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一、教材分析
《我为什么而活着》是罗素的思想随笔，本文结构清晰，语言简洁，不需要对文本进行多少研习，但从中可以窥见思想家罗素的崇高思想境界和伟大人格。所以，虽然它与《逍遥游》《报任安书》《陈情表》等经典篇章相比，似乎比较不起眼，但它有特殊的作用：其一，作为必修五教材的收官之作，它既是对必修五前面三个专题的总结与深化，更是全套教材内容的升华；其二，高二学生正处于思想未成熟期，在如今市场经济的影响下，缺乏明确积极的价值取向，容易受到一切思想的影响，因此一场成功的关于人生意义的探讨，必将影响学生的一生。
二、教学目标
根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，确定如下教学目标：
1.了解罗素的生平及其积极崇高的人生观。
2.引导学生思考“人为什么而活着”的人生问题，引导他们树立积极向上的人生观、价值观。
三、教学方法
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。为此，主要采用文本研习和问题探究的教学方法。
通过文本研习，感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，体会罗素包含哲理與激情的语言风格。通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
四、教学设想
由一幅有关死亡的图片入手，直接把学生引入关于人生意义和价值的问题讨论氛围中，然后集中讨论三个问题：
1.从自己的角度思考、探讨“我为什么而活着”。
2.当代思想文化巨人罗素是如何思考自己的人生价值的。
3.其他一些为信仰而活着的形象及事例。
五、教学过程
（一）从自己的角度思考，探讨“我为什么而活着”。
要求：讲实话，发自内心，给足学生时间，让学生各抒己见。
人最宝贵的东西莫过于生命，有生必有死，生死问题是我们每个人必须给出答案的问题。俄国作家契诃夫说：“感到自己在这个世界是件多余的装饰品，那是很难堪的，活着而又没有目标是可怕的。”苏格拉底认为，未经思索的人生是不值一过的。今天，我们一起来思索、探讨一个简单而又复杂的问题：我为什么而活着。好，下面，以前后左右四个学生为一组，互相采访交流。提一个要求，大家要讲大实话，不要因自己的回答可能被别人笑话而改变初衷，也不要去琢磨怎样的回答可能赢得掌声，一切出自内心，好吗？
可能有如下类型：为自己而活着、为家人而活着、为生存而活着、为死亡而活着、为爱好而活着、为理想而活着。
归纳：通过以上的讨论，大家进行了充分的交流。归纳起来，大家活着的理由大致如下：人，基本是为了生存而活着。人，作为生命形式中的一种，也如植物动物一样，首先维持机体，保全生命，这是无可厚非的。但是，如果一个人的活仅仅停留在这一层面，不能不说是一种遗憾。莫里哀所说的“一个人应当为活着而吃饭，而不是为吃饭而活着”，就是这个意思。杰克·伦敦认为，人的正当作用是生活，而不是生存。古语说得好，人非草木，孰能无情？因此，人生中的亲情、爱情和友情都十分重要，它们如一盏盏明灯，驱走了黑暗，照亮了前程，让我们体验到喜悦和温暖。当然，人活着的更高的境界，乃是超越自我利益，把目光投注到更广阔的范围，这样的人生目标将升华为一种崇高的信仰。
（二）当代思想文化巨人罗素是如何思考自己的人生价值的。
罗素是英国著名的哲学家和数学家，他在将近100年的生涯里，坚持不懈地追求知识，追求真理，广泛涉猎各科知识，在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教等人文科学领域，都有极大的建树。他一生写过70多部专著，给人类留下了丰富的精神财富，罗素晚年创作了大量丰富的文学作品。罗素1950年获诺贝尔文学奖，被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，被称为“未来时代的先知”。 罗素还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家、“富有鼓动天才的辩论家”、“百科全书式文学家”。
让学生自由朗读课文，勾划出表现罗素活着的理由的关键句子。总结罗素一生有哪几种追求：渴望爱情，追求知识，同情苦难。这三种激情，可以说是罗素在漫长的一生中奋斗不息的精神动力。
（三）古往今来，还有哪些人物像罗素一样为了自己的信仰而活着？
庄子：追求真正的逍遥游——《逍遥游》；司马迁：以生践志——《报任安书》；李密：奉养祖母——《陈情表》；毕淑敏：写作——《我的五样》；等等。
（四）总结。
作为生命个体，人人都是平等的，但每个人活的意义和价值都不一样。正是有了那些为崇高的信仰而奋斗的人，人类才更有希望，他们的活，也因此而更有价值。卢梭说：人生的价值是由自己决定的；爱默生说：思考是行为的种子。希望大家从今天的探讨得到一点启发，进而认真思考如何在短暂的一生中实现自己的价值。
《我为什么而活着》是罗素的思想随笔，本文结构清晰，语言简洁，不需要对文本进行多少研习，但从中可以窥见思想家罗素的崇高思想境界和伟大人格。所以，虽然它与《逍遥游》《报任安书》《陈情表》等经典篇章相比，似乎比较不起眼，但它有特殊的作用：其一，作为必修五教材的收官之作，它既是对必修五前面三个专题的总结与深化，更是全套教材内容的升华；其二，高二学生正处于思想未成熟期，在如今市场经济的影响下，缺乏明确积极的价值取向，容易受到一切思想的影响，因此一场成功的关于人生意义的探讨，必将影响学生的一生。
二、教学目标
根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，确定如下教学目标：
1.了解罗素的生平及其积极崇高的人生观。
2.引导学生思考“人为什么而活着”的人生问题，引导他们树立积极向上的人生观、价值观。
三、教学方法
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。为此，主要采用文本研习和问题探究的教学方法。
通过文本研习，感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，体会罗素包含哲理與激情的语言风格。通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
四、教学设想
由一幅有关死亡的图片入手，直接把学生引入关于人生意义和价值的问题讨论氛围中，然后集中讨论三个问题：
1.从自己的角度思考、探讨“我为什么而活着”。
2.当代思想文化巨人罗素是如何思考自己的人生价值的。
3.其他一些为信仰而活着的形象及事例。
五、教学过程
（一）从自己的角度思考，探讨“我为什么而活着”。
要求：讲实话，发自内心，给足学生时间，让学生各抒己见。
人最宝贵的东西莫过于生命，有生必有死，生死问题是我们每个人必须给出答案的问题。俄国作家契诃夫说：“感到自己在这个世界是件多余的装饰品，那是很难堪的，活着而又没有目标是可怕的。”苏格拉底认为，未经思索的人生是不值一过的。今天，我们一起来思索、探讨一个简单而又复杂的问题：我为什么而活着。好，下面，以前后左右四个学生为一组，互相采访交流。提一个要求，大家要讲大实话，不要因自己的回答可能被别人笑话而改变初衷，也不要去琢磨怎样的回答可能赢得掌声，一切出自内心，好吗？
可能有如下类型：为自己而活着、为家人而活着、为生存而活着、为死亡而活着、为爱好而活着、为理想而活着。
归纳：通过以上的讨论，大家进行了充分的交流。归纳起来，大家活着的理由大致如下：人，基本是为了生存而活着。人，作为生命形式中的一种，也如植物动物一样，首先维持机体，保全生命，这是无可厚非的。但是，如果一个人的活仅仅停留在这一层面，不能不说是一种遗憾。莫里哀所说的“一个人应当为活着而吃饭，而不是为吃饭而活着”，就是这个意思。杰克·伦敦认为，人的正当作用是生活，而不是生存。古语说得好，人非草木，孰能无情？因此，人生中的亲情、爱情和友情都十分重要，它们如一盏盏明灯，驱走了黑暗，照亮了前程，让我们体验到喜悦和温暖。当然，人活着的更高的境界，乃是超越自我利益，把目光投注到更广阔的范围，这样的人生目标将升华为一种崇高的信仰。
（二）当代思想文化巨人罗素是如何思考自己的人生价值的。
罗素是英国著名的哲学家和数学家，他在将近100年的生涯里，坚持不懈地追求知识，追求真理，广泛涉猎各科知识，在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教等人文科学领域，都有极大的建树。他一生写过70多部专著，给人类留下了丰富的精神财富，罗素晚年创作了大量丰富的文学作品。罗素1950年获诺贝尔文学奖，被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，被称为“未来时代的先知”。 罗素还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家、“富有鼓动天才的辩论家”、“百科全书式文学家”。
让学生自由朗读课文，勾划出表现罗素活着的理由的关键句子。总结罗素一生有哪几种追求：渴望爱情，追求知识，同情苦难。这三种激情，可以说是罗素在漫长的一生中奋斗不息的精神动力。
（三）古往今来，还有哪些人物像罗素一样为了自己的信仰而活着？
庄子：追求真正的逍遥游——《逍遥游》；司马迁：以生践志——《报任安书》；李密：奉养祖母——《陈情表》；毕淑敏：写作——《我的五样》；等等。
（四）总结。
作为生命个体，人人都是平等的，但每个人活的意义和价值都不一样。正是有了那些为崇高的信仰而奋斗的人，人类才更有希望，他们的活，也因此而更有价值。卢梭说：人生的价值是由自己决定的；爱默生说：思考是行为的种子。希望大家从今天的探讨得到一点启发，进而认真思考如何在短暂的一生中实现自己的价值。