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摘要：小学数学教材中的许多抽象知识在现实生活中都能找到原型，关键靠教师善于把抽象的数学知识直观化、具体化，这就需要教师能从学生熟悉的生活情境入手，积极创设看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生享受到数学学习的乐趣.
关键词：生活信息；数学课堂
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）26-0245-02
数学学习最好的动力是兴趣，数学又来源于生活，在生活中学习数学是最贴近、最精彩的，这样的课堂妙趣横生。2011版《小学数学课程标准》指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。因此，教学中要重视回归现实生活，走近学生生活，应用丰富的生活现象，展现精彩的数学课堂。
一、巧用生活资源，感知数学课堂的精彩
“要使数学教学有效，应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识背景出发。”一语道出生活与数学的关系。斯苗儿老师认为：“对小学生来说，小学数学中的许多知识其实并不是‘新知识’，在某种程度上来说就是一种‘旧知识’”。因此日常生活中，学生在与‘数’和‘形’的交往中，主动获取了许多数学知识。
近几年，我们县城的私家车越来越多，随着私家车走进学生视野，学生有时会在一起猜不同车的价钱，一位教师在执教《亿以内数的认识》中的整万数的认识时，巧用了学生喜闻乐见的事情，引入了学生所感兴趣的汽车图片：在有学生说出某品牌的汽车售价二十三万之后，出示宝马、奔驰汽车图片，并告诉他们宝马汽车标价一百零四万，奔驰汽车没有标价，让学生尝试估价。学生兴趣高涨，纷纷估价：120万、135万、109万……这时教师给出了提示：“它的价格比刚才这款品牌车贵多了，但要比这款宝马便宜一些，你们能比较准确地估计出它的价格吗？”三个学生估计的价格分别是：100万、102万、98万，这时教师又指出：“要在计数器上拨出这款奔驰车的价格，只需1颗珠就够了”，学生豁然开朗：“一百万”！……这样的学习过程是快乐的，这样的感知体验是深刻的。
又如：在教学《循环小数》导入一课时，教者采用了如下方法导入：
师：同学们喜欢做游戏吗？
生：喜欢！
师：全体起立，做一个原地踏步的游戏，我们一起边喊口令边踏步。
生：121 121 121……（边喊边踏步）
师：“立定”，如果老师不喊“立定”，会出现什么情况？
生1：如果不喊立定，我们将会一直踏下去。
生2：如果不喊立定，我们会累死。
师：那你们的左右脚为什么踏得这么整齐？
生：我们是按“121 121……”的口令踏的。
师：这些口令有什么特点呢？
生：一直重复“121”。
师：这种依次不断重复出现的现象，在我们生活中还有没有？
生1：春夏秋冬重复出现。
生2：一年十二个月重复出现。
生3：白天和黑夜重复出现。
……
师：这种依次不断重复出现的现象我们可以给它取个好听的名字，叫做“循环”。今天这节课，老师要带同学们走进数学中的“循环”，探索“循环”中的数学奥秘。
“循环”，对于学生并不陌生，可是要把它与小数连在一块时，就变得抽象、枯燥了。如果由老师直接带着学生去认识，恐怕学生只能知其然不知其所以然，不能真正理解。但教者借助生活中“简单的游戏”来理解这一概念，学生就能较好地接受与理解。这样的课堂精彩纷呈，这样的学习扎实有效。
二、凭借生活体验，感悟数学课堂的精彩
《2011版小学数学课程标准》明确指出：要重视直观，处理好直观与抽象的关系。小学数学教材中的许多抽象知识在现实生活中都能找到原型，关键靠教师善于把抽象的数学知识直观化、具体化，这就需要教师能从学生熟悉的生活情境入手，积极创设看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活，在生活中体验，在体验中领悟，在领悟中理解，使学生在学习中感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，感悟数学课堂的精彩。
如在教学减法的性质时，为了让学生理解“a-b-c=a-（b c）”这一规律，教者创设了一个生活“原型”：新年到了，明明准备了100元钱，要为自己的两位好朋友各买一件礼物，小明到商店看中了四件物品：书包26元、铅笔盒17元、足球53元、乒乓球拍34元。买哪两件好呢？请同学们猜一猜明明将怎么购买？如果有余钱，还剩多少元？可以怎样列式计算？所列算式有什么特点？你发现什么？如此再现了自己平时购物付钱的情景，学生兴趣盎然，水到渠成，理解深刻，记忆牢固，学生在轻松精彩的数学课堂中明算理、悟规律。
三、模拟生活场景，把握数学课堂的精彩
新课程教学关注学生的情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的、积极的情感体验。学生在课堂上应该是兴高采烈、其乐融融的，有着积极的学习态度，想学、乐学。但由于数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，再加上小学生缺乏日常生活和社会实践经验，因此，在教学时，要求教师善于把握教材，创造性地使用教材，适当将生活中精彩的一个个问题、一幕幕场面，为学生模拟再现出来，利于让学生理解、接受，把握数学课堂的精彩。
《鸡兔同笼》是我国数学史上的一个经典问题，刚接触这个内容的教学时，笔者发现，同学们在课堂上表现出对探索问题的浓厚兴趣，却有较多的孩子对解决问题的思路很零乱，显得无头无绪，课堂气氛沉闷、紧张，教学效果并不好。为什么？通过反思，我发现这与学生的生活经历有着极大的关系。当我再次教学这个内容时，我就设计了如下环节：课前，布置活动主题及要求：与家长一起到市场观察，了解鸡、兔的特征，试着将它们关在同一个笼子里，你有什么发现？上课时，我首先让同学们描述各自观察过程及发现（再现活动场景）；接着，我让孩子们用图形表示了鸡、兔的形状（提升再现效果）；接下来再让同学们说发现与想法，同学们争着发言，生1：鸡只有2只脚，兔子有4只脚；生2：一只鸡比一只兔少2只脚；生3：同样的只数（头），鸡脚只数是兔脚只数的一半……随后，老师抛出一个问题：在一个笼子里，关着一些鸡和兔，它们的头有8个，脚有22只，鸡和兔各有几只？你能用你的发现来解决这个问题吗？这时，我发现，课堂气氛完全不同了，几乎所有同学都埋下头，不一会儿，“列表法”、“画图法”、“假设法”等基本的思想方法在黑板上展示出来了，同学们的脸上都绽放出愉悦的笑容。
又如，在教学人教版四年级的“合理安排时间”一课时，由于城里的孩子大部分是独生子女，对淘米、泡茶、洗衣这些家务活是很陌生的。为了让孩子们更好地理解知识，受到良好习惯的教育，我将自己在家中拍摄到的“妈妈的家务事”在课堂上播放，让孩子们看到“妈妈”淘米、洗菜、煮饭、洗衣、擦地板等场景。通过观看再现的场景，让他们模拟生活场景，使孩子们“身临其境”，再引导孩子将生活场景与数学问题联系起来，便轻松、有效地解决了数学问题，形成良好的数学素养。学生在模拟生活情景中解决问题，在碰撞中产生智慧的火花，学习全过程自然、主动、有趣、有效，从中切实把握到数学课堂的精彩。
在数学课堂中，我们要善于从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的内涵，在生活中捕捉现象、领悟魅力、感受乐趣。捕捉生活信息，人人参与精彩的数学课堂，人人在数学课堂中出彩，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
关键词：生活信息；数学课堂
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）26-0245-02
数学学习最好的动力是兴趣，数学又来源于生活，在生活中学习数学是最贴近、最精彩的，这样的课堂妙趣横生。2011版《小学数学课程标准》指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。因此，教学中要重视回归现实生活，走近学生生活，应用丰富的生活现象，展现精彩的数学课堂。
一、巧用生活资源，感知数学课堂的精彩
“要使数学教学有效，应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识背景出发。”一语道出生活与数学的关系。斯苗儿老师认为：“对小学生来说，小学数学中的许多知识其实并不是‘新知识’，在某种程度上来说就是一种‘旧知识’”。因此日常生活中，学生在与‘数’和‘形’的交往中，主动获取了许多数学知识。
近几年，我们县城的私家车越来越多，随着私家车走进学生视野，学生有时会在一起猜不同车的价钱，一位教师在执教《亿以内数的认识》中的整万数的认识时，巧用了学生喜闻乐见的事情，引入了学生所感兴趣的汽车图片：在有学生说出某品牌的汽车售价二十三万之后，出示宝马、奔驰汽车图片，并告诉他们宝马汽车标价一百零四万，奔驰汽车没有标价，让学生尝试估价。学生兴趣高涨，纷纷估价：120万、135万、109万……这时教师给出了提示：“它的价格比刚才这款品牌车贵多了，但要比这款宝马便宜一些，你们能比较准确地估计出它的价格吗？”三个学生估计的价格分别是：100万、102万、98万，这时教师又指出：“要在计数器上拨出这款奔驰车的价格，只需1颗珠就够了”，学生豁然开朗：“一百万”！……这样的学习过程是快乐的，这样的感知体验是深刻的。
又如：在教学《循环小数》导入一课时，教者采用了如下方法导入：
师：同学们喜欢做游戏吗？
生：喜欢！
师：全体起立，做一个原地踏步的游戏，我们一起边喊口令边踏步。
生：121 121 121……（边喊边踏步）
师：“立定”，如果老师不喊“立定”，会出现什么情况？
生1：如果不喊立定，我们将会一直踏下去。
生2：如果不喊立定，我们会累死。
师：那你们的左右脚为什么踏得这么整齐？
生：我们是按“121 121……”的口令踏的。
师：这些口令有什么特点呢？
生：一直重复“121”。
师：这种依次不断重复出现的现象，在我们生活中还有没有？
生1：春夏秋冬重复出现。
生2：一年十二个月重复出现。
生3：白天和黑夜重复出现。
……
师：这种依次不断重复出现的现象我们可以给它取个好听的名字，叫做“循环”。今天这节课，老师要带同学们走进数学中的“循环”，探索“循环”中的数学奥秘。
“循环”，对于学生并不陌生，可是要把它与小数连在一块时，就变得抽象、枯燥了。如果由老师直接带着学生去认识，恐怕学生只能知其然不知其所以然，不能真正理解。但教者借助生活中“简单的游戏”来理解这一概念，学生就能较好地接受与理解。这样的课堂精彩纷呈，这样的学习扎实有效。
二、凭借生活体验，感悟数学课堂的精彩
《2011版小学数学课程标准》明确指出：要重视直观，处理好直观与抽象的关系。小学数学教材中的许多抽象知识在现实生活中都能找到原型，关键靠教师善于把抽象的数学知识直观化、具体化，这就需要教师能从学生熟悉的生活情境入手，积极创设看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活，在生活中体验，在体验中领悟，在领悟中理解，使学生在学习中感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，感悟数学课堂的精彩。
如在教学减法的性质时，为了让学生理解“a-b-c=a-（b c）”这一规律，教者创设了一个生活“原型”：新年到了，明明准备了100元钱，要为自己的两位好朋友各买一件礼物，小明到商店看中了四件物品：书包26元、铅笔盒17元、足球53元、乒乓球拍34元。买哪两件好呢？请同学们猜一猜明明将怎么购买？如果有余钱，还剩多少元？可以怎样列式计算？所列算式有什么特点？你发现什么？如此再现了自己平时购物付钱的情景，学生兴趣盎然，水到渠成，理解深刻，记忆牢固，学生在轻松精彩的数学课堂中明算理、悟规律。
三、模拟生活场景，把握数学课堂的精彩
新课程教学关注学生的情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的、积极的情感体验。学生在课堂上应该是兴高采烈、其乐融融的，有着积极的学习态度，想学、乐学。但由于数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，再加上小学生缺乏日常生活和社会实践经验，因此，在教学时，要求教师善于把握教材，创造性地使用教材，适当将生活中精彩的一个个问题、一幕幕场面，为学生模拟再现出来，利于让学生理解、接受，把握数学课堂的精彩。
《鸡兔同笼》是我国数学史上的一个经典问题，刚接触这个内容的教学时，笔者发现，同学们在课堂上表现出对探索问题的浓厚兴趣，却有较多的孩子对解决问题的思路很零乱，显得无头无绪，课堂气氛沉闷、紧张，教学效果并不好。为什么？通过反思，我发现这与学生的生活经历有着极大的关系。当我再次教学这个内容时，我就设计了如下环节：课前，布置活动主题及要求：与家长一起到市场观察，了解鸡、兔的特征，试着将它们关在同一个笼子里，你有什么发现？上课时，我首先让同学们描述各自观察过程及发现（再现活动场景）；接着，我让孩子们用图形表示了鸡、兔的形状（提升再现效果）；接下来再让同学们说发现与想法，同学们争着发言，生1：鸡只有2只脚，兔子有4只脚；生2：一只鸡比一只兔少2只脚；生3：同样的只数（头），鸡脚只数是兔脚只数的一半……随后，老师抛出一个问题：在一个笼子里，关着一些鸡和兔，它们的头有8个，脚有22只，鸡和兔各有几只？你能用你的发现来解决这个问题吗？这时，我发现，课堂气氛完全不同了，几乎所有同学都埋下头，不一会儿，“列表法”、“画图法”、“假设法”等基本的思想方法在黑板上展示出来了，同学们的脸上都绽放出愉悦的笑容。
又如，在教学人教版四年级的“合理安排时间”一课时，由于城里的孩子大部分是独生子女，对淘米、泡茶、洗衣这些家务活是很陌生的。为了让孩子们更好地理解知识，受到良好习惯的教育，我将自己在家中拍摄到的“妈妈的家务事”在课堂上播放，让孩子们看到“妈妈”淘米、洗菜、煮饭、洗衣、擦地板等场景。通过观看再现的场景，让他们模拟生活场景，使孩子们“身临其境”，再引导孩子将生活场景与数学问题联系起来，便轻松、有效地解决了数学问题，形成良好的数学素养。学生在模拟生活情景中解决问题，在碰撞中产生智慧的火花，学习全过程自然、主动、有趣、有效，从中切实把握到数学课堂的精彩。
在数学课堂中，我们要善于从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的内涵，在生活中捕捉现象、领悟魅力、感受乐趣。捕捉生活信息，人人参与精彩的数学课堂，人人在数学课堂中出彩，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。