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【摘 要】 分层教学是针对学生学习能力的差别和个体发展的差异，实行不同的教学方法，满足不同层次需求的新型教学模式.分层教学模式对于高中物理教学具有重要意义，有利于挖掘学生的学习潜能，培养学生学习物理的兴趣，提高学习的积极主动性。本文就物理分层教学进行归纳总结，旨在促进学生学习，提高学科教学质量。
【关键词】 高中物理 分层教学 策略探究
引言
分层教学方法应用于高中物理教学中，可有效激发学生的学习兴趣，也可以很好地培养学生的学习主动性，使学生更积极地投入到物理学习中，有利于锻炼不同层次学生的学习能力，全面提高高中物理教学质量。在高中物理教学中要想实现有效教学，就要因材施教，认真研究学生之间的差异，正视学生之间的差距，实施层次化教学。
一、认真研究学情，准确把握学生层次
不可否认的是高中生在知识基础、家庭环境及个性习惯等方面不尽相同，如果再实施大班教学或者整体划一的课堂授课，效果肯定大打折扣。为了实现有效教学，必须按照学生的智力水平、个性差异等将学生分成若干层次和若干小组，针对同一层次的学生或者小组制定针对性的教学目标，并采取不同的教学方法和模式。在指导上也要区别对待，使同层次的学生能在原来的基础上有所进步。在具体的学生分层和分组的过程中，教师必须了解学生对物理知识的掌握程度、学习基础等，把学生分为高、中、低三个层次，对于不同层次要选择各自的组长，并且由组长负责本层次的日常问题，如学习反馈、收缴作业等。对于中低层次的学生，教师要强化引导，多加鼓励，恢复他们学习的信心，调动他们学习的主动性和积极性。需要特别注意的是学生的分层不是固定不变的，要依据学情及时调整学生所处的层次，并强化不同层次学生的合作意识和竞争意识。
二、课堂教学过程要进行有效分层。
坚持分层式课堂教学过程就要改变传统的授课模式，要保证同一节课内容有面向全体学生总的环节，同时要兼顾不同层次學生的分的环节，做到面向全体学生的基础教学，面向不同层次学生的提高教学，促进学生的整体进步。对于低层次的学生来讲，他们的基础能力较弱，他们的学习习惯不好，他们学习积极性较差，需要接受老师的直接教学。B层次的学生他们有着较好的学习习惯，有着较好的学习积极性，这时候教师要给他们提供一定的教学要求和能力目标，引导学生自主学习。对于C层次的学生来讲，他们的基础能力较好，只需要完成最基本的学习内容以后，开始针对不同的问题合作小学，让这一层次的学生能够相互帮助相互促进，共同进步，为这一层次的学生提供更多的学习资源，提出更多的学习要求，让他向着更为高的目标迈进，促进学生向更全面的能力发展。例如，学习摩擦力的教学内容时，针对不同层次的学生制定不同的学案，A层次的学生用雪橇运木料，总重为4.9×105N，冰道是水平的，一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N，试求出冰道和雪橇摩擦因数是多少？而对于BC层次的学生就要给出较有难度的学案，假设冬季滑雪运动员正好沿倾斜角为θ的滑道匀速下滑，则运动员与滑道间的动摩擦因数为多大？让他向着更为高的目标迈进，促进学生向更全面的能力发展。
三、 课堂提问设计时，要进行分层
分层教学法考虑到各种层次学生的学习需求，教师提问时，要关注到多方面的因素：如学生的兴趣爱好、知识、智力水平以及学生的理解能力等，根据学生不同的学习需求，提出适合的问题，达到最优化的教学效果。对于物理学习兴趣不强且物理基础薄弱的学生，教师可以从游戏的角度提出问题，游戏的娱乐性可以极大地激发学生学习兴趣.例如学习圆周运动相关知识时，可以让学生体会过山车刺激的同时去理解最高点速度的要求、过程中能量的转化等。也可以自制模具，让学生在课堂上实验操作，体会其中的物理知识的应用，引导学生积极参与、主动思考。改善思维，提高学生解决问题的能力。对于物理基础好的学生，那些基础的问题往往满足不了他们的学习目标的达成要求，教师可以给他们提出一些难度系数高的问题，以实现更高层次的提高。例如高中物理必修一的“物体的运动”模块有一个经典例题：物体在受到几个恒定外力作用下做匀速直线运动，某时刻突然撤掉其中的某个力，则物体可能作的运动是什么？此题考查的是物体的运动在现实生活中的具体应用，难度较大。教师可以设计不同层次的问题情境，如匀速直线运动与平衡状态的力学特点，合力与分力的关系及遵循原则，物体做直线、曲线运动的条件等，让不同层次的学生参与讨论，提升他们对物理知识的实际应用能力。
四、巧设作业梯度，实现共同进步
在布置物理作业的时候实施分层是针对不同层次的学生布置难易程度不同的数量不等的物理试题，让各层次的学生都能通过回忆课堂学习、独立思考，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识进行巩固和深化。在课后的作业布置中，要讲究梯度性，不要固定学生的作业，教师要激励学生在完成自身所处层次作业的同时，完成其他层次的作业。在作业批改上，物理教师要关注中低层次的学生，给予更多的指导和鼓励，让他们真正成为学习的主体，逐渐拥有学习的信心。
结束语
分层教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心及求实、创新的工作作风。每一位教育工作者都应该提升职业精神和专业素质，尊重学生的自主性，满腔热情地关注每一个受教育者，平等公正地关爱问题学生和学习有障碍者，这样去落实因材施教的教育原则，才是有效的教育教学，才能实现学生自主全面的发展。
参考文献
[1] 张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社， 1998.
[2] 周龙云. 浅议高中物理的分层教学[J].速读旬刊， 2014（5）.
【关键词】 高中物理 分层教学 策略探究
引言
分层教学方法应用于高中物理教学中，可有效激发学生的学习兴趣，也可以很好地培养学生的学习主动性，使学生更积极地投入到物理学习中，有利于锻炼不同层次学生的学习能力，全面提高高中物理教学质量。在高中物理教学中要想实现有效教学，就要因材施教，认真研究学生之间的差异，正视学生之间的差距，实施层次化教学。
一、认真研究学情，准确把握学生层次
不可否认的是高中生在知识基础、家庭环境及个性习惯等方面不尽相同，如果再实施大班教学或者整体划一的课堂授课，效果肯定大打折扣。为了实现有效教学，必须按照学生的智力水平、个性差异等将学生分成若干层次和若干小组，针对同一层次的学生或者小组制定针对性的教学目标，并采取不同的教学方法和模式。在指导上也要区别对待，使同层次的学生能在原来的基础上有所进步。在具体的学生分层和分组的过程中，教师必须了解学生对物理知识的掌握程度、学习基础等，把学生分为高、中、低三个层次，对于不同层次要选择各自的组长，并且由组长负责本层次的日常问题，如学习反馈、收缴作业等。对于中低层次的学生，教师要强化引导，多加鼓励，恢复他们学习的信心，调动他们学习的主动性和积极性。需要特别注意的是学生的分层不是固定不变的，要依据学情及时调整学生所处的层次，并强化不同层次学生的合作意识和竞争意识。
二、课堂教学过程要进行有效分层。
坚持分层式课堂教学过程就要改变传统的授课模式，要保证同一节课内容有面向全体学生总的环节，同时要兼顾不同层次學生的分的环节，做到面向全体学生的基础教学，面向不同层次学生的提高教学，促进学生的整体进步。对于低层次的学生来讲，他们的基础能力较弱，他们的学习习惯不好，他们学习积极性较差，需要接受老师的直接教学。B层次的学生他们有着较好的学习习惯，有着较好的学习积极性，这时候教师要给他们提供一定的教学要求和能力目标，引导学生自主学习。对于C层次的学生来讲，他们的基础能力较好，只需要完成最基本的学习内容以后，开始针对不同的问题合作小学，让这一层次的学生能够相互帮助相互促进，共同进步，为这一层次的学生提供更多的学习资源，提出更多的学习要求，让他向着更为高的目标迈进，促进学生向更全面的能力发展。例如，学习摩擦力的教学内容时，针对不同层次的学生制定不同的学案，A层次的学生用雪橇运木料，总重为4.9×105N，冰道是水平的，一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N，试求出冰道和雪橇摩擦因数是多少？而对于BC层次的学生就要给出较有难度的学案，假设冬季滑雪运动员正好沿倾斜角为θ的滑道匀速下滑，则运动员与滑道间的动摩擦因数为多大？让他向着更为高的目标迈进，促进学生向更全面的能力发展。
三、 课堂提问设计时，要进行分层
分层教学法考虑到各种层次学生的学习需求，教师提问时，要关注到多方面的因素：如学生的兴趣爱好、知识、智力水平以及学生的理解能力等，根据学生不同的学习需求，提出适合的问题，达到最优化的教学效果。对于物理学习兴趣不强且物理基础薄弱的学生，教师可以从游戏的角度提出问题，游戏的娱乐性可以极大地激发学生学习兴趣.例如学习圆周运动相关知识时，可以让学生体会过山车刺激的同时去理解最高点速度的要求、过程中能量的转化等。也可以自制模具，让学生在课堂上实验操作，体会其中的物理知识的应用，引导学生积极参与、主动思考。改善思维，提高学生解决问题的能力。对于物理基础好的学生，那些基础的问题往往满足不了他们的学习目标的达成要求，教师可以给他们提出一些难度系数高的问题，以实现更高层次的提高。例如高中物理必修一的“物体的运动”模块有一个经典例题：物体在受到几个恒定外力作用下做匀速直线运动，某时刻突然撤掉其中的某个力，则物体可能作的运动是什么？此题考查的是物体的运动在现实生活中的具体应用，难度较大。教师可以设计不同层次的问题情境，如匀速直线运动与平衡状态的力学特点，合力与分力的关系及遵循原则，物体做直线、曲线运动的条件等，让不同层次的学生参与讨论，提升他们对物理知识的实际应用能力。
四、巧设作业梯度，实现共同进步
在布置物理作业的时候实施分层是针对不同层次的学生布置难易程度不同的数量不等的物理试题，让各层次的学生都能通过回忆课堂学习、独立思考，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识进行巩固和深化。在课后的作业布置中，要讲究梯度性，不要固定学生的作业，教师要激励学生在完成自身所处层次作业的同时，完成其他层次的作业。在作业批改上，物理教师要关注中低层次的学生，给予更多的指导和鼓励，让他们真正成为学习的主体，逐渐拥有学习的信心。
结束语
分层教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心及求实、创新的工作作风。每一位教育工作者都应该提升职业精神和专业素质，尊重学生的自主性，满腔热情地关注每一个受教育者，平等公正地关爱问题学生和学习有障碍者，这样去落实因材施教的教育原则，才是有效的教育教学，才能实现学生自主全面的发展。
参考文献
[1] 张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社， 1998.
[2] 周龙云. 浅议高中物理的分层教学[J].速读旬刊， 2014（5）.