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摘 要 在数学教学中,要重视对学生阅读的指导,培养学生思维的严密性、有序性、灵活性和独创性。通过教给学生朗读的技巧、方法和步骤,提高学生的阅读能力、分析能力、解决能力,并最终提高学生的数学能力。
关键词 阅读能力 数学教学 分析问题 解决问题 思维能力
提到阅读能力,很多人都会认为这是语文教学的任务,让数学教师来培养学生的阅读能力这不是舍本逐末吗?诚然语文教学以培养学生的阅读能力为主,那么是不是数学学科就不需要培养学生的阅读能力呢?答案当然是否定的。作为一个数学教师,在关注学生计算、逻辑思维等能力培养的同时,也要培养学生的数学阅读能力。
一、数学教学需要强化学生阅读吗
例题:“25比一个数的3倍少1.1,求这个数。”这个题目的意思是“25再加上1.1等于这个数的3倍”,但这层意思题目没有明确讲出来,而是隐含在其中,这就需要我们把它读出来。按照语文的朗读停顿规律,这句话就应该这幺读:“25/比一个数的5倍/少/1.1,求这个数。”这句话至少应该停顿3处,第一处停顿突出“25”,第:处停顿突出“5倍”,第三处停顿突出“少”和“1.1”。这样一停顿就会发现题目讲的是谁比谁少1.1,换句话说就是“25加上1.1与这个数的5倍相等”。在教学中,我们往往只注重传授解题的思路和技巧,忽视了通过指导朗读帮助学生理解题目的意思和要求。
据统计,有40%左右的学生应用题做错是由于自己的数学阅读能力较差造成的,有50%不会做的题目,是由于自己未能读懂题目的意思造成的。由此可见,数学阅读能力不强是造成学生做题障碍的一个主要因素。据我们调查,35%左右的学生,只读一遍就做题,25%左右的学生读两遍再做题,只有大约40%的学生在完全读懂、理解题意后才做题。由此可见,数学学科不是需不需要阅读,而应切实加强和指导学生阅读,培养学生的数学阅读能力。
二、数学教学让学生读什么
有的教师质疑,数学教学主要跟数字打交道,你让我们读什么?正因为数学以培养学生的逻辑思维能力、计算能力等为主,所以阅读能力的培养才容易为我们所忽视。数学教学中,我们主要引导学生阅读这些内容:①书中的原理、定义。人教版小学数学第九册中关于方程的定义是这样的:“像20+x=100、3x=186、x-10=35、x÷12=5这种含有未知数的等式,叫做方程。”我们在学生阅读的基础上。让学生抓住“含有”“等式”等重点词语来理解什么是方程。②总结出来的法则。比如小数乘法的计算法则:“计算小数乘法,先按照整数乘法的法则算出积,再看因素中一共有几位小数,就从积的末位起数出几位,点上小数点。”这段话讲的是小数乘法的计算法则,我们不仅要让学生阅读,理解是什么意思,还要让学生把它牢牢记住。教学中,让学生抓住这段话中的“先…再”“就”等词语认真阅读,理解其先后顺序。只要抓住这些词语阅读,学生就很容易掌握这一计算法则,然后再结合例题加以理解,进行记忆。朗读指导在这儿就显得尤为重要,只有先读懂,才能记得住。③书中大量的叙述性语言,需要引导学生去读。让学生在阅读当中理解语句所描述的意思,培养学生自主学习的能力。④朗读习题中的题目。尤其是判断题,更需要具有一定的阅读理解能力。⑤朗读题目中的要求。有三成以上的学生,在未弄懂题目要求的情况下就匆匆做题,所以我们要加强学生阅读习惯的培养。
三、数学教学如何指导学生阅读
在数学教学中,应如何指导学生进行阅读呢?首先教师要指导学生树立朗读的意识。课堂上能不能做到让学生读,就看你朗读的意识强不强。作为一个数学教师,除了数感以外,还要培养朗读意识。该读的地方就要让学生读,不仅语文课上要听到书声朗朗,同样数学课也要听到朗朗的读书声。其次,我们要注意培养学生良好的阅读习惯。好的习惯受用终身。我们应有意识地指导学生阅读,培养学生良好的阅读习惯。最后,我们应加强朗读的指导,教给学生朗读的技巧、方法和步骤。其一,我们要教给学生朗读的一般步骤,让学生按照朗读的步骤去阅读。尤其是在做文字题和应用题时,更要注意朗读的一般步骤。其二,教会学生抓重点字词阅读的方法。无论是法则、定义,还是题目,我们只要抓住其中的关键词去阅读就抓住了问题的要点。在此基础上,再让学生做题,学生就能准确理解了。
如果学生都能抓住这些关键词来阅读,不仅能帮助学生理解这些定义、法则和题目,还能培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的推理能力和逻辑思维,受到一举多得的效果。因此,在教学中我们可以采用指名读、齐读、默读等阅读方式,教会学生抓住重点词句阅读、做题,培养学生的阅读能力。但在教学中应以默读为主,培养学生默读解题的习惯。一是因为学生需要思考,朗读就会干扰别人;二是默读便于学生集中精力思考。在教学中,我们可以将指名读、齐读、默读结合起来使用,让学生通读教材,理解教材内容,加深印象,培养学生良好的自读习惯。
在数学教学中,重视学生阅读的指导,培养学生的数学“阅读能力”会使我们得到意外的收获。它不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力,还能培养学生思维的严密性、有序性、灵活性和独创性,提高学生的数学能力。
关键词 阅读能力 数学教学 分析问题 解决问题 思维能力
提到阅读能力,很多人都会认为这是语文教学的任务,让数学教师来培养学生的阅读能力这不是舍本逐末吗?诚然语文教学以培养学生的阅读能力为主,那么是不是数学学科就不需要培养学生的阅读能力呢?答案当然是否定的。作为一个数学教师,在关注学生计算、逻辑思维等能力培养的同时,也要培养学生的数学阅读能力。
一、数学教学需要强化学生阅读吗
例题:“25比一个数的3倍少1.1,求这个数。”这个题目的意思是“25再加上1.1等于这个数的3倍”,但这层意思题目没有明确讲出来,而是隐含在其中,这就需要我们把它读出来。按照语文的朗读停顿规律,这句话就应该这幺读:“25/比一个数的5倍/少/1.1,求这个数。”这句话至少应该停顿3处,第一处停顿突出“25”,第:处停顿突出“5倍”,第三处停顿突出“少”和“1.1”。这样一停顿就会发现题目讲的是谁比谁少1.1,换句话说就是“25加上1.1与这个数的5倍相等”。在教学中,我们往往只注重传授解题的思路和技巧,忽视了通过指导朗读帮助学生理解题目的意思和要求。
据统计,有40%左右的学生应用题做错是由于自己的数学阅读能力较差造成的,有50%不会做的题目,是由于自己未能读懂题目的意思造成的。由此可见,数学阅读能力不强是造成学生做题障碍的一个主要因素。据我们调查,35%左右的学生,只读一遍就做题,25%左右的学生读两遍再做题,只有大约40%的学生在完全读懂、理解题意后才做题。由此可见,数学学科不是需不需要阅读,而应切实加强和指导学生阅读,培养学生的数学阅读能力。
二、数学教学让学生读什么
有的教师质疑,数学教学主要跟数字打交道,你让我们读什么?正因为数学以培养学生的逻辑思维能力、计算能力等为主,所以阅读能力的培养才容易为我们所忽视。数学教学中,我们主要引导学生阅读这些内容:①书中的原理、定义。人教版小学数学第九册中关于方程的定义是这样的:“像20+x=100、3x=186、x-10=35、x÷12=5这种含有未知数的等式,叫做方程。”我们在学生阅读的基础上。让学生抓住“含有”“等式”等重点词语来理解什么是方程。②总结出来的法则。比如小数乘法的计算法则:“计算小数乘法,先按照整数乘法的法则算出积,再看因素中一共有几位小数,就从积的末位起数出几位,点上小数点。”这段话讲的是小数乘法的计算法则,我们不仅要让学生阅读,理解是什么意思,还要让学生把它牢牢记住。教学中,让学生抓住这段话中的“先…再”“就”等词语认真阅读,理解其先后顺序。只要抓住这些词语阅读,学生就很容易掌握这一计算法则,然后再结合例题加以理解,进行记忆。朗读指导在这儿就显得尤为重要,只有先读懂,才能记得住。③书中大量的叙述性语言,需要引导学生去读。让学生在阅读当中理解语句所描述的意思,培养学生自主学习的能力。④朗读习题中的题目。尤其是判断题,更需要具有一定的阅读理解能力。⑤朗读题目中的要求。有三成以上的学生,在未弄懂题目要求的情况下就匆匆做题,所以我们要加强学生阅读习惯的培养。
三、数学教学如何指导学生阅读
在数学教学中,应如何指导学生进行阅读呢?首先教师要指导学生树立朗读的意识。课堂上能不能做到让学生读,就看你朗读的意识强不强。作为一个数学教师,除了数感以外,还要培养朗读意识。该读的地方就要让学生读,不仅语文课上要听到书声朗朗,同样数学课也要听到朗朗的读书声。其次,我们要注意培养学生良好的阅读习惯。好的习惯受用终身。我们应有意识地指导学生阅读,培养学生良好的阅读习惯。最后,我们应加强朗读的指导,教给学生朗读的技巧、方法和步骤。其一,我们要教给学生朗读的一般步骤,让学生按照朗读的步骤去阅读。尤其是在做文字题和应用题时,更要注意朗读的一般步骤。其二,教会学生抓重点字词阅读的方法。无论是法则、定义,还是题目,我们只要抓住其中的关键词去阅读就抓住了问题的要点。在此基础上,再让学生做题,学生就能准确理解了。
如果学生都能抓住这些关键词来阅读,不仅能帮助学生理解这些定义、法则和题目,还能培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的推理能力和逻辑思维,受到一举多得的效果。因此,在教学中我们可以采用指名读、齐读、默读等阅读方式,教会学生抓住重点词句阅读、做题,培养学生的阅读能力。但在教学中应以默读为主,培养学生默读解题的习惯。一是因为学生需要思考,朗读就会干扰别人;二是默读便于学生集中精力思考。在教学中,我们可以将指名读、齐读、默读结合起来使用,让学生通读教材,理解教材内容,加深印象,培养学生良好的自读习惯。
在数学教学中,重视学生阅读的指导,培养学生的数学“阅读能力”会使我们得到意外的收获。它不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力,还能培养学生思维的严密性、有序性、灵活性和独创性,提高学生的数学能力。