阅读教学是语文教学的重中之重。教师在阅读教学中要做到朗读到位、词语理解到位、练说到位、练笔到位，提高阅读教学的效率，夯实语文基础，提升语文学习能力，促进学生的全面发展。
　　一、朗读到位，夯实阅读教学基础
　　阅读教学中的读，不仅仅是为读懂文章而读，不仅仅是为回答教师问题而读，如果这样就显得浅薄了。在阅读教学中，教师要逐步提升学生阅读能力，让学生既要读得愉悦，又要读得扎实。
　　在实际的日常教学中，不少教师对学生的朗读指导点到为止，学生虽然能够根据老师的提问回答一些表面上的问题，但是在朗读中要么是磕磕绊绊，要么是没有自己的感悟体会。孙双金老师在执教《落花生》一课时，用了大量的时间让学生“读正确，读流利，读出情绪，读出感情”。他告诉学生“读书是一门艺术，这门艺术要好好体会。什么地方该读得慢，什么地方该读得快，什么地方该用什么语气才能把感情表达出来，都需要思考领悟。如果学生平时读书，都去这样仔细琢磨，把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，朗读水平就高了。
　　二、词语到位，让学生真正能够理解应用词语
　　阅读教学中，词语的理解是一项基础任务，也是作为语文教学的一个底线。在一些教学中，还可依稀见到学生借助教辅用书照本宣科说词意的现象，这样的理解往往是低效的，甚至是没有任何意义的。教师在教学中如果能够把词语理解带到课文语境中，注重学生的活学活用，那才是高效理解词语的办法。一位教师在教学《金子》一文中，引导学生理解“若有所悟”这个词语：
　　师：同学们先读一读课文，联系上下文思考到底是什么使彼得若有所悟？假如你就是小彼得，看着这倾盆大雨，你的心里会怎么想？
　　生1：他想到：这里找不到金子了，不能再继续淘金了。
　　生：2：他想到：土地很肥，可以种花，人们一定会买些花装扮自己的客厅。用不了几年他就会成功的。
　　师：没有了？彼得想到的仅此而已吗？
　　生3：他还想到：自己获得成功的话，那就没有白到萨文河畔来一趟，这就等于找到了金子。
　　这样来解决一个词语，学生不仅理解课文水到渠成，而且积累、内化了“若有所悟”这个词语，并会熟练地运用。
　　三、练说到位，由点到面练口才
　　日常教学中，学生说的相对较少，有的教师误认为学生起来回答问题就是在进行说的训练，其实这样的理解是不全面的。因为在教学中，教师往往是点名学生来回答问题，不能为每一个学生提供说的机会。所以，给学生说的机会，加强说的练习，让学生“会说”，对于提高语文语文素养有着重要的价值。例如，一位教师在执教《荷叶圆圆》中，有这样一段说话训练：
　　师：荷叶儿，圆圆的，绿绿的，真可爱。小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友都与荷叶发生了有趣的故事，还有谁会和荷叶交朋友呢？谁会用这个句式来说说呢？请你们先自己说一说，然后说给大家听。
　　（出示：荷叶是 的 。）
　　学生们自己练说后，纷纷举起了小手，急于表达自己的想法。
　　生1：荷叶是小蚂蚁的船。
　　生2：荷叶是小鱼的房子。
　　生3：荷叶是小蝌蚪的乐园。
　　……
　　在学生们一次次地练说和发言中，课堂的气氛越来越活跃。通过学生的回答，说明他们已比较熟练地掌握了课文的词语和句式。这节课，阅读训练和说话训练结合得很紧密，也很自然。阅读为说话作了铺垫，而说话反过来又深化了阅读。尤其是教师在说的训练中，由扶到放、由点到面，让每一个学生会说，让每一个学生有机会说，从而达到了练说的真正目的，而不再是课堂教学的点缀了。
　　四、练写到位，打好习作基础
　　教学的目的不仅是为了让学生知道文章写了什么，知道了什么事情，关键还是要让学生学以致用，不能让语文教学成为光说不练的“假把式”。教师要坚持把写话训练贯穿到每一节语文教学中，契合教材，契合课堂教学，让写作成为阅读教学的有效组成部分，成为真正理解文章的拓展与延伸。可以设想，学生每节语文课上积少成多、集腋成裘，这对作文提高是有着非常重要的作用的。陈建先老师在执教《郑成功》一文中，教学到收复台湾的战斗过程这一部分，有这样一个小练笔：
　　师：这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。正是由于官兵对侵略者的无比仇恨，他们才勇往直前，同仇敌忾，打得敌人落花流水，惊恐万状。假如把这一部分拍成电影，把敌人惊恐万状、乱作一团的惨象拍下来，你觉得应该怎样拍？
　　投影提示：
　　1.以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的……有的……”句式来描写。
　　2.以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。
　　3.参考词语：丧家之犬、漏网之鱼、心惊胆战、哭爹喊娘、闻风丧胆、负隅顽抗、魂飞魄散。
　　在阅读教学过程中进行小练笔，往往是在一定语言环境下展开，是有例可循的。一个小的片段也降低了写作的难度，且一节课四十分钟，读写结合提高了学习的效率，何乐而不为？
　　如果在阅读教学中能够落实上述四个方面的要求，可以较好地培养学生的独立阅读能力和语言运用能力。促进学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中，提高小学语文阅读教学的效率。