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摘 要：新的教学模式对学生学习提出了新的要求。社会的发展和计算机网络技术的应用正在改变着一切传统的学习方式和学习理念，大学英语教学的核心在于学生的学而不是教师的教。本研究基于学习策略的内涵与分类，探讨了混合式教学模式下学生的自主学习策略和合作学习策略。
关键词：大学英语；混合式学习；学习策略
2015年教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出大学英语教学的性质是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系” 。
明确提出学习策略是大学英语学习中极为重要的机制，直接影响到大学英语学习的各个方面。目前，标准化、统一化的大学英语学习模式使大学生仍然保持被动接受的学习习惯，越来越难以满足社会发展的需要和大学生自身学习的需要。网络学习平台为英语学习者提供了一个自然真实的语言学习和交际环境，尤其是大量的音频、视频文件及互动软件，促进了个性化学习和合作学习。
掌握科学的学习方法对每个大学生都是非常必要的。大学英语混合式学习模式下，大学生掌握学习策略被看做学会学习的一个重要方面。
一、学习策略概述
1.学习策略的内涵
伴随着20世纪50年代心理学、教育心理学以及认知心理学的发展，许多研究者都认识到学习者并非信息输入的简单容器；相反，学习是学习者积极主动认知、加工处理信息的复杂心理过程。
学习策略作为一个完整的概念，是布鲁纳在1956年提出“认知策略”以后出现的。语言学习的过程不仅是学习语言和运用语言的过程，也是使用学习策略的过程。
Oxford认为：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”众多研究者探讨了学习策略的内涵，大家一致赞同：学习策略是学习者提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程，用于解决语言学习过程中遇到的各种问题，可以促进语言的学习和运用，受到多种因素的影响，既可以是显性的外部行为，也可以是隐形的心理活动，是可以经培训获得的学习能力。
2.学习策略的分类
O’Malley根据信息处理理论将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。文秋芳认为学习策略包括管理策略、语言学习策略、情感策略和社会策略四个子系统。学习者辨别了学习策略，才能了解自己语言学习策略的运用现状，熟悉学习策略的认知加工过程，有助于培养良好的语言学习习惯和学习能力。
二、大学英语混合式学习模式
1.混合式学习
混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习（Face-to-face Learning）和数字化学习（Online Learning 或E-learning）这两种典型的教学形式而成为当前ICT教学应用的主要趋势，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。
混合式学习将教学手段由传统的教材和多媒体教室教学变为网络自主学习平台、教材和多媒体教室。课前学生利用网络自主学习平台开展在线学习，学生基于更真实更丰富的语言操练情境，达到综合应用语言的目的。
2.大学英语混合式学习模式
信息技术的迅速发展促进了课堂面对面交流与网络自主学习的融合，推动了大学英语混合式学习模式的产生。大学英语混合式学习优化组合各种学习方法、学习媒体、学习模式和学习环境等因素，实现教学过程和教学结果的最优化；大学英语混合式学习扩展学习空间，延伸学习内容，提高大学生的英语学习效果，切实提高大学生的英语应用能力。
在互联网高速发展的时代，“互联网+”理念渗透到各个领域，在“互联网+大学英语教学”大背景下，基于“互联网+课堂”模式，产生了大学英语混合式学习模式。构建“课前在线自主学习+传统课堂或课堂面对面交流”相结合的大学英语混合式学习模式，有助于培养出以职业能力为核心，具有高度创新能力的复合型人才。
（1）在线学习。大学英语混合式学习基于朗文交互英语平台开展在线学习。朗文交互英语平台是一个面对高校提供立体化英语教材的云服务平台，将通用英语、行业英语和素质英语融为一体，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行，满足大学英语混合式学习的需要。LEI平台上开发了听力训练、角色扮演、语法、词汇、语音模仿、阅读和测试等朗文交互英语课程资源以及进度成绩、作业、自主训练、考试、资源等模块，学习者根据自己的学习需求可以进行不同方式和不同目的的学习。
朗文交互英语学习平台给学习者营造语言学习的学习环境和交际环境，尤其是大量的音频、视频文件及互动软件，让学生进行真正的语言体验、训练和实践，培养和提高学生英语综合应用能力。学生利用朗文交互英语学习平台开展自主学习，达到学习目标，并且进行相应的考核评价。
（2）混合式课堂教学。混合式课堂指的部分内容采用传统课堂，部分内容为探究式学习。为了确保大学英语混合式学习的效果，要求充分发挥学生的学习潜力。在大学英语课堂教学环境下，教师与大学生进行面对面的互动交流，有助于教师直观地检查学生大学英语课程学习情况，以“问题—探究”的模式激发大学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，充分发挥学生的主体地位。
学生把自主学习阶段没有解决的疑惑带到课堂与教师面对面地交流互动。学生把小组协作的成果在课堂上进行展示，接受教师和其他同学的点评。大学英语混合式学习优化组合各种学习方法、学习媒体、学习模式和学习环境等因素，优化教师的教和学生的学，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发大学生学习过程主体的主动性、积极性和创造性。 三、大学英语混合式学习策略
大学生作为一个认知能力、思辨能力、自主学习能力较强的群体，具备成熟的条件来学习、运用、驾驭学习，从而取得良好的学习成效。
大学生在大学英语混合式学习的各个阶段都会有意识或无意识地运用一定的学习策略来完成一些学习活动或学习任务。大学英语混合式学习以元认知策略为理论基础，使大学生学习大学英语不受时间和地点的限制，享受学习带来的快乐，提高大学生的英语学习效果。
1.自主学习策略
应用型高校学生英语程度参差不齐，传统课堂教学中师生沟通渠道有限，信息化应用层次低。应用型高校人才培养目标要求引进实践性教学模式，转变传统的教育理念，提升人才培养质量，适应社会对人才的要求。
应用型高校部分本科学生来自职高，英语基础较差，学习积极性不高。大学英语混合式学习模式可在一定程度上调整学生的学习进程，弥补课堂学习的不足，提升学习质量；促使学生形成自主学习的良好习惯，提升自主学习能力。
大学生根据《大学英语课程大纲》可以确定每个单元、每个环节的学习目标，根据教师课前布置的学习任务，借助朗文教学英语学习平台上提供的课程资源展开自主学习，自主安排学习时间，自主学习课程资源，自己发现问题、分析问题并解决问题。学生明确自己的学习目标，为达到目标而努力学习，通过适当的方式来达到自己的学习目标，从而提高自主学习能力，让课堂交流变成一件更加有意义的事情。
同时，一个班级的学生英语程度参差不齐，对知识的理解有快有慢，自主学习可让学生根据自己的节奏来学习，打破课堂统一化、标准化的模式，促进大学英语听、说、读、写、译各项技能的综合发展，促进大学生英语自主学习能力的形成，提高大学生的英语综合应用能力。
2.合作学习策略
合作学习策略自20世纪70年代兴起于美国，众多学者从不同角度对此进行了诠释。Salvin（1983）认为，合作学习策略是一系列学生在同一个小组中互帮互助完成学习内容的教学方法。
朗文交互英语学习平台具有交互功能，该平台是学生与学生之间、学生与教师之间互动交流的一个学习平台。学习任务的完成和学习目标的实现离不开生生之间、师生之间的合作学习。大学英语混合式学习课前的网络课程资源的学习和课中的面对面交流以及小组成果展示都需要共同合作来完成。
在大学英语课堂教学环境下，教师与大学生进行面对面的互动，教师直观地检查大学生的大学英语课程语言学习情况，学生将自主学习成果以小组合作形式进行展示，充分发挥大学生的主体地位。合作学习策略满足了大学英语混合式学习的要求，可强化学生的认知能力，增强学生的自信心、团队精神和合作意识，提高大学英语学习的效能。
大学英语教学模式的改革，强调以学习者为中心，对学生的学提出了更高的要求。良好的学习策略有助于提高英语学习者的自主学习能力和合作学习能力，对大学英语学习具有积极促进作用。网络技术和混合式教学为大学英语自主学习和合作学习提供了有效的途径，将自主学习策略和合作学习策略结合起来，能使学习者更有效、更积极地获得有意义的学习，并且能够促使大学英语混合式教学在实践中得以改进和完善。
参考文献：
[1]ReBecca L.Oxford Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.
[2]O’Malley， J.Michael.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.
[3]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004，（1）.
[4]黄怀荣.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]Robert E.Slavin Cooperative Learning[M].New York：Longman， 1983.
[6]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学， 2011，（3）：50-57.
[7]李 荣.大学英语视听课程“混合式学习”教学研究与实践[D].长沙： 湖南师范大学，2010.
[8]刘晶慧.混合式教学模式在大学英语教学中的运用[J].吉林建筑工程学院学报，2011，28（2）.
关键词：大学英语；混合式学习；学习策略
2015年教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出大学英语教学的性质是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系” 。
明确提出学习策略是大学英语学习中极为重要的机制，直接影响到大学英语学习的各个方面。目前，标准化、统一化的大学英语学习模式使大学生仍然保持被动接受的学习习惯，越来越难以满足社会发展的需要和大学生自身学习的需要。网络学习平台为英语学习者提供了一个自然真实的语言学习和交际环境，尤其是大量的音频、视频文件及互动软件，促进了个性化学习和合作学习。
掌握科学的学习方法对每个大学生都是非常必要的。大学英语混合式学习模式下，大学生掌握学习策略被看做学会学习的一个重要方面。
一、学习策略概述
1.学习策略的内涵
伴随着20世纪50年代心理学、教育心理学以及认知心理学的发展，许多研究者都认识到学习者并非信息输入的简单容器；相反，学习是学习者积极主动认知、加工处理信息的复杂心理过程。
学习策略作为一个完整的概念，是布鲁纳在1956年提出“认知策略”以后出现的。语言学习的过程不仅是学习语言和运用语言的过程，也是使用学习策略的过程。
Oxford认为：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”众多研究者探讨了学习策略的内涵，大家一致赞同：学习策略是学习者提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程，用于解决语言学习过程中遇到的各种问题，可以促进语言的学习和运用，受到多种因素的影响，既可以是显性的外部行为，也可以是隐形的心理活动，是可以经培训获得的学习能力。
2.学习策略的分类
O’Malley根据信息处理理论将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。文秋芳认为学习策略包括管理策略、语言学习策略、情感策略和社会策略四个子系统。学习者辨别了学习策略，才能了解自己语言学习策略的运用现状，熟悉学习策略的认知加工过程，有助于培养良好的语言学习习惯和学习能力。
二、大学英语混合式学习模式
1.混合式学习
混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习（Face-to-face Learning）和数字化学习（Online Learning 或E-learning）这两种典型的教学形式而成为当前ICT教学应用的主要趋势，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。
混合式学习将教学手段由传统的教材和多媒体教室教学变为网络自主学习平台、教材和多媒体教室。课前学生利用网络自主学习平台开展在线学习，学生基于更真实更丰富的语言操练情境，达到综合应用语言的目的。
2.大学英语混合式学习模式
信息技术的迅速发展促进了课堂面对面交流与网络自主学习的融合，推动了大学英语混合式学习模式的产生。大学英语混合式学习优化组合各种学习方法、学习媒体、学习模式和学习环境等因素，实现教学过程和教学结果的最优化；大学英语混合式学习扩展学习空间，延伸学习内容，提高大学生的英语学习效果，切实提高大学生的英语应用能力。
在互联网高速发展的时代，“互联网+”理念渗透到各个领域，在“互联网+大学英语教学”大背景下，基于“互联网+课堂”模式，产生了大学英语混合式学习模式。构建“课前在线自主学习+传统课堂或课堂面对面交流”相结合的大学英语混合式学习模式，有助于培养出以职业能力为核心，具有高度创新能力的复合型人才。
（1）在线学习。大学英语混合式学习基于朗文交互英语平台开展在线学习。朗文交互英语平台是一个面对高校提供立体化英语教材的云服务平台，将通用英语、行业英语和素质英语融为一体，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行，满足大学英语混合式学习的需要。LEI平台上开发了听力训练、角色扮演、语法、词汇、语音模仿、阅读和测试等朗文交互英语课程资源以及进度成绩、作业、自主训练、考试、资源等模块，学习者根据自己的学习需求可以进行不同方式和不同目的的学习。
朗文交互英语学习平台给学习者营造语言学习的学习环境和交际环境，尤其是大量的音频、视频文件及互动软件，让学生进行真正的语言体验、训练和实践，培养和提高学生英语综合应用能力。学生利用朗文交互英语学习平台开展自主学习，达到学习目标，并且进行相应的考核评价。
（2）混合式课堂教学。混合式课堂指的部分内容采用传统课堂，部分内容为探究式学习。为了确保大学英语混合式学习的效果，要求充分发挥学生的学习潜力。在大学英语课堂教学环境下，教师与大学生进行面对面的互动交流，有助于教师直观地检查学生大学英语课程学习情况，以“问题—探究”的模式激发大学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，充分发挥学生的主体地位。
学生把自主学习阶段没有解决的疑惑带到课堂与教师面对面地交流互动。学生把小组协作的成果在课堂上进行展示，接受教师和其他同学的点评。大学英语混合式学习优化组合各种学习方法、学习媒体、学习模式和学习环境等因素，优化教师的教和学生的学，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发大学生学习过程主体的主动性、积极性和创造性。 三、大学英语混合式学习策略
大学生作为一个认知能力、思辨能力、自主学习能力较强的群体，具备成熟的条件来学习、运用、驾驭学习，从而取得良好的学习成效。
大学生在大学英语混合式学习的各个阶段都会有意识或无意识地运用一定的学习策略来完成一些学习活动或学习任务。大学英语混合式学习以元认知策略为理论基础，使大学生学习大学英语不受时间和地点的限制，享受学习带来的快乐，提高大学生的英语学习效果。
1.自主学习策略
应用型高校学生英语程度参差不齐，传统课堂教学中师生沟通渠道有限，信息化应用层次低。应用型高校人才培养目标要求引进实践性教学模式，转变传统的教育理念，提升人才培养质量，适应社会对人才的要求。
应用型高校部分本科学生来自职高，英语基础较差，学习积极性不高。大学英语混合式学习模式可在一定程度上调整学生的学习进程，弥补课堂学习的不足，提升学习质量；促使学生形成自主学习的良好习惯，提升自主学习能力。
大学生根据《大学英语课程大纲》可以确定每个单元、每个环节的学习目标，根据教师课前布置的学习任务，借助朗文教学英语学习平台上提供的课程资源展开自主学习，自主安排学习时间，自主学习课程资源，自己发现问题、分析问题并解决问题。学生明确自己的学习目标，为达到目标而努力学习，通过适当的方式来达到自己的学习目标，从而提高自主学习能力，让课堂交流变成一件更加有意义的事情。
同时，一个班级的学生英语程度参差不齐，对知识的理解有快有慢，自主学习可让学生根据自己的节奏来学习，打破课堂统一化、标准化的模式，促进大学英语听、说、读、写、译各项技能的综合发展，促进大学生英语自主学习能力的形成，提高大学生的英语综合应用能力。
2.合作学习策略
合作学习策略自20世纪70年代兴起于美国，众多学者从不同角度对此进行了诠释。Salvin（1983）认为，合作学习策略是一系列学生在同一个小组中互帮互助完成学习内容的教学方法。
朗文交互英语学习平台具有交互功能，该平台是学生与学生之间、学生与教师之间互动交流的一个学习平台。学习任务的完成和学习目标的实现离不开生生之间、师生之间的合作学习。大学英语混合式学习课前的网络课程资源的学习和课中的面对面交流以及小组成果展示都需要共同合作来完成。
在大学英语课堂教学环境下，教师与大学生进行面对面的互动，教师直观地检查大学生的大学英语课程语言学习情况，学生将自主学习成果以小组合作形式进行展示，充分发挥大学生的主体地位。合作学习策略满足了大学英语混合式学习的要求，可强化学生的认知能力，增强学生的自信心、团队精神和合作意识，提高大学英语学习的效能。
大学英语教学模式的改革，强调以学习者为中心，对学生的学提出了更高的要求。良好的学习策略有助于提高英语学习者的自主学习能力和合作学习能力，对大学英语学习具有积极促进作用。网络技术和混合式教学为大学英语自主学习和合作学习提供了有效的途径，将自主学习策略和合作学习策略结合起来，能使学习者更有效、更积极地获得有意义的学习，并且能够促使大学英语混合式教学在实践中得以改进和完善。
参考文献：
[1]ReBecca L.Oxford Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.
[2]O’Malley， J.Michael.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.
[3]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004，（1）.
[4]黄怀荣.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]Robert E.Slavin Cooperative Learning[M].New York：Longman， 1983.
[6]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学， 2011，（3）：50-57.
[7]李 荣.大学英语视听课程“混合式学习”教学研究与实践[D].长沙： 湖南师范大学，2010.
[8]刘晶慧.混合式教学模式在大学英语教学中的运用[J].吉林建筑工程学院学报，2011，28（2）.