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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0159-01
从教十年，笔者是一块黑板、一张嘴、一支粉笔讲到底，而学生则是听讲、划书、记笔记和做练习。在传统的“满堂灌”教学方式，教师讲，学生听，教师习惯把自己的思维方式强加于学生，学生对学得的知识印象很容易淡化，知识的遗忘率很高。
“学进去、讲出来教学方式”激发了学生的学习热情，提高了学生的能力。古人云“画虎画皮难画骨”，有的老师对于“学进去、讲出来教学方式”领悟的不够透彻、经验不足，在课堂上出现了一些问题。
误区一：“自主先学”缺少引导
自主先学既有利于学生获取高中生物学知识，也有利于学生培养获取知识的能力，形成了良好的学习和思维习惯。有不少老师认为“学进去、讲出来教学方式”减轻了自己的教学负担，特别是在“自主先学”这一环节中，老师采取了“放羊式”教学。开堂第一句话就是：“请同学们自主学习书本某某页至某某页”，看似开放性高，其实背后缺少教师的引导。教师退到幕后变成了“导演”，教师的负担丝毫没有减轻。教师的导、讲、评更要言简意赅，需要在上课前做大量的准备工作。教师的“讲”少了，怎样才能准时而高效地完成教学任务呢？所以教师要抽丝剥茧般深入设计教学问题，要让设计的问题成为本节课的主线，各个问题突破后，构建一张本节知识的网络。生物教学中，学生自主学习就能解决的识记层次的知识点，可以设计成填空的形式。需要经过讨论才能解决的理解层次的知识点，可以设计成问答式问题的形式，学生通过小组讨论、深入思考、同伴互助可以解决这一层次的问题。学生经过讨论也不能完全解决的应用层次的问题，可以设计成讨论题，在小组间讨论、交流。
误区二：“小组讨论”流于形式
“小组讨论”中不仅有利于学生分析、概括自主先学中的生物学知识，而且可以增强学生的语言表达能力、概括能力、思维能力，同时在本组中可以获得交流的愉悦感。“讲出来”的学生，知识得到了反刍、巩固和应用，小组的其他同学知识得到了补充，学会了倾听，判断讲得对错以及提出需要补充的内容。现在课堂老师们每节课必用小组讨论，有的课堂只看到其“形”，討论的异常热烈，你一言我一语，整个课堂火爆异常，可是仔细思考一下，觉得似乎缺少了“神”。第一：讨论的问题没有深度。拿生物概念等识记层次的问题讨论，这种讨论起不到思维碰撞的目的。讨论要解决什么问题，形成什么结论，不同组间可能有哪几种观点，教师都要设计好，这样才能抓住课堂的主线。第二：讨论的过程看似热烈，其实没有紧扣讨论的主题，而偏离主题的讨论是毫无意义。小组讨论要发挥组长的作用，小组长根据老师提出的问题，组织讨论的方式、本小组成员的分工以及最后得出什么结论。第三：小组发言只局限于少数学生。在小组讨论，学生发言这一环节，有的小组发言人总是那一个优生，每节课都是如此，甚至这个学生成了其他学生的“挡箭牌”，包办了本组的任务，本组其他成员没有得到讲出来的锻炼。所以最好在小组中设置语文、数学、外语等发言人，定期轮换，这样学生才有利于全面发展。第四：讨论的结果看似正确，实质上没有思维的碰撞和情感的升华。学生能自己得到答案的，就不用讨论，否则学生讨论和思考如蜻蜓点水，学生的能力培养、思维的锻炼从何谈起？所以教师在教学重点、难点出起“疑”，设计好讨论的问题，问题可以设计几问，具有梯度性，让每个学生都能参与其中获得成就感。
误区三：“交流展示”参与度低
“交流展示”是激活课堂的双翼。学生自主先学，获得了自己的独特的观点和答案，这是学生交流展示的基础。鼓励学生在课堂上“讲出来”。在听取一次县级公开课上，一个学生在讲台上口若悬河地讲了约15分钟。后来和这位老师交流，他说“学进去、讲出来教学方式”要求教师“走下来”，学生“走上去”，一节课安排两个学生这样讲讲不就行了吗？学讲教学方式，一两个学生的参与，不能代表人人参与。一两个学生的“讲出来”，不能使大部分学生得到锻炼。教师只有一人，黑板只有一块，时间也只有45分钟，因此怎样才能做到人人参与呢？那就可以以小组为单位，自主先学的基础上，小组内充分讨论，通过“兵练兵”实现“一对一”的教，让每一个学生都参与其中。既能让后进生学进去，获得同伴的帮助，也有利于学生的“讲出来”，有利于知识的反刍、应用和提升。在小组内学生充分参与，热烈讨论、“讲出来”，学进知识，形成结论，锻炼能力。在“交流展示”环节中学生展示前面预设的问题、解题过程、成果展示等，各小组之间既可以相互协作，也可以相互补充，甚至质疑、对抗，形成组际相互竞争的局面。
“学进去、讲出来教学方式”中学生的学习主体作用主要体现在学习的过程学生自己探寻，学习得时间学生自己把握，展示的机会学生自己参与，学生已经学习、消化、展示了知识。“学进去、讲出来”教学方式其本质都是师生互动，教师要发挥主导作用，结合自己的学科、学生的特点，灵活运用才能发挥其效用，才能由“拿来的教学方式”，变为“适合自己学生的教学方式”。“学进去、讲出来教学方式”需要我们在理论上不断学习，在实践中不断摸索，在教学过程中不断反思。
从教十年，笔者是一块黑板、一张嘴、一支粉笔讲到底，而学生则是听讲、划书、记笔记和做练习。在传统的“满堂灌”教学方式，教师讲，学生听，教师习惯把自己的思维方式强加于学生，学生对学得的知识印象很容易淡化，知识的遗忘率很高。
“学进去、讲出来教学方式”激发了学生的学习热情，提高了学生的能力。古人云“画虎画皮难画骨”，有的老师对于“学进去、讲出来教学方式”领悟的不够透彻、经验不足，在课堂上出现了一些问题。
误区一：“自主先学”缺少引导
自主先学既有利于学生获取高中生物学知识，也有利于学生培养获取知识的能力，形成了良好的学习和思维习惯。有不少老师认为“学进去、讲出来教学方式”减轻了自己的教学负担，特别是在“自主先学”这一环节中，老师采取了“放羊式”教学。开堂第一句话就是：“请同学们自主学习书本某某页至某某页”，看似开放性高，其实背后缺少教师的引导。教师退到幕后变成了“导演”，教师的负担丝毫没有减轻。教师的导、讲、评更要言简意赅，需要在上课前做大量的准备工作。教师的“讲”少了，怎样才能准时而高效地完成教学任务呢？所以教师要抽丝剥茧般深入设计教学问题，要让设计的问题成为本节课的主线，各个问题突破后，构建一张本节知识的网络。生物教学中，学生自主学习就能解决的识记层次的知识点，可以设计成填空的形式。需要经过讨论才能解决的理解层次的知识点，可以设计成问答式问题的形式，学生通过小组讨论、深入思考、同伴互助可以解决这一层次的问题。学生经过讨论也不能完全解决的应用层次的问题，可以设计成讨论题，在小组间讨论、交流。
误区二：“小组讨论”流于形式
“小组讨论”中不仅有利于学生分析、概括自主先学中的生物学知识，而且可以增强学生的语言表达能力、概括能力、思维能力，同时在本组中可以获得交流的愉悦感。“讲出来”的学生，知识得到了反刍、巩固和应用，小组的其他同学知识得到了补充，学会了倾听，判断讲得对错以及提出需要补充的内容。现在课堂老师们每节课必用小组讨论，有的课堂只看到其“形”，討论的异常热烈，你一言我一语，整个课堂火爆异常，可是仔细思考一下，觉得似乎缺少了“神”。第一：讨论的问题没有深度。拿生物概念等识记层次的问题讨论，这种讨论起不到思维碰撞的目的。讨论要解决什么问题，形成什么结论，不同组间可能有哪几种观点，教师都要设计好，这样才能抓住课堂的主线。第二：讨论的过程看似热烈，其实没有紧扣讨论的主题，而偏离主题的讨论是毫无意义。小组讨论要发挥组长的作用，小组长根据老师提出的问题，组织讨论的方式、本小组成员的分工以及最后得出什么结论。第三：小组发言只局限于少数学生。在小组讨论，学生发言这一环节，有的小组发言人总是那一个优生，每节课都是如此，甚至这个学生成了其他学生的“挡箭牌”，包办了本组的任务，本组其他成员没有得到讲出来的锻炼。所以最好在小组中设置语文、数学、外语等发言人，定期轮换，这样学生才有利于全面发展。第四：讨论的结果看似正确，实质上没有思维的碰撞和情感的升华。学生能自己得到答案的，就不用讨论，否则学生讨论和思考如蜻蜓点水，学生的能力培养、思维的锻炼从何谈起？所以教师在教学重点、难点出起“疑”，设计好讨论的问题，问题可以设计几问，具有梯度性，让每个学生都能参与其中获得成就感。
误区三：“交流展示”参与度低
“交流展示”是激活课堂的双翼。学生自主先学，获得了自己的独特的观点和答案，这是学生交流展示的基础。鼓励学生在课堂上“讲出来”。在听取一次县级公开课上，一个学生在讲台上口若悬河地讲了约15分钟。后来和这位老师交流，他说“学进去、讲出来教学方式”要求教师“走下来”，学生“走上去”，一节课安排两个学生这样讲讲不就行了吗？学讲教学方式，一两个学生的参与，不能代表人人参与。一两个学生的“讲出来”，不能使大部分学生得到锻炼。教师只有一人，黑板只有一块，时间也只有45分钟，因此怎样才能做到人人参与呢？那就可以以小组为单位，自主先学的基础上，小组内充分讨论，通过“兵练兵”实现“一对一”的教，让每一个学生都参与其中。既能让后进生学进去，获得同伴的帮助，也有利于学生的“讲出来”，有利于知识的反刍、应用和提升。在小组内学生充分参与，热烈讨论、“讲出来”，学进知识，形成结论，锻炼能力。在“交流展示”环节中学生展示前面预设的问题、解题过程、成果展示等，各小组之间既可以相互协作，也可以相互补充，甚至质疑、对抗，形成组际相互竞争的局面。
“学进去、讲出来教学方式”中学生的学习主体作用主要体现在学习的过程学生自己探寻，学习得时间学生自己把握，展示的机会学生自己参与，学生已经学习、消化、展示了知识。“学进去、讲出来”教学方式其本质都是师生互动，教师要发挥主导作用，结合自己的学科、学生的特点，灵活运用才能发挥其效用，才能由“拿来的教学方式”，变为“适合自己学生的教学方式”。“学进去、讲出来教学方式”需要我们在理论上不断学习，在实践中不断摸索，在教学过程中不断反思。