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[摘 要] 数学是初中的基础性学科，因其较高的逻辑思维、推理应用和空间想象能力要求，成为初中生学习中难度较高的学科，出现程度不一的学习障碍，也相应地产生了部分初中数学学困生。只有科学地探究造成初中数学学困生产生学习障碍的主要原因，有针对性地分析矫治学困生学习障碍的有效对策，才能为实现“一个都不能少”、让每个初中生都能在数学学习中不断进步的教学目标奠定坚实的基础。
[关键词] 初中数学;学困生;学习障碍;矫治对策
[作者簡介] 崔建鹏（1977—），男，河北石家庄人，学士，石家庄市第14中学教师，中教一级，主要从事初中数学研究。
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）44-0187-02 [收稿日期] 2021-07-30
对于初中生而言，数学既是中考升学中一门非常重要的学科，更是培养学生逻辑思维、抽象思维以及探究意识、科学素养不可或缺的途径。由于初中生正处于心理和思维发展的成长阶段，逻辑思维和抽象思维能力尚不完善，许多学生在学习数学时难免会遇到这样或那样的障碍，甚至成为初中数学学困生，给初中数学教学带来诸多困扰。初中数学教师要从数学学科知识结构、学生年龄心理、数学学习规律等方面入手，探讨造成初中数学学困生学习障碍的主要原因，有针对性地分析矫治学困生学习障碍的有效对策[1]，以期给初中数学学困生施以对应性的教学和辅导方法，让每个学生都能在数学学习中有所进步、有所收获。
一、造成初中数学学困生学习障碍的主要原因
通过问卷调研、个别访谈和教学观察，我们明确了初中数学学困生出现学习障碍的主要原因。首先，是学生的数学知识基础相对薄弱。在义务教育阶段，小学升初中不需要选拔性考试，使得初中学生的数学学习基础参差不齐[2]。升入初中后，数学知识的深度和广度较之小学有了明显加强，原本在小学就数学学习困难、学习基础薄弱学生，学习初中数学就更显得困难。其次，没有掌握科学的数学学习方法。具体表现在：没有好的学习习惯，既不会开展必要的课前预习，也不明白课上应重点注意教师讲的哪些内容，更不能做出系统的课后复习归纳，知识掌握呆板、僵化，思维路径狭窄。再次，缺乏坚韧的数学学习毅力。初中数学学习必然会遇到诸多的困难和挫折，整个初中数学学习过程其实就是不断跨越困难和挫折的过程[3]。初中数学学困生恰恰缺少应对困难和挫折的坚韧毅力，或遇难则退，或自惭自馁，或在挫折面前畏缩不前。最后，是教师的教学方法与学生的数学学习心理和学习规律存在错位。部分初中数学教师教学理念落后，教学思想陈旧，不能从初中生的年龄心理需要和数学学习规律出发设计教学活动，教学手段、教学模式的先进性和适应性与新课程的要求相去甚远。
二、矫治初中数学学困生学习障碍的有效对策
（一）不断扎实学生的数学学习基础
结合初中数学学困生数学学习基础薄弱的现实，教师应在教学过程中摸清学困生各不相同的数学学习基础，按照因材施教的原则，采取恰当的教学和辅导措施，不断扎实学生的数学学习基础[2]。例如，在学习“有理数的运算”时，基于此内容与小学“四则运算”关联较大，一些学生因为对小学“四则运算”的基础知识掌握不牢，影响了对“有理数的运算”知识的学习，教师则需要通过必要的课程复习和补习，在回顾小学“四则运算”的前提下落实“有理数的运算”的教学目标，从而为学生建立起扎实的数学学习基础，保障初中数学新课的有效教学效果。
（二）指导学生掌握科学的数学学习方法
新课程将变革学生的学习方法，引领学生在自主、合作、探究中掌握知识、启迪思维、培养能力作为教师教学的重要目标[3]。初中数学教师要积极践行新课程理念，指导学生掌握科学的数学学习方法。首先，要给学生提供导学案，指导学生结合导学案学会课前预习，在预习中学会自主学习。其次，要在课堂中结合教学重点、难点，以问题形式组织学生合作探究，让学生在合作探究中自主地发现知识，构建较为完整的数学知识体系。最后，要指导学生学会课后总结归纳知识，通过现代信息技术反馈复习中产生的疑惑，在教师的及时解答中消除疑惑，完成数学学习能力的培养和提高。
（三）培养学生坚韧的学习毅力
学生是初中数学学习的主体，学生的内生动力是克服数学学习障碍的关键。初中数学教师要紧密结合学困生的心理情感需要，把培养学生坚韧的学习毅力放到数学教学的核心位置[1]。第一，要做好学困生的思想引导，帮助学困生建立攻坚克难的思想基础。第二，组织学习优秀的学生与学困生结成帮扶对子，以榜样的力量鼓舞学困生。第三，在学困生遇到学习困难时及时给予针对性的辅导，为学生创造逐步进步的机会。第四，在学困生取得学习进步时，以鼓励性的评价让学困生感受成功的喜悦，提升学生的学习自信心。
（四）遵循学生的数学学习心理和学习规律
根据新课程的要求，教师在初中数学教学中要时刻遵循学生的数学学习心理和学习规律，以激发学困生的数学学习兴趣为立足点，创新教学方式方法，高效地引导学困生突破数学学习障碍[2]。例如，教学“二次函数及其图像”时，结合本节内容比较抽象、学生理解起来有一定障碍的现实，教师应利用微课，使y=x2、y=x2-1、y=（x-1）2和y=-x2、y=-x2+1、y=-（x-1）2的图像以动态的方式逐次展示，在图像对比和变换中建立彼此间的联系，发现差异，在调动学生高度兴奋的基础上化解教学难点，破除学习障碍，促进学困生的新知学习。
强化初中数学学困生学习障碍及矫治对策的分析，既是践行新课程理念、优化教学结构的需要，更是落实以学生为本、凸显为了每个学生学有所得教学原则的内在体现。初中数学教师要以新课程理念为指导，关注学困生，研究学困生，把引领学生克服学习障碍作为转化学困生的立足点，进而全面落实“一个都不能少”、让每个初中生都能在数学学习中不断进步的要求。 參考文献
[1]刘士玲.初中数学学困生学习障碍成因及破解方法[J].求知导刊，2020（9）：123-124.
[2]何明水.关于初中数学学困生成因分析及对策探究[J].课程教学研究，2020（10）：63-64.
[3]陈力伟.对初中数学学困生转化的研究和实践[J].文理导航，2021（4）：101-102.
Analysis on the Mathematics Learning Obstacles of Junior Middle School Students and
the Corrective Measures
CUI Jian-peng
（Shijiazhuang No. 14 Middle School，Shijiazhuang， Hebei 050000， China）
Abstract： Mathematics is a basic subject in junior middle school. Because of its requirements for logical thinking， reasoning and spatial imagination mathematics has become a difficult subject for some students， leading to their learning difficulties in different levels; and accordingly， these students become the so called difficult ones with mathematics. Only by scientifically analyzing the main causes of the mathematic learning barriers of these students and exploring the effective solutions to the difficulties， can a solid foundation be laid to realize the teaching goal of “no one falling behind” and enabling every student to make continuous progress in mathematics.
Key words： junior middle school mathematics; students with learning difficulties; learning obstacles; corrective measures
[关键词] 初中数学;学困生;学习障碍;矫治对策
[作者簡介] 崔建鹏（1977—），男，河北石家庄人，学士，石家庄市第14中学教师，中教一级，主要从事初中数学研究。
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）44-0187-02 [收稿日期] 2021-07-30
对于初中生而言，数学既是中考升学中一门非常重要的学科，更是培养学生逻辑思维、抽象思维以及探究意识、科学素养不可或缺的途径。由于初中生正处于心理和思维发展的成长阶段，逻辑思维和抽象思维能力尚不完善，许多学生在学习数学时难免会遇到这样或那样的障碍，甚至成为初中数学学困生，给初中数学教学带来诸多困扰。初中数学教师要从数学学科知识结构、学生年龄心理、数学学习规律等方面入手，探讨造成初中数学学困生学习障碍的主要原因，有针对性地分析矫治学困生学习障碍的有效对策[1]，以期给初中数学学困生施以对应性的教学和辅导方法，让每个学生都能在数学学习中有所进步、有所收获。
一、造成初中数学学困生学习障碍的主要原因
通过问卷调研、个别访谈和教学观察，我们明确了初中数学学困生出现学习障碍的主要原因。首先，是学生的数学知识基础相对薄弱。在义务教育阶段，小学升初中不需要选拔性考试，使得初中学生的数学学习基础参差不齐[2]。升入初中后，数学知识的深度和广度较之小学有了明显加强，原本在小学就数学学习困难、学习基础薄弱学生，学习初中数学就更显得困难。其次，没有掌握科学的数学学习方法。具体表现在：没有好的学习习惯，既不会开展必要的课前预习，也不明白课上应重点注意教师讲的哪些内容，更不能做出系统的课后复习归纳，知识掌握呆板、僵化，思维路径狭窄。再次，缺乏坚韧的数学学习毅力。初中数学学习必然会遇到诸多的困难和挫折，整个初中数学学习过程其实就是不断跨越困难和挫折的过程[3]。初中数学学困生恰恰缺少应对困难和挫折的坚韧毅力，或遇难则退，或自惭自馁，或在挫折面前畏缩不前。最后，是教师的教学方法与学生的数学学习心理和学习规律存在错位。部分初中数学教师教学理念落后，教学思想陈旧，不能从初中生的年龄心理需要和数学学习规律出发设计教学活动，教学手段、教学模式的先进性和适应性与新课程的要求相去甚远。
二、矫治初中数学学困生学习障碍的有效对策
（一）不断扎实学生的数学学习基础
结合初中数学学困生数学学习基础薄弱的现实，教师应在教学过程中摸清学困生各不相同的数学学习基础，按照因材施教的原则，采取恰当的教学和辅导措施，不断扎实学生的数学学习基础[2]。例如，在学习“有理数的运算”时，基于此内容与小学“四则运算”关联较大，一些学生因为对小学“四则运算”的基础知识掌握不牢，影响了对“有理数的运算”知识的学习，教师则需要通过必要的课程复习和补习，在回顾小学“四则运算”的前提下落实“有理数的运算”的教学目标，从而为学生建立起扎实的数学学习基础，保障初中数学新课的有效教学效果。
（二）指导学生掌握科学的数学学习方法
新课程将变革学生的学习方法，引领学生在自主、合作、探究中掌握知识、启迪思维、培养能力作为教师教学的重要目标[3]。初中数学教师要积极践行新课程理念，指导学生掌握科学的数学学习方法。首先，要给学生提供导学案，指导学生结合导学案学会课前预习，在预习中学会自主学习。其次，要在课堂中结合教学重点、难点，以问题形式组织学生合作探究，让学生在合作探究中自主地发现知识，构建较为完整的数学知识体系。最后，要指导学生学会课后总结归纳知识，通过现代信息技术反馈复习中产生的疑惑，在教师的及时解答中消除疑惑，完成数学学习能力的培养和提高。
（三）培养学生坚韧的学习毅力
学生是初中数学学习的主体，学生的内生动力是克服数学学习障碍的关键。初中数学教师要紧密结合学困生的心理情感需要，把培养学生坚韧的学习毅力放到数学教学的核心位置[1]。第一，要做好学困生的思想引导，帮助学困生建立攻坚克难的思想基础。第二，组织学习优秀的学生与学困生结成帮扶对子，以榜样的力量鼓舞学困生。第三，在学困生遇到学习困难时及时给予针对性的辅导，为学生创造逐步进步的机会。第四，在学困生取得学习进步时，以鼓励性的评价让学困生感受成功的喜悦，提升学生的学习自信心。
（四）遵循学生的数学学习心理和学习规律
根据新课程的要求，教师在初中数学教学中要时刻遵循学生的数学学习心理和学习规律，以激发学困生的数学学习兴趣为立足点，创新教学方式方法，高效地引导学困生突破数学学习障碍[2]。例如，教学“二次函数及其图像”时，结合本节内容比较抽象、学生理解起来有一定障碍的现实，教师应利用微课，使y=x2、y=x2-1、y=（x-1）2和y=-x2、y=-x2+1、y=-（x-1）2的图像以动态的方式逐次展示，在图像对比和变换中建立彼此间的联系，发现差异，在调动学生高度兴奋的基础上化解教学难点，破除学习障碍，促进学困生的新知学习。
强化初中数学学困生学习障碍及矫治对策的分析，既是践行新课程理念、优化教学结构的需要，更是落实以学生为本、凸显为了每个学生学有所得教学原则的内在体现。初中数学教师要以新课程理念为指导，关注学困生，研究学困生，把引领学生克服学习障碍作为转化学困生的立足点，进而全面落实“一个都不能少”、让每个初中生都能在数学学习中不断进步的要求。 參考文献
[1]刘士玲.初中数学学困生学习障碍成因及破解方法[J].求知导刊，2020（9）：123-124.
[2]何明水.关于初中数学学困生成因分析及对策探究[J].课程教学研究，2020（10）：63-64.
[3]陈力伟.对初中数学学困生转化的研究和实践[J].文理导航，2021（4）：101-102.
Analysis on the Mathematics Learning Obstacles of Junior Middle School Students and
the Corrective Measures
CUI Jian-peng
（Shijiazhuang No. 14 Middle School，Shijiazhuang， Hebei 050000， China）
Abstract： Mathematics is a basic subject in junior middle school. Because of its requirements for logical thinking， reasoning and spatial imagination mathematics has become a difficult subject for some students， leading to their learning difficulties in different levels; and accordingly， these students become the so called difficult ones with mathematics. Only by scientifically analyzing the main causes of the mathematic learning barriers of these students and exploring the effective solutions to the difficulties， can a solid foundation be laid to realize the teaching goal of “no one falling behind” and enabling every student to make continuous progress in mathematics.
Key words： junior middle school mathematics; students with learning difficulties; learning obstacles; corrective measures