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【摘要】讲评课是日常教学中的主要课型之一，尤其是在考前复习冲刺阶段，讲评课的重要性更加凸显。讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对教学知识的理解，提升以思维品质为核心的各种能力。
【关键词】讲评课 日常教学 重要性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0031-02
相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，因此，讲评课往往成为众多课型中十分薄弱的一个环节。那么，如何在有限的时间内讲得完，讲得透？如何提高讲评课的效率？笔者在长期的教学实践中，进行了一系列有益的尝试和探索，收到了较好的课堂效果。
一、明确讲评课的最终目的
笼统地说，讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题，以便在今后的教与学的过程中加以解决。具体而言，就一份试卷，讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题，给学生的答案指点迷津，同时深化试卷所考内容。讲评一是对试题本身的分析;二是对学生答题情况的分析。
首先，对试卷本身的分析。试卷分析一般可以分为两个步骤：第一步是对试卷所要考察的知识点进行统计，对知识点在整个试题中的分布情况进行分析，以便判断试卷的整体难易程度;第二部是对试卷中涉及各个知识点的命题思路进行分析，明确命题者是从哪个角度出发来命题并考察知识点的，命题者在出题过程中是通过什么手段来设置干扰项目的，对这个知识点还可以从哪个角度来进行考察，还可以设置哪些干扰项。
其次，对学生的答题情况进行分析。学生的答题情况的分析，也可以通过分步骤的形式来进行：第一，利用数学统计方法对学生的总体答题情况进行分析，以便准确了解学生在某个题目、某个知识点方面的掌握情况和整体水平;第二，分析学生的解题思路，找出失分原因。对学生正确的解题思路进行分析，更要对错误的解题思路来进行分析，同时还要对学生所采用的不同思维的解题思路进行分析，以便了解学生在思维方面的缺陷和优势;
二、确定讲评课的具体内容
当前，讲评课在日常教学过程中普遍面临一种不良倾向，即“眉毛胡子一把抓”，老师在讲评时候缺乏针对性，对每一道题目都泛泛而谈，这中讲评模式既浪费了时间和精力，又无法将每一个问题讲透讲深入，因此往往收效甚微。很多老师在讲评之后的测验中，发现同样的问题学生犯错的几率依然很高。那么，此时老师更应该反省他自己的讲评课行为，而不是责怪学生“旧错新犯”“屡教不改”。
因此，在明确了讲评课的目的，并对试题本身和学生的答题情况进行了系统的分析之后，就必须对讲评课的内容进行确定。讲评课内容的确定，需要把握两个原则：一个是详略得当原则，即在讲评课过程中，要根据学生的实际答题情况，对答错人数相对较多的题目和设计的知识点进行详细讲解，而对个别性的错误题目，则应该在有限的课堂时间中直接略过，而留到课后单独帮学生解决，千万不要事无巨细，等而视之;另一个是典型性性原则。同样的一道题目，有很多人做错，解题的思路也千差万别，那么，老师在讲评过程中是不是需要涉及每一种解题思路呢？笔者认为，应该针对这些错误思路中比较有代表性和特殊性的典型思路进行点拨，培养学生正确的解题思维。
对于讲评课内容的确定，还有一个十分重要的方法和向度。在讲评课之前，老师可以委托班级学习委员或者其他科目代表，将学生希望讲解的题目列出清单，然后针对这些清单进行统计，并将统计结果与自己统计得来的结果进行对比，删除其中的一些的不必要内容，增加一些必要性内容，从而确定最终的讲评课内容。
三、优化讲评课的过程
讲评课内容确定之后，就进入讲评课的实际操作阶段。在这一阶段，老师应该紧扣命题思路和答题思路，通过各种手段途径优化讲评过程，最大限度地提升讲评课的功效。
首先，对知识点和干扰源进行讲评。在讲评过程中，老师应该尽量让学生了解各个题目所要考察的知识点，让学生根据自己的理解进行阐述。接着，由老师点拨和讲解，并分析该题目的干扰项。在学生明确题目的考察点和知识点的时候，由老师重新出题，并通过对题干或者备选项目进行变化，来考察学生对于知识点的掌握情况。最后，老师可以在学生举一反三的基础上，启发学生的思维，让他们联想找出与所考察知识点相类似的其他知识点来。
对知识点和干扰源进行讲评，这类方法一般应用于选择类题目。某些选择题目考察的知识点往往比较单一，因此其主要难度往往在干扰源上。比如这道题目：若X是4和9的比例中项，则X的值为（）A6 B-6 C±6 D36.可以看出，这道题目考察的知识点其实是比例中项的概念，和逆向求比例中项的方法，知识点很单一。在烦扰项的设置上，前两项的干扰属于“答案片面干扰”，最后一项则是根据概念不明而设置的错误项。面对这种题目，老师只需要让学生明确考察的知识点，同时明白AB项目中的干扰点所在，就可以选出正确题目。
其次，对命题思路和答题思路进行讲解。对命题思路和答题思路进行的讲解，其前提仍然是先让学生明确所要考察的知识点，然后引导学生“层层剥茧抽丝”，理清出题人的思路，以及其是如何将多个知识点巧妙地组合在一起的。接着，选择学生中典型的错误答题思路，对其答题思路的错误性以及错误根源进行详细分析，是概念不明导致的错误，还是疏漏性错误，又或者是其他错误。
比如下面這道大题目：已知一次函数y=-3/4x+m中，当x=0时，y=6
（1）直接写出m的值 （2）设该一次函数的图像分别交x轴，Y轴于点A，B，若点Q的坐标为（0，4），QE垂直AB于E。试求QE的长。
以Q为圆心，QE为半径作圆Q，试问在x轴的负半轴上是否存在点P，使得圆P与圆Q，直线AB都相切？若存在，求出圆心P的坐标，若不存在请说明理由。
面对这道题目，讲评过程中，老师应该先带领学生分析此题目所要考察的具体知识点，主要包括一次函数解法和函数图像，但是还涉及几个小知识点，比如坐标、勾股定理等。在明确其所考察的知识点之后，老师应该带领学生逐步分析命题者的思路，其是如何将这些知识点组合在一起的。同时，在学生掌握基本的解法之后，老师还应该充分调动学生的想象力，让他们作为“出题者”，思考在这道题目中还可以结合进哪些知识点，并将这些知识点融合进题目，重新进行计算和讲解。
再次，注意不同的解题思维的培养。对于特别难的题目，比如试卷的最后一题，除了少数的优生会去思考争取拿分，中等程度的学生是只会做第一步，而程度相对差的学生就只能是望而却步。在讲评这些难题时，老师可以先引导学生从已知的条件可以推理出哪些信息，而后找出求证或者求解的常规方法有多少种，而不能将本题的解题方法直接告诉学生。老师不能就题论题，应透过现象看实质，从而进行开放、发散式讲解。注意“一题多解”和“一解多题”，“一题多联”和“一题多变”。从而让学生由浅入深，步步推进，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，以帮助学生提高研究问题的能力，使不同层次的学生均有收获。
四、巩固讲评课的效果
讲评课是以目的为导向的，其最终是为了提升课堂效果，让学生真正掌握出题人的意图、考察的知识点以及自身的缺陷和不足。因此，在讲评课之后，对于讲评课的效果进行巩固，就显得尤为重要。
和讲评课前的分析相对应，讲评课的巩固也可以从两个方面来进行。一方面，通过重新测试来巩固。即由老师重新充当命题人，对原来题目涉及的知识点进行考察，可以重新增加相应的知识点，或者设置不同的干扰项，来考察学生对知识点的掌握程度;另一方面，通过学生总结来巩固讲评课效果。即在讲评课结束后，让学生针对试卷上的每道错误题目，写出自己的解题思路错在何处，犯了哪类错误，正确的解题思路应该如何，由此加深学生的印象，矫正学生的固定思维模式。
总之，讲评课是提高学生对所学知识的掌握绿、巩固率和运用率的重要教学手段之一，是教师进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。要想让讲评课收到良好的效果，必须明确讲评课的目的、确定好讲评课的内容、优化讲评课的过程和加强讲评课效果的巩固。
参考文献：
[1]张忠慧.讲评课研究述评[J].江苏教育研究.2011（13）：65.
[2]刘桂章.以学生为主体的英语试卷讲评课探究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2010（06） ：23-25.
[3]蒋金珍.高三试卷讲评课的问题和对策[J].生物学通报. 2013（03）：54-56.
[4]施一虹.初中数学作业讲评课的现状思考与实践[J].新课程研究（基础教育）.2010（04） ：112-114.
[5]程伟伟.怎样才能做到高三数学试卷讲评課的有效性[J].才智 2012（22） ：44-45.
【关键词】讲评课 日常教学 重要性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0031-02
相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，因此，讲评课往往成为众多课型中十分薄弱的一个环节。那么，如何在有限的时间内讲得完，讲得透？如何提高讲评课的效率？笔者在长期的教学实践中，进行了一系列有益的尝试和探索，收到了较好的课堂效果。
一、明确讲评课的最终目的
笼统地说，讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题，以便在今后的教与学的过程中加以解决。具体而言，就一份试卷，讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题，给学生的答案指点迷津，同时深化试卷所考内容。讲评一是对试题本身的分析;二是对学生答题情况的分析。
首先，对试卷本身的分析。试卷分析一般可以分为两个步骤：第一步是对试卷所要考察的知识点进行统计，对知识点在整个试题中的分布情况进行分析，以便判断试卷的整体难易程度;第二部是对试卷中涉及各个知识点的命题思路进行分析，明确命题者是从哪个角度出发来命题并考察知识点的，命题者在出题过程中是通过什么手段来设置干扰项目的，对这个知识点还可以从哪个角度来进行考察，还可以设置哪些干扰项。
其次，对学生的答题情况进行分析。学生的答题情况的分析，也可以通过分步骤的形式来进行：第一，利用数学统计方法对学生的总体答题情况进行分析，以便准确了解学生在某个题目、某个知识点方面的掌握情况和整体水平;第二，分析学生的解题思路，找出失分原因。对学生正确的解题思路进行分析，更要对错误的解题思路来进行分析，同时还要对学生所采用的不同思维的解题思路进行分析，以便了解学生在思维方面的缺陷和优势;
二、确定讲评课的具体内容
当前，讲评课在日常教学过程中普遍面临一种不良倾向，即“眉毛胡子一把抓”，老师在讲评时候缺乏针对性，对每一道题目都泛泛而谈，这中讲评模式既浪费了时间和精力，又无法将每一个问题讲透讲深入，因此往往收效甚微。很多老师在讲评之后的测验中，发现同样的问题学生犯错的几率依然很高。那么，此时老师更应该反省他自己的讲评课行为，而不是责怪学生“旧错新犯”“屡教不改”。
因此，在明确了讲评课的目的，并对试题本身和学生的答题情况进行了系统的分析之后，就必须对讲评课的内容进行确定。讲评课内容的确定，需要把握两个原则：一个是详略得当原则，即在讲评课过程中，要根据学生的实际答题情况，对答错人数相对较多的题目和设计的知识点进行详细讲解，而对个别性的错误题目，则应该在有限的课堂时间中直接略过，而留到课后单独帮学生解决，千万不要事无巨细，等而视之;另一个是典型性性原则。同样的一道题目，有很多人做错，解题的思路也千差万别，那么，老师在讲评过程中是不是需要涉及每一种解题思路呢？笔者认为，应该针对这些错误思路中比较有代表性和特殊性的典型思路进行点拨，培养学生正确的解题思维。
对于讲评课内容的确定，还有一个十分重要的方法和向度。在讲评课之前，老师可以委托班级学习委员或者其他科目代表，将学生希望讲解的题目列出清单，然后针对这些清单进行统计，并将统计结果与自己统计得来的结果进行对比，删除其中的一些的不必要内容，增加一些必要性内容，从而确定最终的讲评课内容。
三、优化讲评课的过程
讲评课内容确定之后，就进入讲评课的实际操作阶段。在这一阶段，老师应该紧扣命题思路和答题思路，通过各种手段途径优化讲评过程，最大限度地提升讲评课的功效。
首先，对知识点和干扰源进行讲评。在讲评过程中，老师应该尽量让学生了解各个题目所要考察的知识点，让学生根据自己的理解进行阐述。接着，由老师点拨和讲解，并分析该题目的干扰项。在学生明确题目的考察点和知识点的时候，由老师重新出题，并通过对题干或者备选项目进行变化，来考察学生对于知识点的掌握情况。最后，老师可以在学生举一反三的基础上，启发学生的思维，让他们联想找出与所考察知识点相类似的其他知识点来。
对知识点和干扰源进行讲评，这类方法一般应用于选择类题目。某些选择题目考察的知识点往往比较单一，因此其主要难度往往在干扰源上。比如这道题目：若X是4和9的比例中项，则X的值为（）A6 B-6 C±6 D36.可以看出，这道题目考察的知识点其实是比例中项的概念，和逆向求比例中项的方法，知识点很单一。在烦扰项的设置上，前两项的干扰属于“答案片面干扰”，最后一项则是根据概念不明而设置的错误项。面对这种题目，老师只需要让学生明确考察的知识点，同时明白AB项目中的干扰点所在，就可以选出正确题目。
其次，对命题思路和答题思路进行讲解。对命题思路和答题思路进行的讲解，其前提仍然是先让学生明确所要考察的知识点，然后引导学生“层层剥茧抽丝”，理清出题人的思路，以及其是如何将多个知识点巧妙地组合在一起的。接着，选择学生中典型的错误答题思路，对其答题思路的错误性以及错误根源进行详细分析，是概念不明导致的错误，还是疏漏性错误，又或者是其他错误。
比如下面這道大题目：已知一次函数y=-3/4x+m中，当x=0时，y=6
（1）直接写出m的值 （2）设该一次函数的图像分别交x轴，Y轴于点A，B，若点Q的坐标为（0，4），QE垂直AB于E。试求QE的长。
以Q为圆心，QE为半径作圆Q，试问在x轴的负半轴上是否存在点P，使得圆P与圆Q，直线AB都相切？若存在，求出圆心P的坐标，若不存在请说明理由。
面对这道题目，讲评过程中，老师应该先带领学生分析此题目所要考察的具体知识点，主要包括一次函数解法和函数图像，但是还涉及几个小知识点，比如坐标、勾股定理等。在明确其所考察的知识点之后，老师应该带领学生逐步分析命题者的思路，其是如何将这些知识点组合在一起的。同时，在学生掌握基本的解法之后，老师还应该充分调动学生的想象力，让他们作为“出题者”，思考在这道题目中还可以结合进哪些知识点，并将这些知识点融合进题目，重新进行计算和讲解。
再次，注意不同的解题思维的培养。对于特别难的题目，比如试卷的最后一题，除了少数的优生会去思考争取拿分，中等程度的学生是只会做第一步，而程度相对差的学生就只能是望而却步。在讲评这些难题时，老师可以先引导学生从已知的条件可以推理出哪些信息，而后找出求证或者求解的常规方法有多少种，而不能将本题的解题方法直接告诉学生。老师不能就题论题，应透过现象看实质，从而进行开放、发散式讲解。注意“一题多解”和“一解多题”，“一题多联”和“一题多变”。从而让学生由浅入深，步步推进，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，以帮助学生提高研究问题的能力，使不同层次的学生均有收获。
四、巩固讲评课的效果
讲评课是以目的为导向的，其最终是为了提升课堂效果，让学生真正掌握出题人的意图、考察的知识点以及自身的缺陷和不足。因此，在讲评课之后，对于讲评课的效果进行巩固，就显得尤为重要。
和讲评课前的分析相对应，讲评课的巩固也可以从两个方面来进行。一方面，通过重新测试来巩固。即由老师重新充当命题人，对原来题目涉及的知识点进行考察，可以重新增加相应的知识点，或者设置不同的干扰项，来考察学生对知识点的掌握程度;另一方面，通过学生总结来巩固讲评课效果。即在讲评课结束后，让学生针对试卷上的每道错误题目，写出自己的解题思路错在何处，犯了哪类错误，正确的解题思路应该如何，由此加深学生的印象，矫正学生的固定思维模式。
总之，讲评课是提高学生对所学知识的掌握绿、巩固率和运用率的重要教学手段之一，是教师进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。要想让讲评课收到良好的效果，必须明确讲评课的目的、确定好讲评课的内容、优化讲评课的过程和加强讲评课效果的巩固。
参考文献：
[1]张忠慧.讲评课研究述评[J].江苏教育研究.2011（13）：65.
[2]刘桂章.以学生为主体的英语试卷讲评课探究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2010（06） ：23-25.
[3]蒋金珍.高三试卷讲评课的问题和对策[J].生物学通报. 2013（03）：54-56.
[4]施一虹.初中数学作业讲评课的现状思考与实践[J].新课程研究（基础教育）.2010（04） ：112-114.
[5]程伟伟.怎样才能做到高三数学试卷讲评課的有效性[J].才智 2012（22） ：44-45.