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摘 要：新颁布的小学语文教学大纲，把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解、对语文素质的全面关注，要理解语文教育生活化的理念。本文通过对现下的语文口语教学进行分析，希望能够提高学生的口语交际能力，让学生学会如何与人沟通。
关键词：小学语文；口语交际教学；研究
《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。口语交际是现代社会进步的需要，自然也是学生自身发展的需要。然而在实际的教学中学生的交际能力不尽人意，特别是小学的口语教学更是难上加难。语文课标特别指出培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境，让学生在情境中自由表达，自主发展。
1小学语文口语交际教学的重要意义
口语交流是人类特有的交流方式，毫不夸张的说，它伴随着人类在历史长河中一步步成长。这种特有的方式是人类交流、学习的最基本形态，而且在现代社会中，任何工作都离不开合作，所以培养学生的合作交流能力，让学生成为高听说水平的人才，也是教育未来的发展趋势，这都离不开口语交际。所以，若想为社会培养高素质的“交流合作型”人才，就需要教师在语文教学中注重培养学生的口语交际能力。
同时，口语交际能力也为学生在校期间能够更好的实现言交流互动提供了基础。语是提高学生写作能力的重要基础，使学生能更好的阅读和写作，英语口语可以帮助学生和教师更好的沟通，实现信息传递的过程，只有学生口语交际能力的提高，可以大大提高教学质量。口语能帮助学生和教师更好的交流，实现信息传递的过程，只有学生的口语交际能力提高了，才可以极大程度提高教学的质量。
2提升小学语文口语交际教学质量的对策
通过上述调查分析得出影响口语教学质量的因素，对症下药，使得小学语文口语交际教学更好的展开，并且学生的口语交际能力得到有效的提高，主要可以从以下方面入手：
2.1营造和谐交际氛围
学生不积极主动进行口语交际主要原因是学生在口语交际中会产生紧张的情绪。因此，老师在进行口语交际教学中，首要工作就是缓解学生紧张情绪，老师在语言上表现为亲切幽默以及生活化可以在一定程度上缓解学生紧张情绪。这样学生就可以在放松的状态下能够更好的进入到口语交际活动中。
例如，进行《神话、传说故事会》老师可以先给学生们刑天是与天帝对抗，失败后被断头仍不停止战斗的著名神话英雄。 黄帝用强大的武力打败了炎帝，坐上了中央天帝的宝座，炎帝被迫退到南方。但炎帝的部下并不甘心失败，刑天发誓要与黄帝争夺神位。他左手握一面盾，右手拿一把斧，与天帝开始了一场激战。他们一直杀到常阳山地方，黄帝看准机会一剑向刑天脖颈砍去，刑天那颗巨大的头颅就被砍落下来。刑天见头被砍落，愈加震怒。他毫不示弱，以两只乳头当作眼睛，肚脐当作嘴巴，挥舞武器，继续呐喊战斗。刑天虽然失败了，但他不屈不挠，战斗到底的英雄精神常常为后人称颂。晋代大诗人陶渊明用“刑天舞干戚，猛志固常在”的诗句，盛赞这位断头英雄。老师通过这种抛砖引玉的方式激发学生的口语交际积极性。营造出一种和谐的教学环境，增近了学生和老师之间的感情。
2.2设立具体的交际情境
提高学生的口语交际能力还可以借助创设相应的交际情境来辅助教学，但是创设的情境应该符合学生的心理特点，以及和教材知识有相应联系。情境创设中可以借助多媒体技术，既改变了传统黑板和粉笔以及老师教学的方法，同时又可以让学生接触到高科技技术，多媒体教学还可以帮助学生对事务进行更好的理解。
2.3指导学生运用口语交际策略
在对学生口语交际的引导时，可以通过教材内容实施的，如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描繪了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，讓他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
3结论
提升口语交际教学质量的方法有很多种，有学者曾经说过，作为一种工具，语言具有巨大的潜力。在教学中，老师重视口语交际教学这和新课程教育改革是相符的，口语交际能力的培养的同时也培养了学生思维能力的发展，同时提高了学生语文素养。让学生符合当代人才全面发展的要求。
参考文献
[1] 史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009（10）：70-74.
[2] 薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011（06）：54-56.
[3] 王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：11-12.
关键词：小学语文；口语交际教学；研究
《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。口语交际是现代社会进步的需要，自然也是学生自身发展的需要。然而在实际的教学中学生的交际能力不尽人意，特别是小学的口语教学更是难上加难。语文课标特别指出培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境，让学生在情境中自由表达，自主发展。
1小学语文口语交际教学的重要意义
口语交流是人类特有的交流方式，毫不夸张的说，它伴随着人类在历史长河中一步步成长。这种特有的方式是人类交流、学习的最基本形态，而且在现代社会中，任何工作都离不开合作，所以培养学生的合作交流能力，让学生成为高听说水平的人才，也是教育未来的发展趋势，这都离不开口语交际。所以，若想为社会培养高素质的“交流合作型”人才，就需要教师在语文教学中注重培养学生的口语交际能力。
同时，口语交际能力也为学生在校期间能够更好的实现言交流互动提供了基础。语是提高学生写作能力的重要基础，使学生能更好的阅读和写作，英语口语可以帮助学生和教师更好的沟通，实现信息传递的过程，只有学生口语交际能力的提高，可以大大提高教学质量。口语能帮助学生和教师更好的交流，实现信息传递的过程，只有学生的口语交际能力提高了，才可以极大程度提高教学的质量。
2提升小学语文口语交际教学质量的对策
通过上述调查分析得出影响口语教学质量的因素，对症下药，使得小学语文口语交际教学更好的展开，并且学生的口语交际能力得到有效的提高，主要可以从以下方面入手：
2.1营造和谐交际氛围
学生不积极主动进行口语交际主要原因是学生在口语交际中会产生紧张的情绪。因此，老师在进行口语交际教学中，首要工作就是缓解学生紧张情绪，老师在语言上表现为亲切幽默以及生活化可以在一定程度上缓解学生紧张情绪。这样学生就可以在放松的状态下能够更好的进入到口语交际活动中。
例如，进行《神话、传说故事会》老师可以先给学生们刑天是与天帝对抗，失败后被断头仍不停止战斗的著名神话英雄。 黄帝用强大的武力打败了炎帝，坐上了中央天帝的宝座，炎帝被迫退到南方。但炎帝的部下并不甘心失败，刑天发誓要与黄帝争夺神位。他左手握一面盾，右手拿一把斧，与天帝开始了一场激战。他们一直杀到常阳山地方，黄帝看准机会一剑向刑天脖颈砍去，刑天那颗巨大的头颅就被砍落下来。刑天见头被砍落，愈加震怒。他毫不示弱，以两只乳头当作眼睛，肚脐当作嘴巴，挥舞武器，继续呐喊战斗。刑天虽然失败了，但他不屈不挠，战斗到底的英雄精神常常为后人称颂。晋代大诗人陶渊明用“刑天舞干戚，猛志固常在”的诗句，盛赞这位断头英雄。老师通过这种抛砖引玉的方式激发学生的口语交际积极性。营造出一种和谐的教学环境，增近了学生和老师之间的感情。
2.2设立具体的交际情境
提高学生的口语交际能力还可以借助创设相应的交际情境来辅助教学，但是创设的情境应该符合学生的心理特点，以及和教材知识有相应联系。情境创设中可以借助多媒体技术，既改变了传统黑板和粉笔以及老师教学的方法，同时又可以让学生接触到高科技技术，多媒体教学还可以帮助学生对事务进行更好的理解。
2.3指导学生运用口语交际策略
在对学生口语交际的引导时，可以通过教材内容实施的，如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描繪了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，讓他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
3结论
提升口语交际教学质量的方法有很多种，有学者曾经说过，作为一种工具，语言具有巨大的潜力。在教学中，老师重视口语交际教学这和新课程教育改革是相符的，口语交际能力的培养的同时也培养了学生思维能力的发展，同时提高了学生语文素养。让学生符合当代人才全面发展的要求。
参考文献
[1] 史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009（10）：70-74.
[2] 薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011（06）：54-56.
[3] 王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：11-12.