摘要：在语文教学板块中，写作在其中占据着尤为重要的教学地位。伴随着我国语文新课改的不断深入，使得小学整体作文教学水平得到了进一步提高，也获得了一定的教学成果。可是也不能忽视在教学过程中存在的问题，否则会在一定程度上对作文教学造成负面影响。基于此，文章将从现阶段小学高年级习作教学的实际情况出发，简要分析提高教学水平的相关策略。
　　关键词：小学高年级;习作指导误区;矫正策略
　　引言：
　　在小学习作教学的各个阶段中，高年级学生是其重点教学对象也是这个教学过程中的关键时期，也是步入“正式写作”的重要阶段。从实行语文新课改以来，教育界尤为重视习作教学的课堂教学效果与教学方式。可是从实际调查与教学实践中发现，在现阶段小学高年级进行语文习作的教学中依旧存在一定的误区。
　　一、小学高年级学生语文习作问题分析
　　第一，学生作文相对模式化。因为小学生在接触作文时，首先要做的就是模仿之后才能过渡至学生自我写作。要是在这一过程中语文教师不能进行适当引导，那么学生的作文极易存在模式化的问题。现阶段的网络信息技术尤为发达，所以通过网络学生就能够获得想要的写作模板，即使丰富的范文与素材能够扩宽学生的作文视域，可是久而久之学生便会变得懒惰，甚至会不经思考去抄袭。由此一来，学生的作文一定是千毫无新意。
　　第二，学生作文不能直抒情感，缺少童真。因为小学阶段的学生无论是在心理还是生理均不是十分成熟，在思维能力方面和成人相差甚远，可也因为这个时期的学生活泼烂漫，所以在他们作文中应是充满童趣的。基于语文新课标中的有关要求，学生应将自己所看所想与真实感受充分表达。可现阶段的高年级作文却是普遍缺少真实情感与童真。因为教师在教學指导中采用“审题一读文一写作”的模式，所以学生的作文体现着明显的公文化，不仅作文死板，而且经常词不达意。
　　第三，学生作文生活化水平较低。其实写作过程，也就是在生活中汲取所需的文字素材，通过思维进行加工之后用文字书写出来。可以说生活才是作文的素材库，要是没有在作文中体现生活的点滴，那么这样的作文无疑是一潭死水。现阶段小学高年级作文教学过程中，语文老师习惯于用成人的视角引导学生，或是将学生“禁锢”在教室中，这样学生怎么会将生活体验加工到作文呢？这样学生作文仅仅是华丽辞藻的堆砌。其实小学生拥有着无限的想象力，可碍于不能融入生活，因此作文内容是很苍白的。
　　二、帮助小学高年级习作指导走出“误区”的相关策略
　　第一，将作文写作的“自由权”归还与学生"。向往自由、天真活泼是小学生的特点，要是语文教师在进行作文教学过程中过度限制学生，很容易使得小学生不知道怎样提笔，也会对写作产生恐惧。所以，语文教师需要对学生天性充分把握，在引导过程中能够真正的和学生交心，从而给予学生更为自由的写作空间。可以在习作练习中采用半命题的形式、给出大方向，让学生自行命题，选择自己喜欢的文体格式，例如：书信、日记、小诗等。由此一来，小学生才可以没有顾虑，能够在十分自由的写作空间中将自己的真情实感表达出来。
　　第二，让学生做到言真和意切。在对学生习作进行评价的标准与方式有很多，可其中尤为重要的一项标准就是作文要抒发真情实感。这一方面体现着文风，另一方面更能说明一定的人品问题。要是文风不正必然会对学生品格塑造造成影响。因此在教学过程中，教师应积极鼓励学生敢于说出真话，重点强调作文内容应言之有物，表达真情实感。除此之外，也需要注意评价方式多元化，不仅要以教师角度进行评价，也可以通过“互动式”评价，让学生自己进行修改，帮助学生树立自信心。与此同时，还应该积极引导走进生活，认真体验生活，热爱生活。让学生可以用眼睛观看大千世界，耳朵去聆听自然之音，用心去感受万事万物的美好，用笔写下自己最想说的。这样可以在习作教学过程中对诚实守信的良好品格进行培养。
　　第三，积极鼓励学生增加课外阅读量。要想写出“血肉丰满”的作文，一定需要大量素材作为其基础。所以，语文教师应让学生在课下尽可能多地接触课外读本，通过这样的方式扩宽学生视野，给学生书面与口语表达提供重要平台。例如，语文教师可以在周末让学生阅读课外读物或是定期进行阅读交流，在阅读之后让学生写出读后感，在课上充分展示学生的阅读成果。
　　结束语：
　　小学高年级的习作教学具有明显的实践性、综合性以及社会性。因此，小学语文教师应坚决贯彻“学生为本”的教学观念，依据学生发展的客观规律，在扬弃传统语文习作教学的同时，吸取现代化的教学理念与优秀的实践教学经验。除此之外，在进行教学过程中，语文教师应抱着认真负责的态度，对课堂教学模式加以完善，以此提高小学生的语文核心素养。
　　参考文献：
　　【1】顾云.小学作文教学现状及对策研究【J】.小学教学参考，2013（06）：35.
　　【2】杨爱丽.小学高年级学生习作素材积累与运用调研报告【J】.课程教育研究，2017（16）：96-97.