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【摘 要】 网络教学作为一种新型的教育方式，其主要特征在于其交互性和开放性，利用网络为平台，学生可以及时有效地解决自己所关注的问题。那么，如何能优化网络教学使之与物理课程进行有效的整合呢？本文从利用网络教学激发学习兴趣、利用网络教学全面优化课堂教学、利用网络教学高效轻松的复习、自主拓展网络资源促进课堂生成和应用网络资源自主探究学习五方面入手，探讨网络教学与物理课程的整合的有效策略。
【关键词】 初中物理 网络教学 课程整合 有效策略
一、利用网络教学激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，对于物理教学来说，能否激发学生的兴趣是一堂课成败的关键。网络资源的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生学习兴趣。以当前中学生所处的年龄阶段来说，一些直观的突发现象以及社会所关注的热点问题最容易引起他们的兴趣，而更重要的是在教学过程中自己能参与其中，动脑动手。所以在《家庭用电》一课的教学中，通过制作网络课件，利用网络平台学生就可以在虚拟家庭电路中亲自动手来了解每一电路元件的作用并利用测电笔去监测电路，通过电脑上所出现的一些直观生活现象，拉近了物理与生活的距离，让学生有了深刻的感性认识，激发了学生的探究热情。在教学《水资源危机和节约用水》时，学生通过网络平台首先了解到地球水资源状况和人体对水的需求，并且通过大量的新闻报道了解到当前水资源短缺所带来的严重后果。在研究能源与环境时，通过丰富的图像把开发能源造成的环境污染展示学生眼前，这样的一种震撼就迫使学生想去了解如何去解决这一问题，怎样能够给自己带来切身的利益，这是传统教学讲解所无法达成的效果。
二、利用网络教学全面优化课堂教学
网络教学可以借助电脑、向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。通过精心准备，运用了大量的先进手段，创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学实践中。在教学中，不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，物理重在实验探究，重在教师的启发，在我们农村中学实验器材十分的简陋，对于一些演示实验无论是在生动性、准确性方面都存在着很大的缺陷，如在研究《牛顿第一定律》的实验中不能准备好完善的实验器材，即使可以找到一些替代品做出的效果也欠佳。在网络教学中学生可以通过虚拟实验室选择实验仪器来顺利地完成实验操作过程，这样一方面学生可以很直观地观察到实验操作的全过程，另一方面可以通过一些动画设计让学生自已操作实验过程能达到更理想的实验效果，当然网络不能代替实验，他只能是实验的辅助工具，但是在实验很难准确完成的前提下却能起到不可替代的作用， 全面优化课堂教学。
三、利用网络教学高效轻松的复习
物理的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。另一方面由于复习教学课容量大，讲解难，在之前到教学中利用黑板操作费时费力，而利用网络教学可以比较全面地向学生展现所要研究的知识网络，让学生一目了然，如在研究实验专题课时，可以在网络上向学生展示不同实验类型构成的主脉络，并且提供大量的实验器材，让学生在最短的时间回到我们的网络实验室，去观察和操作不同类型的实验，让后在展现出不同实验类型在我们学业考试中的发展方向，这样就可以大容量、高效率地完成一堂实验教学课。总之，网络教学是复习课中一种非常重要的教学手段。
四、自主拓展网络资源促进课堂生成
物理的魅力就在于其时代性、生活性，传统教学中由于客观因素的制约，教师通常只能点到即止，不能大力拓展，其教学目标的达成度虽然很高，但缺乏其生成性，严重影响了学生的思维发展，而網络教学却能够很好地补充这一不足，如在研究“神奇的眼睛”一课中，在一般教学中我们目标让学生能够让学生了解放大镜、照相机、投影仪等仪器的工作原理，其实学生更想了解的却是我们家里的照相机是怎么工作的;天文望远镜有哪些以及它们的发展历程;什么样的显微镜能让我看得更小等实际问题。在网络教学中，学生就可以根据自己的所想去查找相关的信息资源，促进课堂的生成需要。
五、应用网络资源自主探究学习
新课程改革对学生和老师都提出了新的要求，教师的课堂要全面的交给学生，以学生的研究中心，学生要把自己作为课堂的主要实践者和研究者，学生不再需要被动地去接受老师所传授的知识，更重要的是怎样通过探索去获得自己需要掌握的知识，这就是一个探究知识的过程，而网络资源的应用给学生和老师都提供了一个全新的工作平台，如在研究《水资源危机》、《能源与环境》等教学课时，教师可以从多媒体资源库、农村远程教育资源库去了解和获取当今社会所面临的水资源以及能源与环境问题等给学生设计一些在学生力所能及的范围内可以解决的问题通过网络展现在学生眼前，然后让学生通过相互协作，自己动手上网查找解决问题的方法、互相交流与讨论，最后通过合作评估结出答案。这样就充分锻炼了学生的自主探究的能力，实现了师生互动、生生互动，有效地体现了新课程改革的要求。
总之，网络教学与物理课程整合在我校课题研究过程中正处于一种摸索阶段，通过我们不断尝试并深切感受网络教学信息的及时反馈，不仅是学生学习的后续补充，也是教师教学方式不断完善的一种重要手段。
参考文献
[1] 褚云云.信息技术与物理课堂教学的整合策略[J].中小学电教（下半月）， 2018（05）.
[2] 汪云华 王帆.浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例[J].软件导刊（教育技术）， 2018（03）.
【关键词】 初中物理 网络教学 课程整合 有效策略
一、利用网络教学激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，对于物理教学来说，能否激发学生的兴趣是一堂课成败的关键。网络资源的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生学习兴趣。以当前中学生所处的年龄阶段来说，一些直观的突发现象以及社会所关注的热点问题最容易引起他们的兴趣，而更重要的是在教学过程中自己能参与其中，动脑动手。所以在《家庭用电》一课的教学中，通过制作网络课件，利用网络平台学生就可以在虚拟家庭电路中亲自动手来了解每一电路元件的作用并利用测电笔去监测电路，通过电脑上所出现的一些直观生活现象，拉近了物理与生活的距离，让学生有了深刻的感性认识，激发了学生的探究热情。在教学《水资源危机和节约用水》时，学生通过网络平台首先了解到地球水资源状况和人体对水的需求，并且通过大量的新闻报道了解到当前水资源短缺所带来的严重后果。在研究能源与环境时，通过丰富的图像把开发能源造成的环境污染展示学生眼前，这样的一种震撼就迫使学生想去了解如何去解决这一问题，怎样能够给自己带来切身的利益，这是传统教学讲解所无法达成的效果。
二、利用网络教学全面优化课堂教学
网络教学可以借助电脑、向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。通过精心准备，运用了大量的先进手段，创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学实践中。在教学中，不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，物理重在实验探究，重在教师的启发，在我们农村中学实验器材十分的简陋，对于一些演示实验无论是在生动性、准确性方面都存在着很大的缺陷，如在研究《牛顿第一定律》的实验中不能准备好完善的实验器材，即使可以找到一些替代品做出的效果也欠佳。在网络教学中学生可以通过虚拟实验室选择实验仪器来顺利地完成实验操作过程，这样一方面学生可以很直观地观察到实验操作的全过程，另一方面可以通过一些动画设计让学生自已操作实验过程能达到更理想的实验效果，当然网络不能代替实验，他只能是实验的辅助工具，但是在实验很难准确完成的前提下却能起到不可替代的作用， 全面优化课堂教学。
三、利用网络教学高效轻松的复习
物理的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。另一方面由于复习教学课容量大，讲解难，在之前到教学中利用黑板操作费时费力，而利用网络教学可以比较全面地向学生展现所要研究的知识网络，让学生一目了然，如在研究实验专题课时，可以在网络上向学生展示不同实验类型构成的主脉络，并且提供大量的实验器材，让学生在最短的时间回到我们的网络实验室，去观察和操作不同类型的实验，让后在展现出不同实验类型在我们学业考试中的发展方向，这样就可以大容量、高效率地完成一堂实验教学课。总之，网络教学是复习课中一种非常重要的教学手段。
四、自主拓展网络资源促进课堂生成
物理的魅力就在于其时代性、生活性，传统教学中由于客观因素的制约，教师通常只能点到即止，不能大力拓展，其教学目标的达成度虽然很高，但缺乏其生成性，严重影响了学生的思维发展，而網络教学却能够很好地补充这一不足，如在研究“神奇的眼睛”一课中，在一般教学中我们目标让学生能够让学生了解放大镜、照相机、投影仪等仪器的工作原理，其实学生更想了解的却是我们家里的照相机是怎么工作的;天文望远镜有哪些以及它们的发展历程;什么样的显微镜能让我看得更小等实际问题。在网络教学中，学生就可以根据自己的所想去查找相关的信息资源，促进课堂的生成需要。
五、应用网络资源自主探究学习
新课程改革对学生和老师都提出了新的要求，教师的课堂要全面的交给学生，以学生的研究中心，学生要把自己作为课堂的主要实践者和研究者，学生不再需要被动地去接受老师所传授的知识，更重要的是怎样通过探索去获得自己需要掌握的知识，这就是一个探究知识的过程，而网络资源的应用给学生和老师都提供了一个全新的工作平台，如在研究《水资源危机》、《能源与环境》等教学课时，教师可以从多媒体资源库、农村远程教育资源库去了解和获取当今社会所面临的水资源以及能源与环境问题等给学生设计一些在学生力所能及的范围内可以解决的问题通过网络展现在学生眼前，然后让学生通过相互协作，自己动手上网查找解决问题的方法、互相交流与讨论，最后通过合作评估结出答案。这样就充分锻炼了学生的自主探究的能力，实现了师生互动、生生互动，有效地体现了新课程改革的要求。
总之，网络教学与物理课程整合在我校课题研究过程中正处于一种摸索阶段，通过我们不断尝试并深切感受网络教学信息的及时反馈，不仅是学生学习的后续补充，也是教师教学方式不断完善的一种重要手段。
参考文献
[1] 褚云云.信息技术与物理课堂教学的整合策略[J].中小学电教（下半月）， 2018（05）.
[2] 汪云华 王帆.浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例[J].软件导刊（教育技术）， 2018（03）.