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阅读教学就是要通过对文本的阅读指导来训练学生的语言文字运用能力。课堂教学中要正确处理好阅读教学中“导读”与“训练”的关系，以生为本，以阅读文本为手段，以训练学生语言文字的运用能力为目的。那么，在实际的教学中如何处理好这一对关系呢？
一、“导”要有重点，“练”要有目的
语文教材是由一篇篇内容丰富的课文组成的。在课堂教学中教师要根据重点，确定训练目标，不可无的放矢，也不可面面俱到，要处理好重点和非重点的关系。
例如，在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，可根据课文的特点，重点训练学生的说写能力。不要上成科普知识的传授课，要让学生通过朗读课文，了解这一类课文的写法，在课堂教学中训练学生的说写能力。教师心中要明确一点，学生已经懂得的或自己能读懂的，就不必逐节串讲，从而精简内容，腾出时间，集中精力抓重点。解决难点的过程应步骤明确，方法得当，不仅可以让学生掌握课文的重难点，而且可以理清思维过程。让学生在读懂课文的同时，训练了语文的基本功。
训练是否有效，教学是否高效，很大程度上取决于训练目标是否明确、得当。教师要认真研究单元训练目标、课次训练目标、课时训练目标，使课堂教学有较强的向心力，这是高效课堂教学的关键。
二、“导”要讲究方法，“练”要讲究艺术
“导”就是学生在教师的引导下去自主读书。因此，教师要根据学生的年龄、心理特点有艺术性地去引导，使学生积极地、有兴趣地去探索、学习。在课的开始，教师要“诱导”学生，激发其学习动机，可通过故事、猜谜、抒情、谈话、情境的创设等活泼生动的形式开启学生的思路，推动思维的发展，提高学生的技能。在课堂中教师要充分发挥教学机智予以“疏导”，巧妙地指点迷津，以保持学生心理流向的畅通，促使学生自解其难。有时教师的备课思路与学生的思路不合拍从而造成了信息传递的障碍，教师就要调整自己的“教路”，进行“疏导”，以顺应学生的“学路”，促进学生思维的发展。教师要随时对学生的自主阅读能力加以“评导”，运用富有激励性的语言，向学生传授思维的方法，以培养学生良好的思维品质。
“导”要讲究方法，对语言文字的训练要讲究艺术。教师可以设计风趣幽默的训练导语，来活跃课堂气氛，使学生的注意力集中到课文的语言文字上。语言文字的训练过程要富有韵律，或引起悬念，或细细品味，或尽情朗读，或动静搭配，以创设一个个热烈或静谧的氛围。训练内容要异彩纷呈，可以品词句，学标点，用学法；训练题型要新颖别致，如字词训练的谜语型、开放型，内容理解的图画型，分析比较的表格型，段意归纳的诗文型，关系显示的算式型，知识训练的棋盘型；训练布置要灵活机巧，教师可出题练学生，也可学生出题问教师；训练手段要不断创新，既要动口，又要动手，可画画写写，摆摆做做，编编演演，说说议议，以达训练之目的。
例如，在教学《半截蜡烛》一文时，教师通过“读一读，说一说，议一议，编一编，演一演”五步教学法，引导学生走进文本。读一读，整体感知，了解故事内容；说一说，用概括的语言，说一说课文的主要内容；议一议，抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，感悟人物形象；编一编，学做导演，编写课本剧。最后，当演员，演一演，走进人物的内心世界。通过这样的教学，学生轻松读懂了课文。教师是“导演”，要引导学生主动探究，让学生一步步走进文本，感受语言，体味语言的精妙。
三、“导”中授法，“练”中养能
课堂教学要达到“教是为了不教”的目的。在導读中，教师要逐步教给学生读书的方法，培养学生的阅读习惯。方法的掌握、习惯的养成，要在实际训练中进行。教师可以从课后习题、学习过程、学法指导、读写结合等方面去设计训练目标，在训练中培养学生自主读书的能力。读写结合是阅读教学的成功经验。应该成为设计课堂训练的基本思路之一。
例如，在教学《海底世界》第三段時，在学生弄清了句子和句子间的联系之后，教师可以抽出这一段的句子结构的模式：提出问题—作出回答—摆出事实—证实答案。根据这一结构模式，让学生自选内容，进行写段练习，使读写紧密结合起来。
四、“导”要面向全体，“练”要综合进行
阅读教学的训练要突出“读”与“练”，即朗读指导与动手操作。要进行多人次、大面积的训练，要人人参与、面向全体。在教学中，让形式多样的“读”贯穿整个阅读教学的始终，把“议”作为最基本的训练形式，培养学生动脑思考的习惯与能力。把“练”作为巩固知识和提高能力的手段。要“练”解词悟意、听说读写，要“练”联想比较，各方面的能力都要在“练”中养成。力争做到一课一得，有所突破。因此，语言文字的训练要全面、综合地进行，落实到每一节课的阅读教学之中。
例如，在教学《谈礼貌》一文时，教师根据文章的文体特点，设计教学思路：首先通读课文，想一想作者是怎样提出论点的？又是如何证明论点的？最后得出了怎样的结论？接着，让学生再读课文，小组合作讨论，说一说作者为什么举这样的三个事例来证明论点？这三个事例有什么异同？少举或多举行不行？最后让学生以《谈节俭》为题，学习作者举例论证的方法，写一篇短文。通过这三步教学，可以引导学生学习作者写该类文体的一般方法，明白作者写作的目的，同时学习了列举事例的典型性和全面性的写作方法，有效地进行了语言文字训练，培养了学生的语言能力，使学生既得“意”又得“言”。
五、“导”要精，“练”要实
“导”要导在关键处，导在重点处。教学中要精讲多练，力争三个转变：将以教师讲为主线转变为以训练学生为主线；将重理解轻运用转变为理解与运用并重；将教师满堂问转变为指导学生在读中悟，悟中学。“练”要扎扎实实，不搞花架子，不搞形式主义，唯有如此，才能达到训练语言文字运用能力的目的。
例如，在教学《半截蜡烛》时，教师提出训练目标：默读课文3～7节，圈画出描写伯诺德夫人一家三口人的语言、动作、神态和心理的语句，想象他们是如何和德军周旋的？这一家人给你留下了怎样的印象？目标一出示，学生便认真地读了起来，用笔在书上圈圈划划。在学生自主阅读有所感悟的基础上，教师再组织学生组内交流，最后面向全班学生进行交流汇报。当学生对文本的品读有了一定的收获后，教师又布置了训练：请学习作者通过语言、动作、神态、心理等描写人物的方法，续写“当德军走后，一家人来到楼上……”显然这样的训练效果更好，因为学生动手圈划，手脑并用，思维就有了定向，有了凭借，易于操作了。品析词句，读写结合，让学生真正把语言文字运用的训练落到了实处，且养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
在阅读教学中，教师要做到以生为本，基于教材，精心设计训练点，引导学生学习语言，教给学生阅读的方法，培养学生组织运用语言的能力。围绕重点，引导得法，精讲多练，让学生自主阅读，扎实训练，一课一得，这样才能有效提高课堂教学效率，使语文教学的任务落到实处。
（作者单位：江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、“导”要有重点，“练”要有目的
语文教材是由一篇篇内容丰富的课文组成的。在课堂教学中教师要根据重点，确定训练目标，不可无的放矢，也不可面面俱到，要处理好重点和非重点的关系。
例如，在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，可根据课文的特点，重点训练学生的说写能力。不要上成科普知识的传授课，要让学生通过朗读课文，了解这一类课文的写法，在课堂教学中训练学生的说写能力。教师心中要明确一点，学生已经懂得的或自己能读懂的，就不必逐节串讲，从而精简内容，腾出时间，集中精力抓重点。解决难点的过程应步骤明确，方法得当，不仅可以让学生掌握课文的重难点，而且可以理清思维过程。让学生在读懂课文的同时，训练了语文的基本功。
训练是否有效，教学是否高效，很大程度上取决于训练目标是否明确、得当。教师要认真研究单元训练目标、课次训练目标、课时训练目标，使课堂教学有较强的向心力，这是高效课堂教学的关键。
二、“导”要讲究方法，“练”要讲究艺术
“导”就是学生在教师的引导下去自主读书。因此，教师要根据学生的年龄、心理特点有艺术性地去引导，使学生积极地、有兴趣地去探索、学习。在课的开始，教师要“诱导”学生，激发其学习动机，可通过故事、猜谜、抒情、谈话、情境的创设等活泼生动的形式开启学生的思路，推动思维的发展，提高学生的技能。在课堂中教师要充分发挥教学机智予以“疏导”，巧妙地指点迷津，以保持学生心理流向的畅通，促使学生自解其难。有时教师的备课思路与学生的思路不合拍从而造成了信息传递的障碍，教师就要调整自己的“教路”，进行“疏导”，以顺应学生的“学路”，促进学生思维的发展。教师要随时对学生的自主阅读能力加以“评导”，运用富有激励性的语言，向学生传授思维的方法，以培养学生良好的思维品质。
“导”要讲究方法，对语言文字的训练要讲究艺术。教师可以设计风趣幽默的训练导语，来活跃课堂气氛，使学生的注意力集中到课文的语言文字上。语言文字的训练过程要富有韵律，或引起悬念，或细细品味，或尽情朗读，或动静搭配，以创设一个个热烈或静谧的氛围。训练内容要异彩纷呈，可以品词句，学标点，用学法；训练题型要新颖别致，如字词训练的谜语型、开放型，内容理解的图画型，分析比较的表格型，段意归纳的诗文型，关系显示的算式型，知识训练的棋盘型；训练布置要灵活机巧，教师可出题练学生，也可学生出题问教师；训练手段要不断创新，既要动口，又要动手，可画画写写，摆摆做做，编编演演，说说议议，以达训练之目的。
例如，在教学《半截蜡烛》一文时，教师通过“读一读，说一说，议一议，编一编，演一演”五步教学法，引导学生走进文本。读一读，整体感知，了解故事内容；说一说，用概括的语言，说一说课文的主要内容；议一议，抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，感悟人物形象；编一编，学做导演，编写课本剧。最后，当演员，演一演，走进人物的内心世界。通过这样的教学，学生轻松读懂了课文。教师是“导演”，要引导学生主动探究，让学生一步步走进文本，感受语言，体味语言的精妙。
三、“导”中授法，“练”中养能
课堂教学要达到“教是为了不教”的目的。在導读中，教师要逐步教给学生读书的方法，培养学生的阅读习惯。方法的掌握、习惯的养成，要在实际训练中进行。教师可以从课后习题、学习过程、学法指导、读写结合等方面去设计训练目标，在训练中培养学生自主读书的能力。读写结合是阅读教学的成功经验。应该成为设计课堂训练的基本思路之一。
例如，在教学《海底世界》第三段時，在学生弄清了句子和句子间的联系之后，教师可以抽出这一段的句子结构的模式：提出问题—作出回答—摆出事实—证实答案。根据这一结构模式，让学生自选内容，进行写段练习，使读写紧密结合起来。
四、“导”要面向全体，“练”要综合进行
阅读教学的训练要突出“读”与“练”，即朗读指导与动手操作。要进行多人次、大面积的训练，要人人参与、面向全体。在教学中，让形式多样的“读”贯穿整个阅读教学的始终，把“议”作为最基本的训练形式，培养学生动脑思考的习惯与能力。把“练”作为巩固知识和提高能力的手段。要“练”解词悟意、听说读写，要“练”联想比较，各方面的能力都要在“练”中养成。力争做到一课一得，有所突破。因此，语言文字的训练要全面、综合地进行，落实到每一节课的阅读教学之中。
例如，在教学《谈礼貌》一文时，教师根据文章的文体特点，设计教学思路：首先通读课文，想一想作者是怎样提出论点的？又是如何证明论点的？最后得出了怎样的结论？接着，让学生再读课文，小组合作讨论，说一说作者为什么举这样的三个事例来证明论点？这三个事例有什么异同？少举或多举行不行？最后让学生以《谈节俭》为题，学习作者举例论证的方法，写一篇短文。通过这三步教学，可以引导学生学习作者写该类文体的一般方法，明白作者写作的目的，同时学习了列举事例的典型性和全面性的写作方法，有效地进行了语言文字训练，培养了学生的语言能力，使学生既得“意”又得“言”。
五、“导”要精，“练”要实
“导”要导在关键处，导在重点处。教学中要精讲多练，力争三个转变：将以教师讲为主线转变为以训练学生为主线；将重理解轻运用转变为理解与运用并重；将教师满堂问转变为指导学生在读中悟，悟中学。“练”要扎扎实实，不搞花架子，不搞形式主义，唯有如此，才能达到训练语言文字运用能力的目的。
例如，在教学《半截蜡烛》时，教师提出训练目标：默读课文3～7节，圈画出描写伯诺德夫人一家三口人的语言、动作、神态和心理的语句，想象他们是如何和德军周旋的？这一家人给你留下了怎样的印象？目标一出示，学生便认真地读了起来，用笔在书上圈圈划划。在学生自主阅读有所感悟的基础上，教师再组织学生组内交流，最后面向全班学生进行交流汇报。当学生对文本的品读有了一定的收获后，教师又布置了训练：请学习作者通过语言、动作、神态、心理等描写人物的方法，续写“当德军走后，一家人来到楼上……”显然这样的训练效果更好，因为学生动手圈划，手脑并用，思维就有了定向，有了凭借，易于操作了。品析词句，读写结合，让学生真正把语言文字运用的训练落到了实处，且养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
在阅读教学中，教师要做到以生为本，基于教材，精心设计训练点，引导学生学习语言，教给学生阅读的方法，培养学生组织运用语言的能力。围绕重点，引导得法，精讲多练，让学生自主阅读，扎实训练，一课一得，这样才能有效提高课堂教学效率，使语文教学的任务落到实处。
（作者单位：江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心小学）
（责任编辑 岳 舒）