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摘要：中职学生普遍对文化基础课程缺乏兴趣，调动其学习动机和学习兴趣是一门科学，是一门艺术。开展课堂魅力教学，对学生可以产生强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧启迪力。本文从四个方面论述了中职学校文化基础课程教师如何开展课堂魅力教学：（1）良好的形象是魅力教学的前提；（2）高尚的人格是魅力教学的基础；（3）渊博的学识是魅力教学的根本；（4）鲜明的个性是魅力教学的催化剂。
关键词：形象；人格；个性；学识
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）12-0032-03
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。事实证明，学生如对所学学科感兴趣，就能自觉排除干扰，积极主动地学习，并将学习当作乐趣，而不是负担，便会产生良好的学习效果。
由于现行教育体制等原因，致使中职学校的生源素质严重下滑，绝大多数学生为应试教育的失败者，原本初中阶段的文化基础课程成绩差且兴趣缺乏。进入中职学校后，对专业技术课程可能会产生一定兴趣，但对文化基础课程依然提不起兴趣，导致中职学校文化基础课程的课堂教学陷入困境，呈现出教与学都辛苦乏味的尴尬局面。要改变这种局面，首先是调动其学习动机和学习兴趣[1]，否则会导致其似学非学，心不在焉，如坐针毡，敷衍塞责。因此，教学之始，教师就要千方百计地诱发学生的求知欲望，驱动学生学习的内在动力。
在“以人为本”的教育思想指导下，教师角色从传统的“传道、授业、解惑、控制”者，转变成为学生学习的促进者、帮助者和引导者，成为课堂教学的主持人[1]。课堂教学作为文化基础课程教学的主要手段，既是一门科学，又是一门艺术。不仅要求教师通过自己掌握的知识影响学生，还要求教师通过自己的人格、道德力量及言传身教去感染学生[2]。教学实践证明教师对学生的影响力越来越大，教师的魅力直接影响着学生对学习的兴趣。一个充满魅力的教师，会深受学生喜爱，从而使学生对这个教师所教的学科感兴趣，并能内化为学习动力，使教与学协调起来，效果自然就好。正所谓：“亲其师方可信其言，信其言方可悟其道也”。本文就如何开展魅力教学，使文化基础课程的课堂教学对学生产生强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧启迪力，调动其学习动机和学习兴趣进行探讨。
一、树立良好的形象是魅力教学的前提
“爱美之心，人皆有之”，谁都喜欢与形象好的人交往，学生也不例外，所以教师要树立良好的形象魅力。美的外部形象，可以通过教师的衣着打扮、言谈举止、音容笑貌等所展现出来，并体现出其气质风度、内在情感、志趣、个性和精神面貌。教师作为传播知识的使者，这种融内在素质于外在言谈举止之中的形象美，绝不是可有可无的细枝末节，而是能显示自身魅力的一个不可或缺的重要方面，是实现魅力教学的前提条件。
1.教师的仪表举止
人们交往中的第一印象往往最为深刻，社会心理学中称之为“首因效应”，所以教师应该注重自己的外在形象。很难想像，一个衣着不整、不修边幅的教师会受到学生的欢迎。我校近几年开展了“我最喜爱的老师”评选活动，所评选出来的教师都是平时比较重视个人形象的教师，他（她）们的课堂教学效果在全校也是名列前茅的。所以教师需要包装，上课时，教师一定要穿着整洁、大方得体，女教师还可略施淡妆，让审美者——学生处于最佳心境参与教与学的互动过程。
教师的教态、行为（诸如表情、举动、姿态、语调等）具有强烈的示范性，会直接影响学生听课的情绪，进而影响到教学效果。所以，我们要强调美的教态。如:笑对学生——让学生在微笑中学会关心、谅解、善待他人；真诚的目光交流——直接地体现出对学生的尊重和关爱；启示性的手势——展示教师个性，并能调动学生注意力；良好的站姿、端庄的坐姿——给学生以美的感受。这些都是教师在课堂上要时时注意的。
2.教师的语言艺术
教师的语言技巧也是其魅力所在，语言艺术的提高，对每一个教师来说，都应该成为一种自觉的追求。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂上，教师充满激情、幽默和智慧的教学语言会让学生从中体味到教师对职业的热爱、对学生的热爱、对生活的热爱以及对所教学科的精通，能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，会让你的教学妙趣横生，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。所以说教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。作者在学生认为非常枯燥的《德育》课堂教学中经常运用“顺口溜”等方式对教学内容进行总结，使学生觉得教师语言生动、精练有趣，方便记忆。既体现了教师的才华、学识，让学生心生敬意，又提高了学生的学习兴趣。
二、彰显高尚的人格是魅力教学的基础
教师的人格既是立身之本，又是育人之基。本校近几年开展了“我最喜爱的老师”的评选活动，在调查中发现:近80%的学生认为“教师所具有善良、热情、诚实、公正、宽容、敬业等高尚的人格特征，是对学生产生强烈吸引力的首要原因，其次是教师的教学水平和专业素质”。可见，今天的学生认为，教师的人格魅力比其专业素质更重要，教师高尚的人品，才是吸引学生最根本的原因，也是魅力教学的基础。
1.善良与关爱
英国教育家罗素说“爱是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧都不可能充分或自由地发展”。教师的“善”与“爱”是最能感动和感染学生的，一个好教师应该拥有一颗善良的爱心，尤其是对自己的学生要将他们当着自己的子女或弟弟妹妹一样来关爱。俄国教育家、美学家车尔尼雪夫斯基强调“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人”。因此，教师不仅要传授知识，更应该为学生树立“善”与“爱”的道德榜样。教师在教学活动中要特别注意与学生的情感交流，要热爱学生、尊重学生，要与学生建立起一种新型、和谐的师生关系。要关心和尊重每一位学生，对学生的求知欲望和创造精神要及时给予激励，对学生的点滴进步要予以奖赏，对学生的不足要及时帮助，即使批评学生也要让要让学生感受到教师真诚的爱，使学生在充满着爱的情境中以愉悦的心情去学习。千万不要将学生当作简单的知识容器，一味予以枯躁的灌输，稍不如意便摆出一个“恨铁不成钢”的模样，甚至冷嘲热讽、训斥辱骂，这样会严重地伤害学生的自尊和人格，那就必然引起学生的反感和厌恶，疏远师生关系。所以我们经常可以看到，师生感情破裂，则教育失效，指挥不灵；师生情理交融，则教师一言九鼎，学生言听计从。
2.宽容与公正
宽容，是教师高尚人格的又一重要内涵，体现在教师对学生要充分理解、体谅和信任，要相信“宽容比训斥更能感化学生”。理解的教育才是成功的教育，尊重人、理解人，是教育人的前提。姑息放任是对学生的坑害，是对事业不负责任的表现。例如，学生在课堂上难免会作出一些违纪违规的行为，既不要一味地训斥，也不要姑息放任。须知“教不严，师之惰”，严慈相济是相辅相承的教育原则，要艺术地给予引导。既要坚持原则、公正无私，指出其错误，又要保护和激发学生的自尊心，要耐心细致、循循善诱，动之以情、晓之以理、导之以行，为学生纠正错误指引方向，使学生在心悦诚服之中接受老师的教诲。
“公正客观地对待每一位学生”是理想教师最重要的品质之一，是以尊重、热爱学生为前提。教师要真诚地、平等地对待每一位学生，不让任何一位学生感觉到教师冷落自己。教学实践证明，受某一位教师偏爱的学生对这位教师所任学科可以产生较浓厚的学习兴趣，但受其冷落的学生肯定会对这位教师所任学科产生厌恶而提不起任何兴趣，这样的教师也得不到大多数学生的喜爱。
3.敬业与正直
教师应该成为学生爱岗敬业的楷模。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过一个故事:一位有33年教龄的历史教师上了一堂非常出色的观摩课后，大家问他备这一节课花了多少时间，他回答说:“对这节课我准备了整个一生，可以说，对每一节课，我都是用一生的时间来准备。但直接对这个课题的准备，则花了15分钟。”一生的准备，体现出一个优秀教师多么崇高的敬业精神。教师的严谨治学，必将影响并塑造一代又一代职业新人。如果教师对待教学采取敷衍应付的态度，不仅使教师形象大打折扣，更重要的是对学生职业精神的形成和发展产生严重的负面作用。
正直的人总是会受到他人的敬仰，所以教师应是诚实正直的表率，应是进步的人生观、世界观、道德观、价值观的信仰者、传播者和实践者，而不是名利的追逐者、金钱的崇拜者。教师正直的品质是学生无声的榜样，具体表现在教师要求真知、说真话、付真行、做真人，才会使学生受到潜移默化的教育。
三、施展渊博的学识是魅力教学的根本
作为一名教师，真正能吸引学生的，是他的学识魅力，将渊博的学识充分施展才是魅力教学的根本。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾举过一个例子，有位年轻校长去听一位老教师上几何课，他的思想完全沉浸在这位老教师精湛的讲解中，以至于当这位教师问学生:“你们谁能回答这个问题”的时候，这位校长全然忘记了自己是来听课的，竟举手说:“我!”苏霍姆林斯基称赞说:“这才是真正的艺术。”而我们要说:“这才是最具魅力的教师。”
一名理想教师的知识结构包括广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的教育科学知识和心理科学知识，教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。作为当代中职学校教师，这一点尤为重要。例如作者在担任护理专业的语文教学时，曾经遇到过学生请教医学知识的事，如果教师对学生的问题一问三不知，常常处于无力招架的尴尬困境，必然会压抑和挫伤学生的求知兴趣和追根求源的积极性，何以谈到学生的信任和尊敬呢？
教师对教学内容要充分调动自己的知识积累，经过艺术加工和创造，精巧合理设计，运用恰当灵活的方法，进行绘声绘色的艺术传授，才能达到理想的教学效果。一般说来，教师的学识越丰富，教学水平越高，学生所付出的时间越少，得到的东西越多，学生学得越容易，兴趣越高，效果也越好。这样的教师在学生心目中的形象自然是不同一般的了。
四、张扬鲜明的个性是魅力教学的催化剂
“人无个性必平庸”，人的才华通常由人的个性而凸显出来。鲜明而灵活的个性是教师魅力中最生动的一面，研究发现，学生喜欢幽默风趣、善于沟通、兴趣广泛而具有鲜明个性的教师。教师个性越突出、越鲜明，就越有魅力，就越能吸引学生，就越能激发学生的学习动机和学习兴趣。所以鲜明的个性需要张扬，才能使之成为魅力教学的催化剂。
教学是一种综合艺术，而这种综合艺术又总是具有个性化的。不同教师的教学艺术是不同的，教师要按照教学规律，充分发挥个人的优势和特长，发挥自己的主动性和创造性来进行教学。个性魅力不是追求完美，而是发展积极的心态，表现真正的自我。如果你板书端正流利、清晰美观、规范条理，就应该多利用精美巧妙的板书设计来剖析所授教学内容的结构、重点、难点；如果你擅长利用体态语言，就应该在那富有丰富内涵的举手投足、一颦一笑之中，无声地与学生进行信息交流；如果你长于条分缕析的逻辑思维，就应该鼓励学生多质疑问难，从中进行诱导和点拨。
教师的形象、人格、学识、个性魅力最经常、最集中表现的途径就是课堂教学。因此，教师必须注重自身形象，彰显高尚的人格和师德修养，丰富自身的学识，发挥自身特长，做一个有魅力的教师，使学生乐于亲近，乐于交流，使文化基础课程的课堂教学充满无穷的魅力。
[1]鲁军兵.职高数学课激趣方法初探[J].职业教育研究，2010，10:95-96.
[2]陈建翔,王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社，2002，14-17.
侯泽霞（1980—）女，湖北荆州人，本科学历，中学二级教师。研究方向：职业教育。
关键词：形象；人格；个性；学识
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）12-0032-03
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。事实证明，学生如对所学学科感兴趣，就能自觉排除干扰，积极主动地学习，并将学习当作乐趣，而不是负担，便会产生良好的学习效果。
由于现行教育体制等原因，致使中职学校的生源素质严重下滑，绝大多数学生为应试教育的失败者，原本初中阶段的文化基础课程成绩差且兴趣缺乏。进入中职学校后，对专业技术课程可能会产生一定兴趣，但对文化基础课程依然提不起兴趣，导致中职学校文化基础课程的课堂教学陷入困境，呈现出教与学都辛苦乏味的尴尬局面。要改变这种局面，首先是调动其学习动机和学习兴趣[1]，否则会导致其似学非学，心不在焉，如坐针毡，敷衍塞责。因此，教学之始，教师就要千方百计地诱发学生的求知欲望，驱动学生学习的内在动力。
在“以人为本”的教育思想指导下，教师角色从传统的“传道、授业、解惑、控制”者，转变成为学生学习的促进者、帮助者和引导者，成为课堂教学的主持人[1]。课堂教学作为文化基础课程教学的主要手段，既是一门科学，又是一门艺术。不仅要求教师通过自己掌握的知识影响学生，还要求教师通过自己的人格、道德力量及言传身教去感染学生[2]。教学实践证明教师对学生的影响力越来越大，教师的魅力直接影响着学生对学习的兴趣。一个充满魅力的教师，会深受学生喜爱，从而使学生对这个教师所教的学科感兴趣，并能内化为学习动力，使教与学协调起来，效果自然就好。正所谓：“亲其师方可信其言，信其言方可悟其道也”。本文就如何开展魅力教学，使文化基础课程的课堂教学对学生产生强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧启迪力，调动其学习动机和学习兴趣进行探讨。
一、树立良好的形象是魅力教学的前提
“爱美之心，人皆有之”，谁都喜欢与形象好的人交往，学生也不例外，所以教师要树立良好的形象魅力。美的外部形象，可以通过教师的衣着打扮、言谈举止、音容笑貌等所展现出来，并体现出其气质风度、内在情感、志趣、个性和精神面貌。教师作为传播知识的使者，这种融内在素质于外在言谈举止之中的形象美，绝不是可有可无的细枝末节，而是能显示自身魅力的一个不可或缺的重要方面，是实现魅力教学的前提条件。
1.教师的仪表举止
人们交往中的第一印象往往最为深刻，社会心理学中称之为“首因效应”，所以教师应该注重自己的外在形象。很难想像，一个衣着不整、不修边幅的教师会受到学生的欢迎。我校近几年开展了“我最喜爱的老师”评选活动，所评选出来的教师都是平时比较重视个人形象的教师，他（她）们的课堂教学效果在全校也是名列前茅的。所以教师需要包装，上课时，教师一定要穿着整洁、大方得体，女教师还可略施淡妆，让审美者——学生处于最佳心境参与教与学的互动过程。
教师的教态、行为（诸如表情、举动、姿态、语调等）具有强烈的示范性，会直接影响学生听课的情绪，进而影响到教学效果。所以，我们要强调美的教态。如:笑对学生——让学生在微笑中学会关心、谅解、善待他人；真诚的目光交流——直接地体现出对学生的尊重和关爱；启示性的手势——展示教师个性，并能调动学生注意力；良好的站姿、端庄的坐姿——给学生以美的感受。这些都是教师在课堂上要时时注意的。
2.教师的语言艺术
教师的语言技巧也是其魅力所在，语言艺术的提高，对每一个教师来说，都应该成为一种自觉的追求。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂上，教师充满激情、幽默和智慧的教学语言会让学生从中体味到教师对职业的热爱、对学生的热爱、对生活的热爱以及对所教学科的精通，能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，会让你的教学妙趣横生，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。所以说教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。作者在学生认为非常枯燥的《德育》课堂教学中经常运用“顺口溜”等方式对教学内容进行总结，使学生觉得教师语言生动、精练有趣，方便记忆。既体现了教师的才华、学识，让学生心生敬意，又提高了学生的学习兴趣。
二、彰显高尚的人格是魅力教学的基础
教师的人格既是立身之本，又是育人之基。本校近几年开展了“我最喜爱的老师”的评选活动，在调查中发现:近80%的学生认为“教师所具有善良、热情、诚实、公正、宽容、敬业等高尚的人格特征，是对学生产生强烈吸引力的首要原因，其次是教师的教学水平和专业素质”。可见，今天的学生认为，教师的人格魅力比其专业素质更重要，教师高尚的人品，才是吸引学生最根本的原因，也是魅力教学的基础。
1.善良与关爱
英国教育家罗素说“爱是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧都不可能充分或自由地发展”。教师的“善”与“爱”是最能感动和感染学生的，一个好教师应该拥有一颗善良的爱心，尤其是对自己的学生要将他们当着自己的子女或弟弟妹妹一样来关爱。俄国教育家、美学家车尔尼雪夫斯基强调“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人”。因此，教师不仅要传授知识，更应该为学生树立“善”与“爱”的道德榜样。教师在教学活动中要特别注意与学生的情感交流，要热爱学生、尊重学生，要与学生建立起一种新型、和谐的师生关系。要关心和尊重每一位学生，对学生的求知欲望和创造精神要及时给予激励，对学生的点滴进步要予以奖赏，对学生的不足要及时帮助，即使批评学生也要让要让学生感受到教师真诚的爱，使学生在充满着爱的情境中以愉悦的心情去学习。千万不要将学生当作简单的知识容器，一味予以枯躁的灌输，稍不如意便摆出一个“恨铁不成钢”的模样，甚至冷嘲热讽、训斥辱骂，这样会严重地伤害学生的自尊和人格，那就必然引起学生的反感和厌恶，疏远师生关系。所以我们经常可以看到，师生感情破裂，则教育失效，指挥不灵；师生情理交融，则教师一言九鼎，学生言听计从。
2.宽容与公正
宽容，是教师高尚人格的又一重要内涵，体现在教师对学生要充分理解、体谅和信任，要相信“宽容比训斥更能感化学生”。理解的教育才是成功的教育，尊重人、理解人，是教育人的前提。姑息放任是对学生的坑害，是对事业不负责任的表现。例如，学生在课堂上难免会作出一些违纪违规的行为，既不要一味地训斥，也不要姑息放任。须知“教不严，师之惰”，严慈相济是相辅相承的教育原则，要艺术地给予引导。既要坚持原则、公正无私，指出其错误，又要保护和激发学生的自尊心，要耐心细致、循循善诱，动之以情、晓之以理、导之以行，为学生纠正错误指引方向，使学生在心悦诚服之中接受老师的教诲。
“公正客观地对待每一位学生”是理想教师最重要的品质之一，是以尊重、热爱学生为前提。教师要真诚地、平等地对待每一位学生，不让任何一位学生感觉到教师冷落自己。教学实践证明，受某一位教师偏爱的学生对这位教师所任学科可以产生较浓厚的学习兴趣，但受其冷落的学生肯定会对这位教师所任学科产生厌恶而提不起任何兴趣，这样的教师也得不到大多数学生的喜爱。
3.敬业与正直
教师应该成为学生爱岗敬业的楷模。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过一个故事:一位有33年教龄的历史教师上了一堂非常出色的观摩课后，大家问他备这一节课花了多少时间，他回答说:“对这节课我准备了整个一生，可以说，对每一节课，我都是用一生的时间来准备。但直接对这个课题的准备，则花了15分钟。”一生的准备，体现出一个优秀教师多么崇高的敬业精神。教师的严谨治学，必将影响并塑造一代又一代职业新人。如果教师对待教学采取敷衍应付的态度，不仅使教师形象大打折扣，更重要的是对学生职业精神的形成和发展产生严重的负面作用。
正直的人总是会受到他人的敬仰，所以教师应是诚实正直的表率，应是进步的人生观、世界观、道德观、价值观的信仰者、传播者和实践者，而不是名利的追逐者、金钱的崇拜者。教师正直的品质是学生无声的榜样，具体表现在教师要求真知、说真话、付真行、做真人，才会使学生受到潜移默化的教育。
三、施展渊博的学识是魅力教学的根本
作为一名教师，真正能吸引学生的，是他的学识魅力，将渊博的学识充分施展才是魅力教学的根本。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾举过一个例子，有位年轻校长去听一位老教师上几何课，他的思想完全沉浸在这位老教师精湛的讲解中，以至于当这位教师问学生:“你们谁能回答这个问题”的时候，这位校长全然忘记了自己是来听课的，竟举手说:“我!”苏霍姆林斯基称赞说:“这才是真正的艺术。”而我们要说:“这才是最具魅力的教师。”
一名理想教师的知识结构包括广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的教育科学知识和心理科学知识，教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。作为当代中职学校教师，这一点尤为重要。例如作者在担任护理专业的语文教学时，曾经遇到过学生请教医学知识的事，如果教师对学生的问题一问三不知，常常处于无力招架的尴尬困境，必然会压抑和挫伤学生的求知兴趣和追根求源的积极性，何以谈到学生的信任和尊敬呢？
教师对教学内容要充分调动自己的知识积累，经过艺术加工和创造，精巧合理设计，运用恰当灵活的方法，进行绘声绘色的艺术传授，才能达到理想的教学效果。一般说来，教师的学识越丰富，教学水平越高，学生所付出的时间越少，得到的东西越多，学生学得越容易，兴趣越高，效果也越好。这样的教师在学生心目中的形象自然是不同一般的了。
四、张扬鲜明的个性是魅力教学的催化剂
“人无个性必平庸”，人的才华通常由人的个性而凸显出来。鲜明而灵活的个性是教师魅力中最生动的一面，研究发现，学生喜欢幽默风趣、善于沟通、兴趣广泛而具有鲜明个性的教师。教师个性越突出、越鲜明，就越有魅力，就越能吸引学生，就越能激发学生的学习动机和学习兴趣。所以鲜明的个性需要张扬，才能使之成为魅力教学的催化剂。
教学是一种综合艺术，而这种综合艺术又总是具有个性化的。不同教师的教学艺术是不同的，教师要按照教学规律，充分发挥个人的优势和特长，发挥自己的主动性和创造性来进行教学。个性魅力不是追求完美，而是发展积极的心态，表现真正的自我。如果你板书端正流利、清晰美观、规范条理，就应该多利用精美巧妙的板书设计来剖析所授教学内容的结构、重点、难点；如果你擅长利用体态语言，就应该在那富有丰富内涵的举手投足、一颦一笑之中，无声地与学生进行信息交流；如果你长于条分缕析的逻辑思维，就应该鼓励学生多质疑问难，从中进行诱导和点拨。
教师的形象、人格、学识、个性魅力最经常、最集中表现的途径就是课堂教学。因此，教师必须注重自身形象，彰显高尚的人格和师德修养，丰富自身的学识，发挥自身特长，做一个有魅力的教师，使学生乐于亲近，乐于交流，使文化基础课程的课堂教学充满无穷的魅力。
[1]鲁军兵.职高数学课激趣方法初探[J].职业教育研究，2010，10:95-96.
[2]陈建翔,王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社，2002，14-17.
侯泽霞（1980—）女，湖北荆州人，本科学历，中学二级教师。研究方向：职业教育。