在学校三疑课堂教学模式的引领下，我们将“质疑、探疑，解疑”的三个步骤恰当合理地运用到英语学科的教学中去，改变传统的课堂教学模式，促使学生学会质疑，独立思考和合作探究，养成敢于质疑，善于表达，认真倾听，勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，增强英语学习兴趣，提高学习的能力。英语学科对三疑模式的研究主要通过课例研究的方式进行展开，通过课例研究中老师和学生的表现进行再反思总结，逐步提升三疑课堂的质量。
　　本堂课是陈老师执教的北师大版小学英语三年级下册unit 12 Review的第一课时，主要采用本校的“三疑”模式开展课堂教学，现将观课体会总结如下：
　　一、教学目标
　　陈老师的教学目标，紧紧结合本校“三疑”教学模式，知识目标上，让学生在质疑，探疑，解疑的学习过程中复习已学的句子表达。技能目标上，能小组合作质疑、探疑、解疑，分角色表演读故事。对课标的把握也很准确，第一课时要求学生听懂，理解故事内容，表演读，注重了对故事的整体理解输入。情感目标上，告诉学生乘坐火车等交通工具时，不应该将头和手伸出窗外，培养安全意识和自我保护意识。在质疑环节，教师就引导学生提出了一个问题：Is Mocky right？在课文结束时进行了解疑，就是对情感目标的达成。
　　二、教学设计
　　陈老师的教学思路非常清晰，紧紧结合本校“三疑”教学模式，在教学设计上大体分为质疑、探疑、解疑三个步骤，每个步骤却也不是明显分开来的，在每个环节中不乏各种小组合作学习，自主学习，情景设置，竞赛等方式，让学生在有趣有竞争有思考的氛围中完成本堂课的学习，体现出学生的积极性很高，在小组合作中，组长的组织能力也很强，对于老师布置的任务，能很好地组织组员一起完成，看出来平时对小组的建设也是花了时间的。并且教师精心准备了很多道具，很形象地展示出了Mocky和同伴们坐火车游玩的情景，还让学生利用教具进行对话练习，对学生的学习帮助很大。平时我们在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了陈老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。
　　三、教师状态
　　通过这堂课的观察，可以发现陈老师善于利用多媒体和身体语言等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。2、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，能及时地对学生的表现做出适当的评价“good boy”、“perfect”、“It doesn’t matter”等等、黑板上的评价也是一直保持进行，给了学生持续性的竞争与兴趣。
　　四、学生状态
　　学生从一开始的热身活动就很积极投入，大声配合动作唱歌；在质疑环节，能认真观察图片文字，提出自己的问题，敢于在班上大胆提出来；在探疑环节，组员都能按照老师的时间规定对问题进行讨论，组长的组织能力强，即使有小部分学困生，看的出组长也是有意识地让每个组员挨着进行发言；在解疑环节，每个组都敢于说出答案，并上讲台指出找到的答案，虽然有找错答案的小组，但也是值得鼓励的。最后情感态度升华的环节，学生都能很好地意识到Mocky的行为是不对的，这是值得肯定的。
　　五、几点建议
　　1.陈老师在时间的把握上还需要稍微注意，质疑、探疑、解疑的时间分配可以适当调整，让学生有更多时间进行探疑，增加更多的主动性。2.陈老师在第一个质疑环节的引导还可以加强，让学生能更好地将问题提到与课文相关的问题上，以增加知识的重点性。3.陈老师在安排小组分角色朗读之前，可以再多听读一遍，感觉有极个别学生还不能很好地朗读课文，这样分角色朗读的效果会更好。
　　通过课例研究后老师们的反思总结，又再次进行下一个班的课例研究，以此为基点，逐步提升教师对三疑课堂在英语学科的运用与把控能力，改变旧的观念，通过这样的教学模式既提升了学生的自我学习和合作学习能力，又提升了学生的英语学习兴趣。当然，三疑课堂模式在英语学科中的运用还有些困难，需要在不断的课例研究中功克，需要教师们的信心和努力。
　　（作者单位：成都市红花学校）