的重视。为了记下前面的错误，避免以后再犯，笔者建议那些“学困生”准备一本错题集，把每次考试和作业中的错题分类记在上面，列出错误原因，并附上正确答案，课余时间经常拿出来翻看琢磨，考试前再看，以加深对错误的认识，重新认识错误，纠正错误。
笔者通过对所教授的“学困生”各阶段存在的问题及解决方法的研究与实践，虽有一定的收获，但也发现了很多的不足之处。从学生的表现情况来看，这些方法和途径对提高“学困生”的学习自信心，改变这些学生的学习态度是有很大帮助的。这使笔者认识到：要想提高教学成绩，就要完善教学过程，多关心、呵护和帮助“学困生”，要在教学过程中经常抓住他们的“闪光点”表扬他们，进行思想沟通，使他们对学好数学充满信心。
参考文献：
[1]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究，2007（2）.
[2]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化[J].科技资讯，2007（2）.
责任编辑：陆晨阳