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摘 要：随着新课改的逐步深入与推进，课堂教学方法也在改革创新，尤其在新课标大背景下，现代素质教育教学对我们的课堂教学提出了新的要求与挑战。学生的学习兴趣与好奇心的激发以及合作能力、探究能力的培养，在小学语文阅读教学中就显得非常重要。对此，为了能让学生更好、更快地阅读与理解文章，近年来，我们教师也不断提出了新的方法，即合作学习教学法。基于此，本文下面将针对合作学习在我国小学语文阅读教学中的具体运用进行简要探讨，并提出切实可行的教学策略，以期帮助广大教育工作者提高课堂教学效率。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；运用策略
阅读作为语文课程教学中重要的组成部分，是学生认识与感知世界的重要途径，尤其对于小学阶段的学生而言，好的语感以及阅读能力，不仅能帮助学生拓宽视野，丰富学生阅历，还有助于培养学生辨别是非与探究能力，促进学生身心健康的和谐发展，让其树立正确的价值观与人生观。所以，如何在小学语文阅读教学中正确运用合作学习，已成为了广大教育工作者共同探讨的话题。
一、 营造合作氛围，激发学习兴趣
兴趣就如催化剂，具有神奇力量，不仅能调动学生的学习热情，还能促使学生主动学习。换言之，兴趣是学生学习过程中不可缺少的一部分，只有当学习兴趣激发起来，学生才能全身心地投入到课堂教学中，愿意学习，乐意学习，其学习效率才会有所提高。因此，在小学语文阅读教学中想要有效运用合作学习，首先就应当激发与培养学生合作学习兴趣，这就需要和谐、愉悦的学习氛围来实现。
合作学习一般是以小组的形式展开的，所以，这就要求我们教师在上课之前需要充分了解与掌握每位学生的学习情况，并根据学生的这些特点将其分为若干个学习小组，分组以“同组异质，组间同质”为原则，通过游戏和讨论的形式将学生所感兴趣的话题、知识渗透到课堂教学中，让组员在熟悉彼此的过程中，激发学生合作学习兴趣，调动学生主观情绪，让其主动参与其中，从而拉近学生之间的距离，培养学生的集体意识与合作精神。除此之外，教师还应当勇于放下自己的身段，主动走进、了解学生，做学生的良师益友，而非高高在上的教师，从而让学生在教师所营造的氛围中放松自己，并主动投入到合作学习中，达到提高课堂教学效率，优化课堂教学效果的目的。
二、 创设问题情境，加强合作交流
小学阶段是学生智力发展、思维培养的关键时期。在小学语文阅读课堂教学中，想要实施合作学习，提升学生学习效果，就需要我们广大教师科学合理地创设问题情境，但值得注意的是，问题的设置不应太难，太难会打击学生的积极性，难以达到预期的合作学习效果，但也不应过于简单，如果仅有书面知识就能解决的问题，就会失去问题价值。所以，在创设问题情境时，教师应当充分结合教学内容、教学目标、学生特点以及教学情况设置问题，激发学生学习兴趣，加强学生合作交流。例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可将学生科学、合理地分为若干个小组，并创设问题情境：“同学们，如果现在有一瓶未装满的矿泉水，请问如何在不动瓶子的前提下喝到瓶子里面的矿泉水？”由于这个问题具有一定的挑战性与互动性，特别容易吸引小学生的注意力，让其主动参与课堂教学中，与其他同学一起进行探讨、交流与合作，并在合作交流过程中碰撞出思维的火花，以此加深学生的阅读能力，培养学生的探究能力。值得注意的是，由于学生是具有差异性的个体，不同的学生对于同一问题可能会有不同的回答，所以，在语文阅读课堂教学中，教师应当鼓励学生大胆发言，并对于学生的回答以及发言给予肯定与赞扬，充分肯定学生，增加其学习信心，以此调动学生的主观能动性，最大程度地发挥学生的主体地位，确保合作学习的顺利开展，达到提高课堂教学效率的目的。
三、 全班讨论交流，注重分层评价
评价是课堂教学环节中不可或缺的教学环节，这在合作学习中也不例外。传统教育教学下，大部分教师都忽视了教学评价这一环节，即使有也非常单一化，造成学生差距愈发明显。所以，在小学语文阅读教学中实施合作学习时，教师应当注重这一环节，重视对学生的多元化评价，充分发挥学生的主体地位，从而挖掘学生的潜在学习能力，并在与其他同学的交流互动中取长补短，协同发展。学生的学习能力、兴趣爱好以及个性特点各有不同，所以在对学生进行评价时，应当注重分层评价，即对不同群体的学生采取不同的评价方式，让每一位学生都能最大程度地发挥自己的价值，以此促进全体学生的共同进步与发展。一般而言，教师可以采取小组评价、学生自我评价、教师评价等多种方式对学生进行评价，通过多方渠道及时监督、管理与指导学生进行合作学习，让学生在全体学生的协助过程中调动其对语文阅讀学习的兴趣，从而树立学生的合作学习意识，让合作学习在小学语文阅读教学中生根发芽、根深蒂固，通过多层次、多元化的分层评价提高学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，从而不断深化与巩固学生的语文阅读能力，提升学生学习效率，为学生后续的学习与生活奠定坚实基础，以此促进学生德智体美的全面发展，向社会培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者，为祖国富强与振兴贡献微薄之力。
四、 小结
总而言之，合作学习是一种行之有效的教学方式，已被广大教师运用到具体的教学实践中，通过这一学习方法不仅有助于培养学生合作意识，还有助于培养学生思维创新能力，让其养成良好的学习习惯。所以，在小学语文阅读教学中，教师要善于运用合作学习这一教学方法，调动学生主观能动性，发挥学生主体地位，让学生在相互交流、讨论、探讨过程中加深同学之间的感情，拉近同学之间的距离，培养学生的团队协作能力与集体精神，以此提升学生的综合学习能力，进而推出学生全面发展与进步。
参考文献：
[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，S2：304.
[2]李耀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国校外教育，2015，15：91.
[3]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2015，35：171.
[4]荣艳艳.合作学习在小学语文阅读教学中的运用尝试[J].读与写（教育教学刊），2016，07：201.
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；运用策略
阅读作为语文课程教学中重要的组成部分，是学生认识与感知世界的重要途径，尤其对于小学阶段的学生而言，好的语感以及阅读能力，不仅能帮助学生拓宽视野，丰富学生阅历，还有助于培养学生辨别是非与探究能力，促进学生身心健康的和谐发展，让其树立正确的价值观与人生观。所以，如何在小学语文阅读教学中正确运用合作学习，已成为了广大教育工作者共同探讨的话题。
一、 营造合作氛围，激发学习兴趣
兴趣就如催化剂，具有神奇力量，不仅能调动学生的学习热情，还能促使学生主动学习。换言之，兴趣是学生学习过程中不可缺少的一部分，只有当学习兴趣激发起来，学生才能全身心地投入到课堂教学中，愿意学习，乐意学习，其学习效率才会有所提高。因此，在小学语文阅读教学中想要有效运用合作学习，首先就应当激发与培养学生合作学习兴趣，这就需要和谐、愉悦的学习氛围来实现。
合作学习一般是以小组的形式展开的，所以，这就要求我们教师在上课之前需要充分了解与掌握每位学生的学习情况，并根据学生的这些特点将其分为若干个学习小组，分组以“同组异质，组间同质”为原则，通过游戏和讨论的形式将学生所感兴趣的话题、知识渗透到课堂教学中，让组员在熟悉彼此的过程中，激发学生合作学习兴趣，调动学生主观情绪，让其主动参与其中，从而拉近学生之间的距离，培养学生的集体意识与合作精神。除此之外，教师还应当勇于放下自己的身段，主动走进、了解学生，做学生的良师益友，而非高高在上的教师，从而让学生在教师所营造的氛围中放松自己，并主动投入到合作学习中，达到提高课堂教学效率，优化课堂教学效果的目的。
二、 创设问题情境，加强合作交流
小学阶段是学生智力发展、思维培养的关键时期。在小学语文阅读课堂教学中，想要实施合作学习，提升学生学习效果，就需要我们广大教师科学合理地创设问题情境，但值得注意的是，问题的设置不应太难，太难会打击学生的积极性，难以达到预期的合作学习效果，但也不应过于简单，如果仅有书面知识就能解决的问题，就会失去问题价值。所以，在创设问题情境时，教师应当充分结合教学内容、教学目标、学生特点以及教学情况设置问题，激发学生学习兴趣，加强学生合作交流。例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可将学生科学、合理地分为若干个小组，并创设问题情境：“同学们，如果现在有一瓶未装满的矿泉水，请问如何在不动瓶子的前提下喝到瓶子里面的矿泉水？”由于这个问题具有一定的挑战性与互动性，特别容易吸引小学生的注意力，让其主动参与课堂教学中，与其他同学一起进行探讨、交流与合作，并在合作交流过程中碰撞出思维的火花，以此加深学生的阅读能力，培养学生的探究能力。值得注意的是，由于学生是具有差异性的个体，不同的学生对于同一问题可能会有不同的回答，所以，在语文阅读课堂教学中，教师应当鼓励学生大胆发言，并对于学生的回答以及发言给予肯定与赞扬，充分肯定学生，增加其学习信心，以此调动学生的主观能动性，最大程度地发挥学生的主体地位，确保合作学习的顺利开展，达到提高课堂教学效率的目的。
三、 全班讨论交流，注重分层评价
评价是课堂教学环节中不可或缺的教学环节，这在合作学习中也不例外。传统教育教学下，大部分教师都忽视了教学评价这一环节，即使有也非常单一化，造成学生差距愈发明显。所以，在小学语文阅读教学中实施合作学习时，教师应当注重这一环节，重视对学生的多元化评价，充分发挥学生的主体地位，从而挖掘学生的潜在学习能力，并在与其他同学的交流互动中取长补短，协同发展。学生的学习能力、兴趣爱好以及个性特点各有不同，所以在对学生进行评价时，应当注重分层评价，即对不同群体的学生采取不同的评价方式，让每一位学生都能最大程度地发挥自己的价值，以此促进全体学生的共同进步与发展。一般而言，教师可以采取小组评价、学生自我评价、教师评价等多种方式对学生进行评价，通过多方渠道及时监督、管理与指导学生进行合作学习，让学生在全体学生的协助过程中调动其对语文阅讀学习的兴趣，从而树立学生的合作学习意识，让合作学习在小学语文阅读教学中生根发芽、根深蒂固，通过多层次、多元化的分层评价提高学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，从而不断深化与巩固学生的语文阅读能力，提升学生学习效率，为学生后续的学习与生活奠定坚实基础，以此促进学生德智体美的全面发展，向社会培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者，为祖国富强与振兴贡献微薄之力。
四、 小结
总而言之，合作学习是一种行之有效的教学方式，已被广大教师运用到具体的教学实践中，通过这一学习方法不仅有助于培养学生合作意识，还有助于培养学生思维创新能力，让其养成良好的学习习惯。所以，在小学语文阅读教学中，教师要善于运用合作学习这一教学方法，调动学生主观能动性，发挥学生主体地位，让学生在相互交流、讨论、探讨过程中加深同学之间的感情，拉近同学之间的距离，培养学生的团队协作能力与集体精神，以此提升学生的综合学习能力，进而推出学生全面发展与进步。
参考文献：
[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，S2：304.
[2]李耀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国校外教育，2015，15：91.
[3]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2015，35：171.
[4]荣艳艳.合作学习在小学语文阅读教学中的运用尝试[J].读与写（教育教学刊），2016，07：201.