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摘要：教育是培养优秀人才的必经之路，而爱是最好的教育，赏识是爱的基础。赏识教育是对孩子最好的认可，教师在关爱每一个学生的同时就会发现学生自身所特有的优点，可以利用学生的自身优势对学生进行因材施教，提高学生学习的自信心，激励学生更主动地学习英语，调动英语教学课堂的活跃气氛，使初中英语写作课堂的教学效率大大提高，中学生对于第二语言的学习潜能也会被激发，使得学生的英语写作水平得以快速提高。
关键词：赏识教育;初中英语写作;思想渗透
在新课改的影响下，赏识教育在众多教学手段中脱颖而出，作以一种新型的教育手段，赏识教育在关爱学生、发现学生、肯定学生、激励学生的同时给了初中生极大的学习自信，并且能够让学生在教师的表扬中积极主动地参与到中学生英语课堂的教学中，在充分调动学生主观能动性的同时激发了学生的学习乐趣，让学生更有动力学习英语知识。
一、革新教学理念
教师在备课时，都会按照教学目标的要求，并根据学生学习的实际情况作为参考依据进行设计。这是保证教学进度、提高课堂教学效率的有效途径。教学行为因为有理念认知作为教学基础，在教学观念中也会有一定的沿袭性，如何摒弃不适合现代英语写作课堂的传统教学思想，创新教育观念是教师一直在研究并进行实践的，既让学生在英语教学的写作课堂中占据主体地位，又能发掘出学生的学习潜能，展示出学生的特有技能，并让教师的教学方法更适合学生学习，提高学生英语写作课堂的学习效率，也能使初中生转变英语的学习思维，促进初中生英语写作水平的显著提高。根据心理学对初中生心理发展的研究结果，教师认识到初中生在这一阶段不管是身体还是心理都会急速发展，学习能力是最强阶段，不管是记忆力还是知识吸收，抑或是动手能力或者反应速度都是极佳时期，虽然并不具备成年人的成熟稳重，但是心理状态也处于半成熟阶段。初中生在这一阶段自尊心比较强，所以教师要抓住初中生这一特点给予他们肯定，使其提高自信心，满足初中生的独立需求[1]。当然，初中生在自律这一方面难以自控，也使得初中生在英语课堂中难以完全保持注意力集中的学习状态，这局限了初中生的一些基本认知，使得辨别是非的能力变弱，还可能会形成逆反心理，不愿接受英语课程的学习。这时教师就需要发挥引导作用，赏识教育也要在适当的时候进行，关注学生的学习状况，并不是只专注于学生成绩，还要关注学生心理，尊重学生，信任学生，使学生的自尊心被维护。在此过程中，教师要不断探究赏识教育的思想原理，寻找适用于赏识教育开展的时机，让学生在积极活跃的英语教学课堂中保证学习质量，提高英语学习水平。
二、利用赏识教育激起学生英语写作的兴趣
兴趣是最好的老师，学生自主学习和被动学习的效果区别甚大，积极主动地学习不只是让学生熟练掌握知识，还会让知识进一步深化，在实际运用中发挥大作用。被动学习只是将英语知识灌输到大脑中，让学生在有限的时间内知道自己已经学过这一知识点，随着时间的流逝，所学的知识内容也会随之遗忘。所以，教师在初中英语写作教学中，要善于利用赏识教育，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生英语课堂学习的兴趣，让学生自主进行英语写作课程的学习[2]。例如在教学中，老师在课堂小测时，有一个学生十道题只做对了一道，教师并没有当着众人的面批评学生，让学生难堪，而是反思是自己没讲明白，还是学生没有认真听讲，自己也没有注意到，所以教师在课下找到这名学生，就在学生担心自己要被老师批评时，老师表扬了他在学习时很努力，虽然这次错得比较多，但是这次习题是有一定难度的，让学生不要气馁，哪里不会可以随时来问。学生感激老师看到了他的努力，自信心也比之前更强了，对英语的学习兴趣也更浓厚，更加积极刻苦地研究英语。每个学生都希望被教师关注喜爱，并获得尊重信任，被教师肯定是初中生的荣誉追求，当教师关注到学生、表扬学生时，学生的自信心也会增强，学习兴趣也会越来越浓厚，自主学习的意识加强，学生也越来越优秀。
三、关注学生的个别差异，体验赏识教育的魅力
每个学生都有自己的个性特点，并且大不相同，这是由学生的成长环境或先天遗传等各种因素所影响，所以每个学生的性格特征、心理特征以及能力水平都是各不相同的。所以，在英语教学中教师要根据学生在课堂中表现的差异尽可能满足不同学生的需求，尊重学生的差异性，肯定学生的优点，表扬学生的进步。真诚地与学生进行交流沟通，充分尊重学生，信任学生，让学生对自己充满信心。例如，对于学习能力比较强的学生，教师要用赏识教育的方式给予学生肯定，并且鼓励学生挑战自我，突破自我，不断追求更高目标，让学生充满动力;对于基础能力尚可，但是贪玩好动不将主要精力用于学习的学生要肯定他们的优点，让他们也有进步。
四、结语
综上所述，赏识教育作为新型的教學方式，还有待教师的研究与发现，让学生在初中英语写作课堂中受到充分肯定，同时激发出学习英语的动力，让学生养成自主学习英语的习惯，充分发挥主观能动性，探究英语的学习方法，掌握英语学习技巧，快速提高英语学习水平。
参考文献：
[1]莫怡琳.初中英语写作教学中赏识教育的应用[J].天津教育（下半月），2020（3）：70-71.
[2]王小兵.论赏识教育在初中英语教学中的应用[J].科技资讯，2020，577（4）：173-175.
关键词：赏识教育;初中英语写作;思想渗透
在新课改的影响下，赏识教育在众多教学手段中脱颖而出，作以一种新型的教育手段，赏识教育在关爱学生、发现学生、肯定学生、激励学生的同时给了初中生极大的学习自信，并且能够让学生在教师的表扬中积极主动地参与到中学生英语课堂的教学中，在充分调动学生主观能动性的同时激发了学生的学习乐趣，让学生更有动力学习英语知识。
一、革新教学理念
教师在备课时，都会按照教学目标的要求，并根据学生学习的实际情况作为参考依据进行设计。这是保证教学进度、提高课堂教学效率的有效途径。教学行为因为有理念认知作为教学基础，在教学观念中也会有一定的沿袭性，如何摒弃不适合现代英语写作课堂的传统教学思想，创新教育观念是教师一直在研究并进行实践的，既让学生在英语教学的写作课堂中占据主体地位，又能发掘出学生的学习潜能，展示出学生的特有技能，并让教师的教学方法更适合学生学习，提高学生英语写作课堂的学习效率，也能使初中生转变英语的学习思维，促进初中生英语写作水平的显著提高。根据心理学对初中生心理发展的研究结果，教师认识到初中生在这一阶段不管是身体还是心理都会急速发展，学习能力是最强阶段，不管是记忆力还是知识吸收，抑或是动手能力或者反应速度都是极佳时期，虽然并不具备成年人的成熟稳重，但是心理状态也处于半成熟阶段。初中生在这一阶段自尊心比较强，所以教师要抓住初中生这一特点给予他们肯定，使其提高自信心，满足初中生的独立需求[1]。当然，初中生在自律这一方面难以自控，也使得初中生在英语课堂中难以完全保持注意力集中的学习状态，这局限了初中生的一些基本认知，使得辨别是非的能力变弱，还可能会形成逆反心理，不愿接受英语课程的学习。这时教师就需要发挥引导作用，赏识教育也要在适当的时候进行，关注学生的学习状况，并不是只专注于学生成绩，还要关注学生心理，尊重学生，信任学生，使学生的自尊心被维护。在此过程中，教师要不断探究赏识教育的思想原理，寻找适用于赏识教育开展的时机，让学生在积极活跃的英语教学课堂中保证学习质量，提高英语学习水平。
二、利用赏识教育激起学生英语写作的兴趣
兴趣是最好的老师，学生自主学习和被动学习的效果区别甚大，积极主动地学习不只是让学生熟练掌握知识，还会让知识进一步深化，在实际运用中发挥大作用。被动学习只是将英语知识灌输到大脑中，让学生在有限的时间内知道自己已经学过这一知识点，随着时间的流逝，所学的知识内容也会随之遗忘。所以，教师在初中英语写作教学中，要善于利用赏识教育，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生英语课堂学习的兴趣，让学生自主进行英语写作课程的学习[2]。例如在教学中，老师在课堂小测时，有一个学生十道题只做对了一道，教师并没有当着众人的面批评学生，让学生难堪，而是反思是自己没讲明白，还是学生没有认真听讲，自己也没有注意到，所以教师在课下找到这名学生，就在学生担心自己要被老师批评时，老师表扬了他在学习时很努力，虽然这次错得比较多，但是这次习题是有一定难度的，让学生不要气馁，哪里不会可以随时来问。学生感激老师看到了他的努力，自信心也比之前更强了，对英语的学习兴趣也更浓厚，更加积极刻苦地研究英语。每个学生都希望被教师关注喜爱，并获得尊重信任，被教师肯定是初中生的荣誉追求，当教师关注到学生、表扬学生时，学生的自信心也会增强，学习兴趣也会越来越浓厚，自主学习的意识加强，学生也越来越优秀。
三、关注学生的个别差异，体验赏识教育的魅力
每个学生都有自己的个性特点，并且大不相同，这是由学生的成长环境或先天遗传等各种因素所影响，所以每个学生的性格特征、心理特征以及能力水平都是各不相同的。所以，在英语教学中教师要根据学生在课堂中表现的差异尽可能满足不同学生的需求，尊重学生的差异性，肯定学生的优点，表扬学生的进步。真诚地与学生进行交流沟通，充分尊重学生，信任学生，让学生对自己充满信心。例如，对于学习能力比较强的学生，教师要用赏识教育的方式给予学生肯定，并且鼓励学生挑战自我，突破自我，不断追求更高目标，让学生充满动力;对于基础能力尚可，但是贪玩好动不将主要精力用于学习的学生要肯定他们的优点，让他们也有进步。
四、结语
综上所述，赏识教育作为新型的教學方式，还有待教师的研究与发现，让学生在初中英语写作课堂中受到充分肯定，同时激发出学习英语的动力，让学生养成自主学习英语的习惯，充分发挥主观能动性，探究英语的学习方法，掌握英语学习技巧，快速提高英语学习水平。
参考文献：
[1]莫怡琳.初中英语写作教学中赏识教育的应用[J].天津教育（下半月），2020（3）：70-71.
[2]王小兵.论赏识教育在初中英语教学中的应用[J].科技资讯，2020，577（4）：173-175.