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近些年来，投影、幻灯、录音、电视与录像，以及电脑等现代教学媒体相继进入中学生物课堂，这不仅改变了生物课堂教学的传统方法模式，也给生物课实施素质教育改革注入了新的活力。电化教育是当前大力推广的一种新兴的教育活动。是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。教师在生物课堂教学中运用电教手段教学，是改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。在生物课堂电化教学中，教师应如何进行教学设计，从而正确合理地使用电教媒体，充分发挥不同电教媒体的功能，提高课堂教学效率，这是我们必须思考和研究的重要课题。在以往的生物教学实践过程中，有些生物教师在运用电教媒体时，往往带有较大的随意性，以致不能获得较为满意的教学效果。其主要原因是教师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。为此，笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。
一、整体考虑课堂电化教学的总目标
课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践证明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质，教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都匹配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
二、教学目标的分析与确定
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。任何教学媒体和教学手段的运用都是为完成教学目的服务的。在生物课中使用电化教学应是为了更好地突出教学重点，突破教学难点，从而更有效地帮助完成教学目标，取得比运用传统教学媒体的手段更优的教学效果。传统的教学方法要突破教学中的重、难点，往往需要老师花费很多时间 去讲解，而这种讲解常常会使学生感到乏味。可是恰当运用电教媒体就会大 大地缩短时间，还会激发兴趣，收到极好的效果。例如，绿色开花植物双受精作用的过程和概念是教材的重点和难点内容之一，用传统的挂图演示结合教师语言讲述的方法教学，效果不佳;若采用复合抽拉活动投影片或用录像等电教手段进行教学，把花粉粒的萌发，花粉管的伸长，精子的释放，以及两个精子分别与卵细胞和极核相融合的连续过程，具体形象地表现出来，就会给学生留下生动而深刻的印象，也加深了他们对概念内涵的理解。因此，在生物课中进行电化教学，首先必须有明确的目的，切不可一味地追求形式，单纯地为电教而电教，应使电化教学成为整个课堂教学过程的有机组成部分。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
三、教学策略的制定与媒体的选择
对于生物课堂教学的设计来说，教学策略的制定主要是指：对电教媒体实现教学目标的作用点的确定，对电教媒体在课堂教学过程中的作用时机的确定。例如，教师在设计生物《绪论》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想：如果打算适当选用与教材内容有关的电教媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。教师在生物《绪论》课中适当应用电教媒体，一般来说能够获得较满意的教学效果。
再如，模拟教学演示：在生物教学中，有许多客观事物变化的过程及变化中所产生的各种现象，难于在课堂教学中进行演示，使学生无法获得直观的感性 认识。利用计算机产生的动态图像，则可模拟某些变化的过程和现象。例如：福州市五中王希贤老师所设计的“心脏的构造与工作原理”，开机后画面上呈现心脏的剖视图，讲解后开始演示过程。首先是局部结构和功能的演示，说明心房、心室、瓣膜的作用。最后是心脏的搏动过程，出现动态的心房和 心室交替收缩的画面，并且按 1—9 的任一数字键可改变心律的快慢。在演示过程中，配合画面有中文说明和操作提示，为照顾不同的解说速度安排了若干次暂停，然后按任一键继续演示。
电化教学具有许多一般传统教学媒体和手段所不可比拟的优越性，而这并不意味它对传统教学媒体和手段的排斥，更不能完全代替。在实验教学中，教师应根据教学内容的需要，各种教学媒体的性能特点，以及教学条件实际，进行合理选择，通过优化组合，实行优势互补，发挥各种媒体的整体效能。例如，在教学花的结构知识时，在学生实验观察的基础上，利用实物投影仪把一朵花(通常体积较小)放大到屏幕上，教师一边解剖示范一边讲解，让每个学生都能看得清清楚楚。这样把实验与电化教学有机结合起来，既保持了实物观察的真实感，培养了学生动手实验的能力，也加强了对学生实验的指导示范作用，免除了教师频繁巡视，节省了授课时间，使课堂教学更为紧凑完整，因此教学效率显著提高。
综上所述，生物教师在平时的课堂电化教学中，如果能从上述三方面去考虑，就有可能实现教学最优化的目标。当然，生物课堂电教化教学设计的内容是很丰富的，不仅仅局限于上述三方面的内容，教师应针对不同年级、不同的教学内容来确定课堂电化教学设计的具体内容。
一、整体考虑课堂电化教学的总目标
课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践证明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质，教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都匹配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
二、教学目标的分析与确定
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。任何教学媒体和教学手段的运用都是为完成教学目的服务的。在生物课中使用电化教学应是为了更好地突出教学重点，突破教学难点，从而更有效地帮助完成教学目标，取得比运用传统教学媒体的手段更优的教学效果。传统的教学方法要突破教学中的重、难点，往往需要老师花费很多时间 去讲解，而这种讲解常常会使学生感到乏味。可是恰当运用电教媒体就会大 大地缩短时间，还会激发兴趣，收到极好的效果。例如，绿色开花植物双受精作用的过程和概念是教材的重点和难点内容之一，用传统的挂图演示结合教师语言讲述的方法教学，效果不佳;若采用复合抽拉活动投影片或用录像等电教手段进行教学，把花粉粒的萌发，花粉管的伸长，精子的释放，以及两个精子分别与卵细胞和极核相融合的连续过程，具体形象地表现出来，就会给学生留下生动而深刻的印象，也加深了他们对概念内涵的理解。因此，在生物课中进行电化教学，首先必须有明确的目的，切不可一味地追求形式，单纯地为电教而电教，应使电化教学成为整个课堂教学过程的有机组成部分。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
三、教学策略的制定与媒体的选择
对于生物课堂教学的设计来说，教学策略的制定主要是指：对电教媒体实现教学目标的作用点的确定，对电教媒体在课堂教学过程中的作用时机的确定。例如，教师在设计生物《绪论》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想：如果打算适当选用与教材内容有关的电教媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。教师在生物《绪论》课中适当应用电教媒体，一般来说能够获得较满意的教学效果。
再如，模拟教学演示：在生物教学中，有许多客观事物变化的过程及变化中所产生的各种现象，难于在课堂教学中进行演示，使学生无法获得直观的感性 认识。利用计算机产生的动态图像，则可模拟某些变化的过程和现象。例如：福州市五中王希贤老师所设计的“心脏的构造与工作原理”，开机后画面上呈现心脏的剖视图，讲解后开始演示过程。首先是局部结构和功能的演示，说明心房、心室、瓣膜的作用。最后是心脏的搏动过程，出现动态的心房和 心室交替收缩的画面，并且按 1—9 的任一数字键可改变心律的快慢。在演示过程中，配合画面有中文说明和操作提示，为照顾不同的解说速度安排了若干次暂停，然后按任一键继续演示。
电化教学具有许多一般传统教学媒体和手段所不可比拟的优越性，而这并不意味它对传统教学媒体和手段的排斥，更不能完全代替。在实验教学中，教师应根据教学内容的需要，各种教学媒体的性能特点，以及教学条件实际，进行合理选择，通过优化组合，实行优势互补，发挥各种媒体的整体效能。例如，在教学花的结构知识时，在学生实验观察的基础上，利用实物投影仪把一朵花(通常体积较小)放大到屏幕上，教师一边解剖示范一边讲解，让每个学生都能看得清清楚楚。这样把实验与电化教学有机结合起来，既保持了实物观察的真实感，培养了学生动手实验的能力，也加强了对学生实验的指导示范作用，免除了教师频繁巡视，节省了授课时间，使课堂教学更为紧凑完整，因此教学效率显著提高。
综上所述，生物教师在平时的课堂电化教学中，如果能从上述三方面去考虑，就有可能实现教学最优化的目标。当然，生物课堂电教化教学设计的内容是很丰富的，不仅仅局限于上述三方面的内容，教师应针对不同年级、不同的教学内容来确定课堂电化教学设计的具体内容。